歐珠拉姆

【摘 要】 在現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展的過(guò)程中，人們對(duì)于教育的要求也越來(lái)越多。隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，高中歷史課的教學(xué)方式也逐漸有所改變，面對(duì)課改后的教材，教師要對(duì)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)思路進(jìn)行不斷地調(diào)整，通過(guò)積極備課為學(xué)生規(guī)劃歷史教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)。在這一教學(xué)方式的影響下，學(xué)生就會(huì)逐步接受全新的教學(xué)方式，從而更加深入地了解歷史。文章主要探究在課改中高中歷史教師備課的措施與方式。

【關(guān) 鍵 詞】 高中歷史；教師集體備案；策略與方法

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）24-0086-02

隨著現(xiàn)階段高中歷史課程的改變，教師在教學(xué)中漸漸地融入了全新的教學(xué)理念，為學(xué)生打造了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)。當(dāng)前，高中歷史的教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了一定的變化，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容合理轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)改善教學(xué)方式進(jìn)一步使學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)，因此，教師課前的備課工作非常重要，甚至決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

一、現(xiàn)階段教師在高中歷史備課過(guò)程中存在的問(wèn)題

1. 集體備課偷換概念

當(dāng)前，歷史教師備課時(shí)雖然多采用集體備課的方式，但由于學(xué)校對(duì)于歷史課程不夠重視，導(dǎo)致教師不能將集體備課的作用發(fā)揮到極致，這就使集體備課的存在猶如虛設(shè)。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師通常是以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行集體備課，通過(guò)互相交流，不僅能夠?qū)⒅饕臍v史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄與構(gòu)架，還能夠與其他教師分享學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，從而改進(jìn)教學(xué)方法。但很多教師因?yàn)槭韬觯惯@樣的教學(xué)交流機(jī)會(huì)被浪費(fèi)，導(dǎo)致教師不能夠互相交流，使備課存在一定的漏洞。

2. 強(qiáng)調(diào)共性，忽視個(gè)性

在一般的集體備課中，主要是強(qiáng)調(diào)教師間的共性，通過(guò)同樣的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)課程，但這樣會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣，此外，還會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)缺乏個(gè)性，使歷史教學(xué)效率難以得到有效提升。因此，教師在進(jìn)行集體備課的過(guò)程中，不能單純注重統(tǒng)一化的共性，也要保留自己的個(gè)性化教學(xué)方式，并在教師間分享、交流，從而不斷完善其教學(xué)方式，使學(xué)生能夠?qū)@樣的個(gè)性教學(xué)方式與內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高歷史教學(xué)效率的目標(biāo)。事實(shí)證明，只有通過(guò)教師間的個(gè)性化教學(xué)，才能夠有效抓住學(xué)生的眼球，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，并將全部的精力放在歷史課堂中。

3. 集體備課強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，忽略合作

教師在進(jìn)行集體的歷史備課過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但教學(xué)過(guò)程不是一場(chǎng)比賽，而應(yīng)是一場(chǎng)互相溝通的合作。因此，教師要明確自己的主要教學(xué)目標(biāo)——在提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，使他們找到合理的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，通過(guò)集體備課，能夠使教師不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂上抓住重點(diǎn)，并且進(jìn)行及時(shí)消化，從而提高自身的歷史學(xué)習(xí)層次。此外，教師通過(guò)集體備課，還能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的共性，提升教案質(zhì)量，并更加貼合學(xué)生的思維，使之有效掌握知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，集體備課是一種全新的合作模式，這種教學(xué)方式可以使教師間更加團(tuán)結(jié)，并有效幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握歷史知識(shí)，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠積累一定的經(jīng)驗(yàn)，為以后的發(fā)展帶來(lái)一定的幫助。

二、高中歷史備課策略

1. 根據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行合理備課

筆者認(rèn)為，要不斷地提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)根據(jù)課標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使他們通過(guò)全新的歷史教材不斷地用心去學(xué)習(xí)歷史。學(xué)生要了解歷史的發(fā)展進(jìn)程，首先就要對(duì)歷史有一定的了解，這樣才能夠?qū)v史產(chǎn)生一定的興趣。因此，教師要通過(guò)結(jié)合全新的歷史教材，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史奠定一定的基礎(chǔ)。新歷史教材中提到，要全面發(fā)揮歷史的教育功能，要尊重歷史，務(wù)必使學(xué)生追求真實(shí)，使他們能夠吸收到優(yōu)秀的文化成品，并自覺(jué)弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神。在這樣的新課程體系中，教師要對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，在備課時(shí)充分參考新課標(biāo)、課程設(shè)置和體系的架構(gòu)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過(guò)這一方式為學(xué)生進(jìn)行教授，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其探討歷史的熱情。

