楊麗

摘 要： 聽、說、讀、寫是學習語文的四項基本功，要想學好語文，必須在“聽、說、讀、寫”上下工夫，并且不可偏廢其中任何一項。因此，閱讀是語文教學中相當重要的一個環(huán)節(jié)。一個人具備了閱讀能力，就可以憑借它選取自己需要的知識，吸取前人研究成果，從而在自己的學習和工作中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。作者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，對學生閱讀能力培養(yǎng)做了一些探索。

關鍵詞： 中專語文教育 閱讀教學 問題 對策

一、當前閱讀教學中存在的問題

閱讀是讀者與作者對話的一種活動，也就是說閱讀以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。這種閱讀活動是讀者與作者心靈的對話，是無聲的對話，是精神的對話，是心靈的碰撞和靈魂的問答，是人的生命體驗運動。當我們調(diào)動深度情感體驗，對文章進行生命情感和心靈投注，以強有力的參與行為進入文章的藝術世界和情感領域時，便會發(fā)現(xiàn)作者正在向我們走來，和我們直面對話、傾心相談。我們可以與他一起走在生命高度亢奮的意識刀鋒上，從而目睹生命的本相，聽見真理的告誡，悟得文章的真諦，感到有一種心智為之洞開、靈魂得以撫慰的愜意。閱讀教學往往忽略了閱讀本質(zhì)，分析教學，肢解教學，表演教學，忽視學生的主體體驗與感受。當前教學中，教師用統(tǒng)一的教材和單一的思維方式。用講授和訓練方法向?qū)W生傳播語文知識，培養(yǎng)學生語文技能和語文智力。關注的只是學生對語文知識的掌握程度、技能訓練達到的水平等客觀因素，至于學生個性發(fā)展、特長培養(yǎng)、主體意識形成則被認為根本不關語文老師的事，根本不是閱讀教學目標。把學生雕琢成一個模樣，成為流水線上的新產(chǎn)品，同一型號，泯滅了學生獨特的個性和真實的自我，直至完全喪失作為人的主體意識和個性發(fā)展的欲望。作為閱讀主體的學生，除了課堂上跟著老師分析課文的思路進行簡單的閱讀之外，課后閱讀很少。即使閱讀了，隨意性較強，或者因為任務，或者用來消遣，或者憑興趣翻翻，甚至把名著當做快餐，改編成動漫，大部分都不太清楚閱讀的實質(zhì)是什么，以及如何進行有效閱讀。

二、中專語文教學中閱讀教學方法

（一）貼近專業(yè)，激發(fā)中專生的閱讀興趣。

目前中專生閱讀量小，除外在因素外，還有一個重要內(nèi)在因素便是興趣，很多學生對閱讀不感興趣，原因一是不會閱讀，讀一篇文章不知道從何下手；二是學習篇目學生不感興趣，遠離學生生活或超越學生理解程度；三是沒有良好的讀書心理，讀書時間一長，便堅持不下去，缺乏專一性或持久性。因此，教師要根據(jù)學生實際情況，制訂明確的閱讀教學計劃，做到師生心中有數(shù)，克服閱讀教學中的盲目性和隨意性。根據(jù)學生實際開出選讀篇目，供學生選擇，篇目中要有與其專業(yè)對口的文章，學生熱點話題的文章，適當刪減與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密的篇章。閱讀教學中要調(diào)控好課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氣氛中閱讀；教學中要目標明確，任務突出，一課一得，不搞大雜燴和多而全；課堂上要舍得花時間給學生自我閱讀，互相討論，甚至爭論；讓學生在課堂上養(yǎng)成讀書的好習慣，如圈點勾畫，做讀書筆記等，并讓其慢慢延伸到課外；要在教學中讓學生明白：閱讀能力包括認讀能力、理解能力、評價能力和創(chuàng)造能力。馬克思說：“閱讀與寫作一樣重要，因此，讀者有夠資格和不夠資格的稱號也是必要的?！遍喿x能力高下決定一個人的發(fā)展?jié)摿Υ笮　Ｗ寣W生在學習中明確閱讀目的，只有具備正確的動機才能具有濃厚的興趣，并激發(fā)積極行為。

（二）讓學生自主選擇個性化閱讀教學方式。

傳統(tǒng)教學往往遵循統(tǒng)一原則，學習內(nèi)容是有計劃性和指令性的。對老師給出的教學任務，每個學生必須無條件完成，結(jié)果忽視學生個性化學習，導致學生無法和教學內(nèi)容進行有意義對話。教學改革中，經(jīng)常嘗試讓學生自主選擇內(nèi)容、自主選擇學習方法、自主選擇交流方式。在“三自”原則指導下，減少對學生的束縛，鼓勵學生自由地表達和有創(chuàng)意地表述。

1.讓學生自主選擇閱讀內(nèi)容。學生是學習活動的主體，教學中要給學生自由選擇的“度”。學生根據(jù)自己的學習基礎和閱讀興趣不同自主選擇閱讀內(nèi)容，在個性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗快樂，形成獨到見解，發(fā)展閱讀個性，提高閱讀水平。

2.讓學生自主選擇學習方式。學生因各人知識水平不一，具有不同興趣、愛好，表現(xiàn)為不同個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法學習，同時可以自主選擇適合自己的閱讀方式，從而獲得獨特體驗，生成和創(chuàng)造新意義。

3.讓學生自主選擇交流方式。傳統(tǒng)閱讀教學過于強調(diào)“同一性”，忽視學生的個體差異。這樣，教師的語言思維陷入陷阱，嚴重鈍化學生的個性。教學中我千方百計把時間和空間還給學生，讓學生真正成為閱讀的主人，促進個性化發(fā)展。平時我不加干涉，讓他們自由閱讀，之后一起交流閱讀感受。

