吳耀娟

摘 要： 教師要把握教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的內(nèi)涵及意義，正視當(dāng)前語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)語(yǔ)存在的弊端，優(yōu)化課堂教師評(píng)價(jià)語(yǔ)，關(guān)注評(píng)價(jià)用語(yǔ)的多維度，注重評(píng)價(jià)用語(yǔ)的形成性，巧用評(píng)價(jià)用語(yǔ)的延遲性，從而真正使小學(xué)語(yǔ)文課堂教師評(píng)價(jià)語(yǔ)具有多彩性。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 教師評(píng)價(jià)語(yǔ)

課堂教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)和必要手段，它發(fā)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)全過(guò)程之中，多彩的小學(xué)語(yǔ)文課堂教師評(píng)價(jià)語(yǔ)將會(huì)極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力和潛能。學(xué)生評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教育的咽喉地帶，多彩的教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以帶來(lái)豐富的教育內(nèi)涵。長(zhǎng)期以來(lái)，由于許多原因?qū)е抡Z(yǔ)文課堂教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在弊端，造成評(píng)價(jià)真實(shí)意義缺失，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成消極影響，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，我們要多角度、多變化地運(yùn)用教師評(píng)價(jià)語(yǔ)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

教師運(yùn)用好課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)能夠激勵(lì)、鞭策學(xué)生不斷上進(jìn)。評(píng)價(jià)不是為了鑒定、甄別，而是為了診斷改進(jìn)，評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言要發(fā)揮激勵(lì)功能，鞭策學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教師評(píng)價(jià)語(yǔ)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值判斷，還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程有明顯的回流作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的媒介。通過(guò)回流作用，教師評(píng)價(jià)的過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程交互，成為學(xué)生發(fā)展的必由途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的教師評(píng)價(jià)語(yǔ)可以促使評(píng)價(jià)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程融合起來(lái)。通過(guò)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生全面反思自己學(xué)習(xí)的成敗得失，實(shí)事求是地看待取得的成績(jī)；同時(shí)找出存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地加以改進(jìn)，使教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的助推劑和助長(zhǎng)劑。

一、關(guān)注評(píng)價(jià)用語(yǔ)的多維度——橫看成嶺側(cè)成峰

不同的學(xué)生、不同的個(gè)性，如果不以不同維度的評(píng)價(jià)語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教育便會(huì)事倍功半。“多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生”，學(xué)生是擁有無(wú)數(shù)潛能和發(fā)展可能的鮮活生命體，課堂上教師重要的任務(wù)就是通過(guò)評(píng)價(jià)將生命內(nèi)質(zhì)呼喚出來(lái)，并給予用心呵護(hù)，對(duì)每一位學(xué)生抱以熱切期望，樂(lè)于多角度觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

二、注重評(píng)價(jià)用語(yǔ)的形成性——潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

形成性評(píng)價(jià)又稱(chēng)過(guò)程評(píng)價(jià)，是在教育過(guò)程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)教育過(guò)程正確而高效，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果采取的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，要及時(shí)掌握他們的學(xué)習(xí)興趣需要、情感、態(tài)度、知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法及交流合作等方面的發(fā)展情況，以便及時(shí)對(duì)教與學(xué)的行為做出調(diào)節(jié)。

教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)是為了學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)更多學(xué)習(xí)策略，在注重結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)，更注重過(guò)程評(píng)價(jià)。面對(duì)學(xué)生的答案，不忙著肯定表?yè)P(yáng)，而是引導(dǎo)回顧思考的過(guò)程，使最有價(jià)值的過(guò)程與方法讓全體同學(xué)共享。面對(duì)異類(lèi)答案，尊重差異，肯定思維過(guò)程中的價(jià)值因素，給孩子多一點(diǎn)時(shí)間，多一點(diǎn)過(guò)程。教師的基本姿態(tài)是接納，既不表示贊同，又不表示反對(duì)，而是非常樂(lè)意傾聽(tīng)。不是簡(jiǎn)單評(píng)判“對(duì)”或“錯(cuò)”，而是展開(kāi)具體閱讀和思考，寓引導(dǎo)點(diǎn)撥于評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)才有可能深入學(xué)生發(fā)展進(jìn)程，才有可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效指導(dǎo)，才有可能實(shí)現(xiàn)“知識(shí)和技能”、“過(guò)程和方法”及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。

三、巧用評(píng)價(jià)用語(yǔ)的延遲性——為報(bào)花須緩緩開(kāi)

