馬建文

摘 要： “設(shè)疑、互動、感悟”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師、教材為中心的套路，改變了以往教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“主動參與”、“自主探究”、“合作交流”，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 設(shè)疑 互動 感悟 地理高效課堂

瑯岐中學(xué)開展“遵循‘四個基本環(huán)節(jié)構(gòu)建高效課堂的方法和策略研究”市級教研課題研究，實踐一年來，我努力探索，不斷實踐、不斷提煉，構(gòu)建了適合海島學(xué)生學(xué)情的地理學(xué)科教學(xué)模式，即“設(shè)疑、互動、感悟”教學(xué)模式。該模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師、教材為中心的套路，改變了以往教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“主動參與”、“自主探究”、“合作交流”，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地高效學(xué)習(xí)。

一、巧妙設(shè)疑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為一切思維是從問題開始的。教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓他們?nèi)ヒ伞⑷ニ?，必須讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣。有了興趣才可能使學(xué)生主動參與、積極思考。而為了激發(fā)學(xué)生興趣，教師要向?qū)W生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息刺激，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動而有趣的問題情境。例如，導(dǎo)入新課時，可以采用想象情景、故事情景、描述情景、場面情景等情境吸引學(xué)生。

巧妙設(shè)計問題情境導(dǎo)入新課，必能引人入勝，激發(fā)學(xué)生主動參與。如“三圈環(huán)流”這部分內(nèi)容比較抽象，難于理解。如何讓學(xué)生獲取、掌握這一部分知識？運用生動有趣的歷史故事，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，定能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率。

比如，“馬緯度”的故事：18世紀(jì)產(chǎn)業(yè)革命前，人類還沒有發(fā)明蒸汽機(jī)，航海家們只能靠風(fēng)力乘帆船在海洋上航行。航海家們經(jīng)過多次航行，發(fā)現(xiàn)30°緯度附近總是無風(fēng)，帆船一旦進(jìn)入該海區(qū)將無法航行，只能停泊下來，等候著風(fēng)的降臨，一等可能是幾天甚至幾十天。那時帆船除裝載一般貨物外，還裝運許多馬匹到美洲大陸。一般貨物沒什么，可憐的馬匹由于草料和淡水不足，相繼死掉，馬肉又吃不完，不得不把馬肉投進(jìn)大海喂魚。后來，人們就把這個無風(fēng)的30°緯度叫做“馬緯度”。既然有無風(fēng)帶，自然就會有有風(fēng)帶。古代航海家和商人還發(fā)現(xiàn)在南、北半球的副熱帶海區(qū)，有一種風(fēng)的方向少變，一直很守“信用”，常年吹著一個方向，稱之為“信風(fēng)”。他們在信風(fēng)的幫助下，往來于大西洋和太平洋，在各大洲進(jìn)行貿(mào)易往來，因此，這種信風(fēng)又有“貿(mào)易風(fēng)”之稱。當(dāng)時，人們還不明白，為什么在“馬緯度”海區(qū)總是無風(fēng)，而在“貿(mào)易風(fēng)”的海區(qū)風(fēng)又總是那么守“信用”。這節(jié)課我們通過三圈環(huán)流學(xué)習(xí)解決“馬緯度”和“貿(mào)易風(fēng)”的形成。學(xué)生被我的故事吸引住了，很快投入到問題的研究和學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)后，我進(jìn)一步引申提出問題：哪些緯度還可以稱為“馬緯度”或“貿(mào)易風(fēng)”？為什么海島上的樹會形成旗形樹冠？問題使學(xué)生的興趣更濃，積極性更高，將知識難點變成有趣的故事，活躍課堂氣氛，形成課堂教學(xué)中又一個高潮。

再如學(xué)習(xí)時區(qū)與日界線時，我舉了一個例子：“當(dāng)一艘遠(yuǎn)洋客輪自東向西經(jīng)過日界線時，恰好有一對孿生姐妹降生于日界線兩側(cè)，結(jié)果是先出生的為妹妹，后出生的為姐姐?！眴栴}一提出，立刻引起學(xué)生的爭論，有的學(xué)生甚至認(rèn)為我說錯了。我告訴學(xué)生：“這都是日界線惹的禍?！睂W(xué)生立即興奮起來，接下來的教學(xué)活動中，我們通過演示、討論和總結(jié)，將時區(qū)和日界線這一地理難點輕松拿下了。

興趣要貫穿整個教學(xué)過程。而要使學(xué)生感興趣，激發(fā)學(xué)生探究熱情，就要了解學(xué)生的生活閱歷、心理特點、興趣愛好，把握學(xué)生的思想脈搏，走近學(xué)生的生活，幫助學(xué)生從現(xiàn)實生活中選擇感興趣的話題，使之在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中踐行，在踐行中體驗，在體驗中發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對知識的認(rèn)同感。讓學(xué)生經(jīng)歷一個探究問題解決方法的過程，極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使之主動地、獨立地去嘗試、去探索、去實踐。

二、積極互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛質(zhì)

