邢克良

《智子疑鄰》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)第六單元課文《寓言四則》里的一則簡(jiǎn)短的文言寓言，共43字（不含標(biāo)點(diǎn)符號(hào)），但寓意深刻，發(fā)人深省。故事講述了一個(gè)富人因故丟東西后，預(yù)見(jiàn)相同的兩個(gè)人卻遭到不同的對(duì)待。故事的主旨不在于說(shuō)明人的預(yù)見(jiàn)，而在于說(shuō)明持相同看法的人卻因身份不同（即跟主人的親疏關(guān)系不同）遭到不同的對(duì)待，以此告訴人們一個(gè)道理。依據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，我確定了教學(xué)計(jì)劃。

一、既定教學(xué)計(jì)劃

在既定教學(xué)計(jì)劃中，我設(shè)計(jì)了“多角度概括這則寓言的寓意”這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并提示學(xué)生從“聽(tīng)意見(jiàn)者角度或積極方面”“從提意見(jiàn)者角度或消極方面”兩個(gè)角度思考?xì)w納寓意。

在實(shí)際教學(xué)中，一切都進(jìn)行得很順利，原先預(yù)設(shè)的教學(xué)重、難點(diǎn)：用自己的話多角度概括寓意，學(xué)生都能較順利地解決。說(shuō)明課文難度可能不大，學(xué)生預(yù)習(xí)得比較充分。正想按既定教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)束本文的教學(xué)時(shí)，不料有一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言：“老師，我把這則寓言的寓意概括成：應(yīng)該采納別人正確的意見(jiàn)，并且馬上去做。行不行？”我把這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生討論，并自由發(fā)表看法。大部分學(xué)生認(rèn)為可以，一小部分學(xué)生感覺(jué)有些不妥，但又說(shuō)不出所以然。我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解并不是那么透徹，于是就這個(gè)課堂生成的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃。

二、調(diào)整后的教學(xué)思路

課堂生成的這個(gè)問(wèn)題，實(shí)質(zhì)牽涉到的就是寓意應(yīng)如何概括的問(wèn)題，很顯然，寓意的概括不能離開(kāi)文本，若離開(kāi)文本就不能得出正確的結(jié)論。就這個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，不能叫寓意，只能稱之為啟示。因?yàn)槲谋局?，并沒(méi)有告訴我們“要馬上去做”，為了讓學(xué)生明白二者的區(qū)別，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，提出以下問(wèn)題：

（一）明確寓意和啟示的區(qū)別：寓意是寓言故事中所蘊(yùn)含的道理。概括寓意必須緊扣文本。文本中有提到的才能概括，沒(méi)提到的，就不能憑空想象，否則對(duì)寓言的理解就會(huì)出現(xiàn)偏差。啟示要求就會(huì)更寬松些，可以加入一些體會(huì)。

（二）如果要得出這位學(xué)生所提出的寓意，那么文章可以怎么改？我讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行改寫(xiě)寓言的訓(xùn)練。學(xué)生改寫(xiě)完后，我選取其中的兩篇文章，組織學(xué)生進(jìn)行討論：

例一：宋國(guó)有兩個(gè)富人，天下大雨，兩家的圍墻都?xì)牧?。其中一個(gè)富人的兒子說(shuō)：“如果墻不修補(bǔ)，一定會(huì)招來(lái)小偷。”他鄰居的一位老人也這樣說(shuō)。這話兩個(gè)富人都聽(tīng)見(jiàn)了。一個(gè)富人認(rèn)為說(shuō)得有道理，立刻找人，把墻修補(bǔ)好了；另一個(gè)富人則不以為然。結(jié)果，當(dāng)晚，果然來(lái)了小偷，聽(tīng)取了意見(jiàn)的富人家安然無(wú)恙，另一個(gè)富人卻丟失大量錢(qián)財(cái)。