由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式和素質(zhì)不同，學(xué)生之間在發(fā)展上必然存在差異，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?？梢圆捎谩把舆t性評(píng)價(jià)”，即推遲對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。當(dāng)前課堂教學(xué)中，常常看到這樣一種現(xiàn)象：教師為了充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生思維的積極性，對(duì)學(xué)生的發(fā)言總是及時(shí)給予評(píng)價(jià)。多數(shù)情況下，適時(shí)評(píng)價(jià)確實(shí)在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生發(fā)言積極性，但有時(shí)會(huì)產(chǎn)生副作用，道理很簡(jiǎn)單。課堂上，教師過(guò)早地對(duì)一個(gè)可能有多種答案的問(wèn)題給予終結(jié)性評(píng)價(jià)，自然就扼殺了其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散性思維的火花。平時(shí)課堂教學(xué)中，不難看出許多問(wèn)題的答案確實(shí)不止一個(gè)，而且學(xué)生經(jīng)常會(huì)有獨(dú)到見(jiàn)解，有些甚至是老師也不曾想到的。教師只有在課堂上成功運(yùn)用“延時(shí)評(píng)價(jià)”，給學(xué)生留出自由思考的時(shí)間，才能讓更多學(xué)生有更廣闊的思維空間。

曾看到過(guò)這么一則案例：一位語(yǔ)文教師上《坐井觀天》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生以《青蛙跳出井口了》為題進(jìn)行說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。一位同學(xué)說(shuō)：“青蛙出了井口后看到花兒、蝴蝶和蜜蜂，陶醉了，它覺(jué)得以前白活了?！币晃徽f(shuō)：“青蛙坐飛機(jī)環(huán)球旅行，說(shuō)‘不看不知道，世界真奇妙?！笨梢晃徽f(shuō)：“青蛙從井里跳出來(lái)，它到外面看了看，覺(jué)得還是井里好，又跳回了井里?！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)了哄堂大笑，只有教師微笑地追問(wèn)道：“你的想法好獨(dú)特呀，能說(shuō)得具體點(diǎn)嗎。”那位同學(xué)說(shuō)：“青蛙跳出井口，它來(lái)到一條小河邊，它累了想去喝水。突然，它聽(tīng)到一聲大吼：‘不要喝，水里有毒！果然，水上漂著不少死魚(yú)。它抬頭一看，原來(lái)不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在對(duì)它說(shuō)話(huà)。它剛要說(shuō)聲謝謝，就聽(tīng)到一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙?chē)槾袅?，這外面的世界太可怕了，它急忙跑回去，又跳到了井里。還是井里好，井里安全?。　甭?tīng)到這里老師接著說(shuō)：“是呀，河水里經(jīng)常漂有死魚(yú)，菜市上常有賣(mài)青蛙的，這都是有目共睹的，青蛙跳回井里的想象也是合情合理的。”[1]上述案例中，如果老師過(guò)早地給前兩位學(xué)生的發(fā)言下結(jié)論，或者不再追問(wèn)最后一位學(xué)生的想法，就不可能聽(tīng)到來(lái)自童心深處樸實(shí)又獨(dú)特的聲音——“還是井里好”。當(dāng)那位學(xué)生發(fā)表了與眾不同的觀點(diǎn)時(shí)，老師沒(méi)有馬上給予評(píng)價(jià)，而是微笑地追問(wèn)他更詳細(xì)的想法，這正是教師恰當(dāng)使用了“延時(shí)評(píng)價(jià)”，從而給學(xué)生創(chuàng)造了表達(dá)獨(dú)特想法的機(jī)會(huì)和展示自我的舞臺(tái)，還學(xué)生自由思考的空間，讓學(xué)生在和諧氣氛中馳騁想象、暢所欲言，從而相互啟發(fā)，集思廣益，獲得更多創(chuàng)新靈感。

教育評(píng)價(jià)體系中，教學(xué)評(píng)價(jià)處于核心地位，其中課堂評(píng)價(jià)居于主體地位。課堂評(píng)價(jià)中，看似再普通不過(guò)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，卻時(shí)刻對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。正如氣象學(xué)家洛倫茲的蝴蝶效應(yīng)，雖然一只蝴蝶在巴西叢林的花瓣上輕輕煽動(dòng)了一下翅膀，有可能會(huì)在美國(guó)德克薩斯引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)就是教育中的蝴蝶，會(huì)在學(xué)生心里產(chǎn)生意想不到的蝴蝶效應(yīng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師在課堂中的評(píng)價(jià)，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！盵2]每個(gè)教師都應(yīng)該發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，讓評(píng)價(jià)語(yǔ)成為課堂上的一抹亮色。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊培升.教學(xué)與管理（小學(xué)版）[M].山西：太原師范學(xué)院，2005.

[2]B.A.蘇霍姆林斯基著.周蕖譯.給教師的建議（上）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980，261.