新教學(xué)理念倡導(dǎo)師生、生生合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生敢于發(fā)表不同見解，交流彼此感受，分享彼此思考、見解，形成師生、生生之間廣泛的信息交流，通過互動，取長補(bǔ)短，博采眾長，不斷完善認(rèn)知過程，使學(xué)生體味到與人合作的喜悅，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神與合作意識，可以彌補(bǔ)一個教師難以面對眾多有差異學(xué)生的不足，從而使每個學(xué)生得到真正發(fā)展。大大彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，學(xué)生學(xué)習(xí)成為純粹的被動接受的不足。

以《天氣與生活》為例，首先，在黑板上寫下本課要求，即討論的問題：天氣與氣候的區(qū)別；完成47頁思考題一，學(xué)會使用“天氣”與“氣候”這兩個術(shù)語；討論如何總結(jié)描述氣候特征；有哪些接受天氣預(yù)報的途徑；衛(wèi)星云圖的各種顏色代表什么事物；識別各種天氣符號，并試著播報49頁圖4.3城市天氣預(yù)報；污濁空氣的危害；根據(jù)50頁空氣污染指數(shù)、空氣質(zhì)量級別與人體健康的關(guān)系對照表，播報城市空氣質(zhì)量日報。將問題和要求明確后，學(xué)生便按既定分組形勢進(jìn)行分組討論，要求學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成所有問題。學(xué)生分組討論的時候，教師便在教室內(nèi)來回巡視，檢查學(xué)生討論情況，及時糾正討論中出現(xiàn)的問題。如某個組沒有將討論結(jié)果記在記錄本上，而是直接寫在書上，便要求其立即改正。某些學(xué)生在討論中沒有積極發(fā)言，便要求組長督促。學(xué)生討論結(jié)束以后，我開始總結(jié)，一個問題展示完畢以后對展示成果進(jìn)行評價，重點在討論方法指導(dǎo)上。

“互動”還表現(xiàn)為學(xué)生動手操作。通過想一想、寫一寫、議一議、畫一畫等活動形式，完成某個教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于活躍學(xué)生的思維和情趣，不僅使學(xué)生動腦、動手、動口、動身，更主要的是通過“互動”過程，讓學(xué)生了解知識的形成過程，學(xué)會主動獲取知識。如在中國氣溫時空分布一節(jié)教學(xué)中告訴學(xué)生我國東部地區(qū)從北至南部分城市如哈爾濱、北京、上海、廣州、海口1月、7月平均氣溫的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生分別轉(zhuǎn)繪成柱狀圖，計算冬夏季節(jié)五個城市中氣溫最低城市與氣溫最高城市的溫差，并從圖中觀察比較兩幅圖的氣溫變化幅度，最終發(fā)現(xiàn)我國冬季、夏季氣溫分布特征。這樣將教材知識變成探究問題，還知識發(fā)展以本來面目。

另外，平等的師生互動關(guān)系對開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能和培養(yǎng)學(xué)生健全人格有潛移默化的影響。教師走下講臺和學(xué)生平等交流、平等對話，參與學(xué)生的討論、表演，與學(xué)生感同身受、教學(xué)相長。尊重并關(guān)注學(xué)生的需要，使學(xué)生體會到自由、民主、和諧、關(guān)愛，同時受到鼓勵、鞭策、欣賞、指導(dǎo)，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。

三、引導(dǎo)感悟，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)升華

新的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)是一個體驗自我、超越自我的過程。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生把學(xué)到的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，并能指導(dǎo)現(xiàn)實生活，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理的意義。最重要的是通過地理教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生地理情感、態(tài)度、價值觀的升華。

實踐過程中，要注意探究內(nèi)容的設(shè)計一定要符合學(xué)生實際情況。簡單的不用探究，過難的無法探究，要關(guān)注學(xué)生的理解能力。例如，七年級進(jìn)行世界年平均氣溫分布探究，如果這樣設(shè)計問題“觀察世界年平均氣溫分布圖，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？哪些因素會影響氣溫？”很顯然這個問題太大，對于七年級學(xué)生來說找不到思考方向，如果分解成幾個小問題，“你能看出全球氣溫哪兒高，哪兒低？有沒有規(guī)律？”“按照你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律看看青藏高原那兒有什么不同，是什么原因造成的？”“南半球等溫線比北半球是更平直些還是更彎曲些，可能是什么原因？”“通過上面分析，你能結(jié)合自己的生活實踐說出影響氣溫的因素有哪些嗎？”這樣有層次地提出問題、解決問題，學(xué)生才能切實體會到地理知識的科學(xué)內(nèi)涵，真正領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)地理知識價值所在，同時不斷感受探究地理問題的快樂。

總之，教師在地理教學(xué)中要善于運用各種策略，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生愛學(xué)；要善于創(chuàng)造條件，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮學(xué)生主動性，使學(xué)生能學(xué)；要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生會學(xué)。為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，真正使有效教學(xué)顯實效，達(dá)到地理新課標(biāo)的教學(xué)要求。

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