馬自文

朱熹曾說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！爆F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教材內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問題呈現(xiàn)出來。如果說教學(xué)是一門藝術(shù)的話，那么提問則是其中最重要的藝術(shù)手法之一。

一、層次鮮明，因材施“問”

《學(xué)記》講：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！币簿褪钦f問題設(shè)計(jì)應(yīng)先易后難，符合學(xué)生實(shí)際的文化知識(shí)水平和想象能力。語文課堂設(shè)計(jì)問題，可以由淺入深，由人物行為的刻畫到人物內(nèi)心，由景物、事件到情感、思想，由大概內(nèi)容到具體細(xì)節(jié)，由點(diǎn)到面等。根據(jù)不同文體，不同教學(xué)目的，針對(duì)不同學(xué)生，遵循閱讀的認(rèn)識(shí)規(guī)律，逐層發(fā)問，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，正如特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說：“先問一些比較易懂的問題，讓學(xué)生嘗到解決問題的樂趣。再逐步加大難度，這樣，同學(xué)們就好似登山一樣，過了一個(gè)高峰，又有另一個(gè)高峰在自己的面前了。于是他們登高的樂趣就越來越濃，課堂氣氛就越來越活躍了?！?/p>

二、聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)思維

《孟子-盡心上》中說：“引而不發(fā)，躍如也。”提問就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”。初中語文《誰是最可愛的人》一課后有這樣一個(gè)問題：“作者選用了哪些典型事例說明中國人民志愿軍是最可愛的人？”這個(gè)問題針對(duì)性強(qiáng)，但問得過于平凡，啟發(fā)性不強(qiáng)。錢夢(mèng)龍老師改從另一角度提問：“作者在本文只舉了三個(gè)例子，他認(rèn)為‘用不著多舉例；有人卻認(rèn)為多舉些例子更好。你認(rèn)為哪一種意見對(duì)？為什么？”兩個(gè)問題要達(dá)到的目的是一樣的，但后一問法更富有啟發(fā)性，因?yàn)榻嵌容^新，并設(shè)置了一個(gè)矛盾，能引起學(xué)生思考的積極性，開拓學(xué)生的思維。

三、圍繞目標(biāo)，注意信度

主問題是為完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)立的一系列有機(jī)問題。從運(yùn)用價(jià)值上講，應(yīng)有如下特征：1、在課文理解方面具有整體品讀的牽引力，2、在教學(xué)過程方面具有教學(xué)板塊的支撐力，3、在課堂活動(dòng)方面具有讓學(xué)生共同參與的凝聚力。也就是說，要能切實(shí)地教學(xué)目標(biāo)的完成，問題展開要有邏輯性、層次性，給學(xué)生思考時(shí)間，然后師生愉快地交流，在交流中碰撞出思想的火花，情感的火花。

四、深究原因，探求本質(zhì)

深度的問題在于調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造思維，推進(jìn)思維的縱向發(fā)展。主要針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，問題的解決由集體討論的方式完成。教師要注意循序點(diǎn)撥，關(guān)鍵時(shí)刻，引導(dǎo)思維走向。例如，講《荷花淀》關(guān)于作品主題問題，作者贊頌了白洋淀人民的愛國主義精神，刻畫了水鄉(xiāng)婦女在抗日斗爭中的成長過程?？墒窃谶@里有一個(gè)問題，文中寫了眾多婦女的形象但都沒有名字，即使是主人公水生嫂，也不是她自己的本名，這是為什么？解決這一問題更有利于深挖作者寫作的意圖，深刻了解文章的主旨，并培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。此外，還可以用假設(shè)問，把學(xué)生的思維引向深入。

五、激發(fā)興趣，點(diǎn)撥思維

提問要打開學(xué)生感情的閘門，催動(dòng)積極思考，想方設(shè)法探究問題答案。好的提問，有趣的問題則會(huì)產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。例如，我在教學(xué)戲劇《雷雨》時(shí)，在了解了創(chuàng)作背景，理清了情節(jié)結(jié)構(gòu)之后，分析魯侍萍的人物形象，我抓住時(shí)機(jī)發(fā)問，魯侍萍該不該要周樸圓的五千圓情感賠償金？問題一提出引起了學(xué)生極大的興趣，課堂上展開了熱烈的討論。最終形成相反的兩種觀點(diǎn)，一種認(rèn)為要，一種認(rèn)為不能要。然后，我組織他們辯論，最后總結(jié)再回歸到課文內(nèi)，在這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代的道德差異的比較中更能引起學(xué)生思辯探討的興趣，激發(fā)出熱情，達(dá)到師生共享的效果。而探討本身也讓學(xué)生對(duì)人生觀，價(jià)值觀有了較深的認(rèn)識(shí)，既學(xué)會(huì)了閱讀，又升華了境界。