高明爽

一、課題提出的背景及研究意義

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，也是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，著眼點(diǎn)是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。從課堂教學(xué)現(xiàn)狀看不盡如人意，學(xué)生習(xí)以為常地以“接受—記憶—復(fù)現(xiàn)”為學(xué)習(xí)方式，它與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和對(duì)人才需求的變化不相適應(yīng)，對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力尤為不利。課堂教學(xué)選用合作、探究、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式符合教學(xué)改革的實(shí)際，一是它可以打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的一套做法；二是它遵循現(xiàn)代教育“以人為本”的理念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是它能根據(jù)教材提供的基本知識(shí)把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。它可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在生生、師生合作中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究，等等。它能最大限度地減少教師的講授；最大限度地滿足學(xué)生合作發(fā)展的需要；使學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。

在中學(xué)歷史教學(xué)中進(jìn)行“合作探究、多維互動(dòng)”的課堂教學(xué)模式的探索，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索，這是素質(zhì)教育的需要，也是符合新課程理念，在當(dāng)前進(jìn)行新課程改革中具有現(xiàn)實(shí)的意義。

二、研究目標(biāo)

1.通過本課題的研究，探索在新課程理念下歷史課堂開展合作探究、多維互動(dòng)活動(dòng)，進(jìn)而形成一定的模式。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。

2.通過本課題的研究，改變以課堂、教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變單向的師“授”生“受”的教學(xué)方式，凸顯學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進(jìn)行對(duì)話、交流與合作，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.通過本課題的研究，要求學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探究、查找資料進(jìn)行論證，鍛煉和提高學(xué)生的分析能力、評(píng)價(jià)能力、概括能力、創(chuàng)新能力。

4.通過本課題的開展，不僅有助于學(xué)生掌握探究方法，提高探究能力，更有助于學(xué)生形成尊重客觀事實(shí)、敢于懷疑和堅(jiān)持真理及鍥而不舍的毅力的科學(xué)素養(yǎng)。

5.通過研究課題，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，主動(dòng)地進(jìn)行“充電”，創(chuàng)造性地實(shí)施課堂教學(xué)，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，提高教師教學(xué)的整體素質(zhì)水平.

三、研究成果

歷經(jīng)三年的課題研究，歷史課題組取得豐碩的成果：

1.課題研究構(gòu)建了關(guān)于教育教學(xué)的探究風(fēng)尚。開展基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的目的，是通過課題研究，貫徹新的課程改革理念，使教師學(xué)會(huì)分析發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而通過教學(xué)活動(dòng)，解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教師教育教學(xué)理論水平的目的。

“合作探究、多維互動(dòng)”歷史教學(xué)策略的研究是教學(xué)的重要輔助形式，目的之一是提高教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，養(yǎng)成探求鉆研之風(fēng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在活動(dòng)課開展期間，教師積極努力，勤于鉆研，撰寫大量教學(xué)論文，為探究活動(dòng)課提供豐富的教學(xué)研究資料，充分展示教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)，體現(xiàn)教師的鉆研與探究之風(fēng)，有助于今后教學(xué)活動(dòng)的理論化和系統(tǒng)化指導(dǎo)。從活動(dòng)中教師獲獎(jiǎng)和在?？习l(fā)表的論文，驗(yàn)證活動(dòng)的可行性和實(shí)施條件.

2.提供關(guān)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的空間和活動(dòng)平臺(tái)。“合作探究、多維互動(dòng)”歷史教學(xué)策略的研究以學(xué)生為主體，注重學(xué)生成長(zhǎng)與個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感知，學(xué)會(huì)探究，關(guān)注自身的發(fā)展，關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)。目的在于提高學(xué)習(xí)能力和基本技能，通過辯論、設(shè)計(jì)、查詢、合作分工等方式，端正認(rèn)識(shí)，糾正學(xué)習(xí)偏差現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)積極性，力求摒棄拿來主義學(xué)風(fēng)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革的目的。比如：辯論會(huì)、展板等，學(xué)生在參加市、區(qū)比賽中多次獲獎(jiǎng)。

