宋友偉

[摘 要]情境化課堂是英語生活化與開放性的有效融合，有利于學(xué)生主動參與到課堂中，獲得深刻的感知體驗。教師應(yīng)圍繞課程教學(xué)要點，創(chuàng)設(shè)民主、自由、協(xié)作的情境，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的氛圍中自由探知，使課堂更富靈性，從而提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 情境 和諧 互動 小組合作 學(xué)習(xí)熱情 探究意識

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）24-039

英語課堂是師生、生生對話交流的陣地，是基于和諧情境引導(dǎo)下的協(xié)作互動與探究生成。教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)英語營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在自由表達、主動探知的過程中體驗到英語學(xué)習(xí)的快樂，提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，就是讓學(xué)生帶著激情與求知欲主動參與課堂教學(xué)，使其在主動探知的過程中不斷進步。

一、民主情境，迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教師要寬容對待學(xué)生，讓他們在一視同仁的關(guān)照中獲得支持，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度和審美價值觀。創(chuàng)設(shè)民主情境，讓學(xué)生真正成為課程教學(xué)的主體，使課堂充滿新鮮與魅力。

民主情境創(chuàng)設(shè)，讓不同類型和層次的學(xué)生都能有平等的話語表達權(quán)。如在譯林版英語四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？的“Story time”教學(xué)中，圍繞“Fancy dress party”的場景，給學(xué)生更多發(fā)言的機會，以“Which cloth do you like best”和“How re you going to dress in the party”等句子主動表達自己。同時，邀請學(xué)困生就自己的理解主動登臺演說，使其消除顧慮激發(fā)學(xué)習(xí)的激情，學(xué)生都能說出自己的見解與體驗，使他們有更多參與表達的機會。

課堂教學(xué)中，教師要平等地對待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解、感知主動表達，在平等發(fā)言的過程中找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)在體現(xiàn)人文性的基礎(chǔ)上，給學(xué)生更多自主選擇的機會，讓他們都能主動發(fā)言。對學(xué)生精彩的表達，教師應(yīng)多給他們掌聲和喝彩，使其迸發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情。

二、自由情境，激活探究意識

教師要給學(xué)生更多自由遐想的空間和自由表達的平臺，使他們在主動探究的過程中積淀感知，提升探究的激情。同時，創(chuàng)設(shè)自由情境，使學(xué)生有更多的話語權(quán)和表達權(quán)，促進學(xué)生在主動探究的過程不斷總結(jié)反思，使探究更具“味道”。

教師應(yīng)突出自由情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生不再是教師的應(yīng)答者，而是主動參與課程教學(xué)，獲得更多感思與體驗的學(xué)習(xí)者。如在四年級上冊的Unit 1 I like dogs的“Story time”教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)“Which animal do you like best？”讓學(xué)生主動打開話匣子，在主動調(diào)整理解感知思維的基礎(chǔ)上獲得更多的感悟。我請學(xué)生以演講者的身份，圍繞“An interesting story about my pet”和“What do we should do for wild animal”進行演講，讓他們自由發(fā)表的過程中真正體會課程教學(xué)的內(nèi)容與意義。學(xué)生在這樣的氛圍引導(dǎo)下，都能自告奮勇地參與演講，帶著問題主動與他人進行探究，從而使?jié)撃軇恿Φ玫匠浞旨せ睿@得知識。

創(chuàng)設(shè)自由情境，應(yīng)以尊重學(xué)生的認知需要為重點，并給他們提出相應(yīng)的策略方法，讓他們在抒發(fā)真情實感的過程中增強感知深度。同時，教師要尊重學(xué)生，給他們更多表達的機會，鼓勵他們暢所欲言；信任學(xué)生，幫助學(xué)生在歸納中生成敏銳感思。

三、協(xié)作情境，引導(dǎo)小組合作

課堂需要學(xué)生在彼此探究的過程中增強探究的合力與動力。為了提高學(xué)生的英語表達交際，教師要給他們創(chuàng)設(shè)協(xié)作的情境，使他們在探究中相互增強學(xué)習(xí)的激情，找到破解問題的切入口，更能使學(xué)生動參與交流，提高綜合素質(zhì)。

如，在四年級下冊Unit 5 Seasons的“Story time”教學(xué)中，要求學(xué)生運用協(xié)作的方式，圍繞“My favorite season”共同制作一幅手抄畫報。學(xué)生自選對象，分別就“The character about our favorite season”“What are there in the season？”等進行討論，主動尋找相關(guān)的圖片資料、畫筆、顏料等，學(xué)生在參與中都能找到學(xué)習(xí)的樂趣。借助這樣的情境引導(dǎo)，學(xué)生在相互溝通中發(fā)揮機智，在彼此交流中體味到合作的快樂。同時，教師要求學(xué)生運用兩句話來概括各自手抄畫報的特征，培養(yǎng)他們語言表達綜合運用的能力。

在創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境中，教師要了解學(xué)生的探知需求和認知的興奮點，給他們互學(xué)習(xí)借鑒的機會和更多合作學(xué)習(xí)的空間。同時，教師要融進學(xué)生的協(xié)作過程中，給他們提供必要的指點，使學(xué)生接受更多交流的信息。

總而言之，借助情境活化課程資源，能夠開闊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維和視野，讓學(xué)生更能感受英語的美妙，使感知更富深度和廣度。借助情境調(diào)整課堂教學(xué)模式，學(xué)生不再拘泥于教師講解，學(xué)生被動聽的填甲式教學(xué)，增強了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。

（特約編輯 木 清）