例二：宋國(guó)有一個(gè)富人，天下大雨，他家的圍墻被毀壞了。富人的兒子說(shuō)：“如果墻不修補(bǔ)，小偷一定會(huì)來(lái)偷東西。”鄰家老人也這樣說(shuō)。當(dāng)天晚上，果然來(lái)了小偷，富人家丟失大量錢(qián)財(cái)。富人第二天早上起來(lái)，發(fā)現(xiàn)丟失巨額財(cái)富，頓時(shí)后悔莫及，急忙找了工人來(lái)修補(bǔ)圍墻，從此，分文未失。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生明確寓言與寓意的密切關(guān)系。

（三）布置課外作業(yè)：自定寓意，編寫(xiě)一則寓言。下一節(jié)課交流。從學(xué)生課外寫(xiě)作的效果看，達(dá)到預(yù)期的目的。

三、教后反思

（一）課堂教學(xué)有既定目標(biāo)和生成目標(biāo)，兩者都是為教學(xué)服務(wù)的。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，需要教師預(yù)先做出周密的安排?！胺彩骂A(yù)則立”。為了教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師每上一節(jié)課前，都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平備課，制定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從而更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，這就是既定目標(biāo)；課堂是變化的、靈活的，有時(shí)有一些問(wèn)題是老師備課時(shí)無(wú)法事先考慮周全的。教師在實(shí)際操作中應(yīng)根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際情況，及時(shí)對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修改或調(diào)整，這就是生成目標(biāo)。二者并不矛盾，都是為教學(xué)服務(wù)的，不能因?yàn)橛辛思榷繕?biāo)，而忽視生成目標(biāo)，或硬把學(xué)生往既定目標(biāo)上引，為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)而教學(xué)。葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！痹谛抡n程理念的指導(dǎo)下，通過(guò)動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)打造理想課堂，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

（二）注意課堂生成問(wèn)題的價(jià)值。課堂生成的問(wèn)題往往暴露了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)一些問(wèn)題思考的偏差，如上述《智子疑鄰》教學(xué)中的生成問(wèn)題，就暴露了學(xué)生對(duì)如何準(zhǔn)確概括寓言的寓意出現(xiàn)的偏差，如果這個(gè)生成的問(wèn)題帶有普遍性，就很有價(jià)值，教師可以據(jù)此進(jìn)行課堂教學(xué)程序的調(diào)整，使之更有針對(duì)性，收到更好的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。當(dāng)然，因?yàn)榻虒W(xué)能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就不會(huì)成為一句空話。

（三）教學(xué)過(guò)程應(yīng)想方設(shè)法地鼓勵(lì)學(xué)生的參與，讓他們真正成為課堂的主人。因?yàn)橹挥袑W(xué)生的主動(dòng)參與，他們才能多發(fā)表見(jiàn)解，教師才有可能從他們的發(fā)言中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)一些問(wèn)題的思考出現(xiàn)偏差的情況，課堂生成才成為可能。否則，教師就永遠(yuǎn)按既定目標(biāo)上課，永遠(yuǎn)發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，使教學(xué)失去互動(dòng)，失去針對(duì)性，失去活力，成為一潭死水。

（四）在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了帶有普遍性的、有價(jià)值的問(wèn)題，就應(yīng)適時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，果斷地采取措施，有針對(duì)性地進(jìn)行解決。《智子疑鄰》教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)課堂生成的問(wèn)題，所采取的三個(gè)措施應(yīng)該說(shuō)是有效的，通過(guò)明確區(qū)別、因勢(shì)利導(dǎo)、拓展延伸三個(gè)步驟，加深學(xué)生對(duì)如何準(zhǔn)確概括寓言寓意的印象。相信通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)學(xué)有所得。

《智子疑鄰》是一篇老課文，上了不止一次，都沒(méi)有給我留下多少深刻的印象，但這節(jié)課的教學(xué)給了我不少啟發(fā)，讓我更明白課堂生成問(wèn)題的價(jià)值。