3.營(yíng)造和諧統(tǒng)一的教育教學(xué)氛圍。“合作探究、多維互動(dòng)”歷史教學(xué)策略研究的實(shí)施，并不意味著全部否定傳統(tǒng)教學(xué)，相反，在傳承和弘揚(yáng)的基礎(chǔ)上，改變不適應(yīng)的教學(xué)方式。在突出個(gè)性化教學(xué)的同時(shí)，充分體現(xiàn)現(xiàn)代多元化教學(xué)特征。通過網(wǎng)絡(luò)查詢、報(bào)紙雜志、圖書音像和調(diào)查實(shí)證等實(shí)物資料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊教學(xué)視野，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，增強(qiáng)師生雙邊活動(dòng)功效，營(yíng)造教學(xué)氛圍，使歷史教學(xué)生機(jī)盎然。

4.匯編《城東中學(xué)“合作探究、多維互動(dòng)”歷史教學(xué)策略的研究論文集》、《城東中學(xué)“合作探究、多維互動(dòng)”歷史教學(xué)策略的研究案例集》、《城東中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀歷史小論文集》?！昂献魈骄?、多維互動(dòng)”歷史教學(xué)策略的研究猶如一劑調(diào)味品，融匯著師生共同的愿望，共同的理想。正是和諧統(tǒng)一是課堂的教育功效，探求真知是師生的努力奮斗。

四、反思與展望

三年來，我們收益頗多，但困惑也不少。其中主要有：

1.如何把握營(yíng)造課堂氛圍的度。和諧發(fā)展是教育的理想境界，也是新課程改革極力倡導(dǎo)和追求的取向，教師應(yīng)營(yíng)造寬松自由、更具人文氣息的教育氛圍，改變高高在上的知識(shí)權(quán)威的角色，用平等的眼光看待學(xué)生，使學(xué)生無拘無束地表現(xiàn)自己，在這樣的環(huán)境中才會(huì)敢想敢說，敢于表達(dá)思想與見地，不怕出錯(cuò)和失敗。

2.創(chuàng)新教學(xué)中如何追求標(biāo)新立異?！皠?chuàng)新是教育的靈魂，是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。毫無疑問，在教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是非常重要的。但一些教師對(duì)創(chuàng)新的理解和在教學(xué)中的做法是有失偏頗的。他們過于追求標(biāo)新立異，總想讓學(xué)生對(duì)歷史問題的認(rèn)識(shí)有前人不曾有過的結(jié)論，而事實(shí)上你要推翻現(xiàn)有的結(jié)論，必須有足夠的材料說明，否則很可能犯錯(cuò)誤。

3.如何開放課堂教學(xué)，給予學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空。開放，應(yīng)該是全方位的。一是開放教學(xué)過程，教師沒有指令性，完全由學(xué)生憑借學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考，自主發(fā)現(xiàn)；二是開放教學(xué)內(nèi)容，書本不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，教材也不再是課堂教學(xué)的唯一材料，教學(xué)的終極目標(biāo)不在于學(xué)生記住多少知識(shí)，而是以教材為載體，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會(huì)，健康而和諧地發(fā)展。但是每年的期中考試、期末考試，重要的是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、課本知識(shí)學(xué)習(xí)情況，所以如何處理開放式教學(xué)改革與應(yīng)試教育的關(guān)系是一個(gè)急需解決的問題。

三年的實(shí)踐研究，彈指一揮間。驀然回首，學(xué)習(xí)、調(diào)查、探索、分析、反思……汗水、收獲。雖然本課題的研究即將進(jìn)行結(jié)題，然而需要的研究問題卻好似越來越多。這說明我們的視野更開闊了，也說明擺在我們面前的研究任務(wù)更重了，我們肩上的責(zé)任更重了。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，“合作探究、多維互動(dòng)”歷史教學(xué)策略的研究，是時(shí)代賦予教育工作者的使命，無論遇到多大的困難，我們都將這“合作探究、多維互動(dòng)”歷史教學(xué)策略的研究研究持續(xù)深入地開展下去。

本文為2014年度福建省教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題《“合作探究、多維互動(dòng)”歷史教學(xué)策略的研究》（課題編號(hào)JYYB-2014238）的成果。