任仙萍

摘 要：作文教學是小學語文教學的重點之一，新課程背景下，要做好小學作文教學，就要樹立以學生為主體的教學原則，通過啟發(fā)性的教學手段引導學生自主思考、主動表達，進而使其寫作能力不斷提高。以學定教作為一種以學生為主體的教學理念，在小學作文教學中有著極強的可行性，鑒于此，本文將結合小學作文教學實際，就如何將以學定教理念有效地引入小學作文教學提出一些思路和對策，以供參考。

關鍵詞：以學定教；小學作文；教學策略

以學定教，就是根據(jù)學情確定教學的目標、實施方法、評價策略等，這里的“學情”，主要指學生的知識水平、能力情況、認知規(guī)律等。作文教學向來是小學低年級語文教學的重點和難點，低年級階段的小學生雖然年紀小、想象力豐富，但由于語言積累較少，故語言表達能力有限，因而寫出的作文常常人云亦云、缺乏亮點。而以學定教的理念，為小學低年級作文教學帶來了新的思路，引導教師們通過激發(fā)興趣、創(chuàng)造情境、引導想象等方式，充分調動小學生寫作的主動性，使其以自己獨特的視角和天真、童趣的語言描繪自己眼中的世界，久而久之，表達能力和語言素養(yǎng)不斷提升。

一、以學生為本，激發(fā)寫作興趣

以學定教要求教師充分尊重學生，并在此基礎上，圍繞激發(fā)學生的學習興趣、提高其學習積極性，樹立“以生為本”的理念，為學生提供一個寬松、向上、愉悅的課堂寫作教學氛圍。這要求教師結合學生的思維特點和認知規(guī)律，制訂針對性強、可行性高的寫作主題，從而得到學生的響應，充分激發(fā)他們的寫作興趣。為此，我們可在布置寫作任務之前，組織學生進行一場討論，例如，在春季到來之時，筆者引導孩子們討論“我眼中的春天”，讓他們聯(lián)系以往的經驗和近期的所見所聞談一談春天是怎樣的。學生們紛紛踴躍發(fā)言：“春天是萬物復蘇的季節(jié)”“春天是陽光明媚的季節(jié)”“春天有好多人放風箏”“春天的柳樹長出了嫩綠的芽”……筆者趁機引導孩子們以“我眼中的春天”為主題，描述自己對春天的感受，而通過之前的討論，孩子們紛紛將自己眼中的春天表達出來，積累了一定的寫作素材，就不會再產生“不想寫”“沒有東西可寫”“不知道寫什么”的現(xiàn)象。

二、以生活為源泉，引發(fā)寫作熱情

以學定教，要求教師將學生從被動的接受學習中解放出來，積極發(fā)揮學生在課堂上的主體性作用，讓學生真正成為學習的主人，在自主探索的過程中認識世界、積累知識、培養(yǎng)能力。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)制約學生寫作熱情的最大問題是“沒東西可寫”，很多學生還沒到寫作文時就為想不出寫什么而發(fā)愁。為此，筆者引導孩子們以日記的形式記錄生活和學習中遇到的點點滴滴，比如做了一次家務，平日父母親工作忙碌時的一個細節(jié)，與陌生人的一次對話，與小動物的一次偶遇等，久而久之，孩子們在記錄生活點滴的過程中積累了許多寫作素材，每當筆者提出寫作主題時他們總能想到自己以往記錄的一件事，從而“有東西可寫”，進而對寫作充滿熱情。

三、以評價為引導，樹立寫作信心

以學定教理念下的小學作文教學，要求教師建立以學生為中心的教學評價體系，以全面分析、評價學生的學習成效，肯定他們的努力和進步，使其樹立寫好作文的信心。對此，教師在日常作文教學活動中，應重視評價環(huán)節(jié)，并從以下兩個方面做出改進：①增加評價維度。在以往的小學低年級作文教學中，評價維度通常較為單一，將評價重點放在語句通順不通順、描述清晰不清晰等方面，而忽略了對寫作內容的創(chuàng)新意識、個性特征等方面的評價。今后應以發(fā)展的眼光看待學生的寫作，尤其是將寫作的選材、視角、語言特色等納入評價范疇，以捕捉每個孩子在寫作過程中的閃光點，使更多孩子在評價環(huán)節(jié)中得到肯定，從而逐漸樹立寫作信心。②強化形成性評價。學生的寫作是一個系統(tǒng)性的過程，作文質量的高低是由學生的選材、構思、描述等一系列步驟決定的，我們除了要對作文“成品”的質量進行評價外，還應將評價策略滲透到寫作的各個環(huán)節(jié)中。例如，在寫作前的討論環(huán)節(jié)，如果學生描述了一件有趣的事情，選取了一個特別的觀察視角，或在隨堂寫作中寫出了一個精彩的作文開頭，教師都應不失時機地給予肯定和引導。

四、總結

綜上所述，以學定教的理念在小學作文教學中有著較高的應用價值，對于調動學生主觀能動性和全面提升作文教學成效有著重要的意義。鑒于此，我們小學語文教師應在充分認識以學定教理念內涵與優(yōu)勢的基礎上，通過轉變教學理念、優(yōu)化教學策略和完善教學評價體系等手段，不斷提升小學作文教學的有效性，促進學生表達能力和語言素質的不斷發(fā)展。

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（作者單位：浙江省臨海市涌泉鎮(zhèn)中心校）