2. 樹(shù)立正確的課程資源觀念

高中歷史主要是將中國(guó)和外國(guó)的發(fā)展史相結(jié)合，希望學(xué)生能夠通過(guò)歷史的發(fā)展了解到當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展與現(xiàn)實(shí)狀況，這樣能夠幫助他們更加快速地掌握歷史知識(shí)，進(jìn)而提高自身的素質(zhì)文化修養(yǎng)。因此，要想不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，歷史教師就必須在教學(xué)中合理安排歷史知識(shí)的講授，要遵循循序漸進(jìn)的原則。此外，教師還要依靠課前的系統(tǒng)備課，利用歷史的強(qiáng)大資源，為學(xué)生架構(gòu)一個(gè)集成、統(tǒng)一、完善的系統(tǒng)框架，從而幫助學(xué)生更加快速地整理學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而全面地掌握歷史知識(shí)。筆者認(rèn)為，教師在備課時(shí)不僅需要依照新的歷史教材進(jìn)行講授，還要不斷地積極開(kāi)發(fā)、尋找全新的歷史知識(shí)，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、新聞等途徑完善歷史教案，這樣才能夠幫助學(xué)生更加深入地通過(guò)生活學(xué)習(xí)歷史，并意識(shí)到歷史的變化與現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展也有一定的聯(lián)系。

比如，在考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，教師就可以根據(jù)時(shí)事進(jìn)行合理命題，以觀察學(xué)生對(duì)時(shí)事的關(guān)注度，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的時(shí)候也能夠聯(lián)系生活，從而促使其更加快速地成長(zhǎng)。當(dāng)然，教師在對(duì)話題進(jìn)行重新開(kāi)發(fā)時(shí)，也要關(guān)注其中存在的問(wèn)題，并加以針對(duì)性地解決。因此，教師在開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程中，就先要進(jìn)行初步篩選，找準(zhǔn)適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生更加快速、合理地吸收歷史知識(shí)。

3. 集體備課

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師占據(jù)絕對(duì)權(quán)威地位，因此，很多教師在傳授知識(shí)時(shí)就忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)方式與思維能力的培養(yǎng)，這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就可能存在較大的漏洞。對(duì)此，教師對(duì)自己的教學(xué)方式與觀念要不斷地進(jìn)行合理轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地喜歡歷史這門課程。同時(shí)，教師還要在整體教學(xué)前進(jìn)行積極備課，并依照歷史教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授，使他們能夠合理地掌握知識(shí)點(diǎn)。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師主要依靠教材與參考用書(shū)進(jìn)行備課，有的甚至不備課，這樣的教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，也不符合現(xiàn)階段的歷史教育改革目標(biāo)。因此，要有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，首先就要組織教師進(jìn)行集體備課，這樣能夠集教師之智慧，有效改善教學(xué)方式，使歷史教學(xué)合理、科學(xué)、完善。新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的中心，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，這樣能夠使學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，一旦他們的思維被激活，其學(xué)習(xí)積極性也會(huì)相應(yīng)提高，最終達(dá)到提高歷史教學(xué)效率的目的。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可采取集體備課和單獨(dú)備課相結(jié)合的方式，不斷吸收其他教師的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而改進(jìn)教學(xué)方式，使學(xué)生在充滿趣味的歷史教學(xué)中，掌握有效學(xué)習(xí)方式，提高歷史學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許瀧杰.實(shí)現(xiàn)高中歷史有效教學(xué)研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2011.

[2] 李艷.高中歷史“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2014.

[3] 楊帆.高中歷史教學(xué)提問(wèn)策略研究[D].鄭州：河南大學(xué)，2014.

[4] 殷蓮子.高中歷史主題式教學(xué)研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2014.

[5] 劉新艷.高中歷史課堂情境教學(xué)法探究[D].煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2013.

[6] 王巧蓮，孫延英.淺談高中歷史教師備課策略[J].學(xué)周刊，2012，（29）：129.

[7] 李炳芹.高中歷史課堂有效性教學(xué)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2012.

[8] 湯春紅.高中歷史情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的有效性研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2011.

（編輯：朱澤玲）