（三）中專語文學案式閱讀教學模式建構(gòu)。

中專語文學案式閱讀教學模式的建構(gòu)本質(zhì)在于明確學案設置的指導思想與思路，世界觀與方法論有機統(tǒng)一的必然要求。學案式閱讀教學模式既包含傳統(tǒng)教育學基因，又蘊涵眾多創(chuàng)新元素，是歷史與時代的統(tǒng)一。作為新型教學模式，體現(xiàn)出濃郁的時代特征，是素質(zhì)教育的策略選擇?？梢?，素質(zhì)教育決定和影響著一切教育元素。建構(gòu)中專語文學案式閱讀教學模式必須堅持和明確素質(zhì)教育的主導思想地位，一切從素質(zhì)教育角度出發(fā)開展理論研究、教學實踐。該模式建構(gòu)的重點在于細化學案設置的具體環(huán)節(jié)。閱讀教學學案一般包括閱讀內(nèi)容、閱讀思想、閱讀重點、閱讀難點、閱讀細節(jié)、閱讀方式，以及擴大閱讀范圍等。此外，模式建構(gòu)還要突出強調(diào)對文章美學形態(tài)的表達，即“感受性閱讀”。因為文章的美學形態(tài)是文章的文化形態(tài)、人本形態(tài)的直接外顯、間接內(nèi)蘊的承載體，更是素質(zhì)教育的形態(tài)之一。文章的第一印象是學生第一感受性閱讀體驗，是他們判斷是否深入學習的重要依據(jù)，往往就是強調(diào)文章的美學功能。中專課本中每篇文章本身蘊涵美學價值是毋庸置疑的，關鍵是在學案式閱讀具體設置過程中，讓學生深入有效地體驗其中的美學內(nèi)涵。不僅要求教師帶領學生采取或集體、單獨朗讀，或現(xiàn)場表演、模擬，或親身示范朗讀等多種形式感受外，還要求教師對文章思想內(nèi)容深入理解，對文章整體的基調(diào)、韻律把握準確，對文章節(jié)奏控制要有縮有放、有松有弛。教師如果把文章的美感體現(xiàn)最大化，意味著素質(zhì)教育的成功，更意味著模式建構(gòu)的合理。

（四）激發(fā)閱讀創(chuàng)造性，弘揚學生閱讀創(chuàng)新精神。

語文閱讀是積極的意義建構(gòu)過程，更是學生創(chuàng)造性激發(fā)的過程。讀者閱讀文本的過程就是對文本的再創(chuàng)造過程。語文閱讀不能只停留在表面，必須深入進去，融入文章中，細細體味，深刻領悟。任何文章的內(nèi)涵都要依附一定載體——語言文字表達。使中專生領悟其內(nèi)涵，進入文章表現(xiàn)的內(nèi)容、環(huán)境、氣氛之中，細細體味，品出其中奧妙。只有對文本深入思考、質(zhì)疑、拓展、遷移，才能讀出一般人讀不到的東西。這是閱讀行為與思維方式的同構(gòu)過程，乃是現(xiàn)代閱讀張揚主體創(chuàng)新精神的價值所在。作品是作者與讀者共同創(chuàng)造、共同完成的，教師有責任保護和尊重學生創(chuàng)造熱情和創(chuàng)新精神，遵循接受規(guī)律，讓學生成為“作品的最后完成者”。中專語文閱讀需要積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。通過提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反恩和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

（五）開創(chuàng)“實踐性”閱讀教學，充分挖掘語文學習潛能。

語言文字文學分析涉及很多現(xiàn)實東西。因此，傳統(tǒng)閱讀教學強調(diào)理論系統(tǒng)介紹。教師在學生腦袋里塞進系統(tǒng)理論知識，殊不知，考試時學生卻不能靈活運用，教和學都事倍功半。我們應著手開創(chuàng)一種新的方法，追求“實踐性”的閱讀過程。以教者創(chuàng)設問題和學生發(fā)現(xiàn)問題相結(jié)合為前提，以學生在閱讀中尋答案、在答案中求理論、在理論中見能力為中心，生動活潑地組織教學。

（六）改革考試形式，將學、考相結(jié)合。

閱讀教學是為了提高閱讀能力，為以后學習打下基礎和養(yǎng)成習慣，為人的潛能挖掘提供條件。一個人要提高便離不開學習，而學習的最主要途徑便是閱讀，從閱讀中獲得知識和培養(yǎng)能力。因此，要讓學生樹立學不是為了考的觀念，但考試是不可缺少的手段，可以通過考試這一強制手段，督促學生多讀、多記、多寫，如口頭測試背誦、朗讀、限時閱讀理解、寫書面提要、寫評論、辦手抄報、舉辦手抄報比賽、古詩文背誦競賽、讀書卡片展覽等。對于參加者和獲獎者，應按比例記入學生的期末語文總評成績，考試可不定時、不定量，但要發(fā)揮考試的真正效應。此外，還可以通過考擴展題，與其他學科的相關題、課外題等手段，讓學生的閱讀由課內(nèi)向課外及向其他學科延伸，引導學生拓寬視野。讓學生認識到閱讀不僅局限在文學，而且應是所有有意義的文章，語文閱讀學習是為其他學科學習服務的?？荚噾蔀閷W生學習的動力，而非負擔。

總之，中專語文閱讀教學過程中，教師要善于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，營造有利于學生個性化活動的氛圍，引導學生正確認識教材、掌握教材，引導學生與文本對話，使中專語文閱讀教學不再是一潭死水，師生共創(chuàng)和諧、平等的教學氛圍，真正做到教學相長。