李瑩++劉瑞霞

摘 要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到國(guó)家的重視，其不僅在初中、高中得到強(qiáng)化，在大學(xué)也同樣重要。基于這樣的背景，需要探索好的教學(xué)方法，切實(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。從“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義、大學(xué)英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題、“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；運(yùn)用；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）23-0018-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺囊笠苍絹?lái)越高，對(duì)教育提出了挑戰(zhàn)，能否培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的人才成為我們思考的一個(gè)問(wèn)題。不同的國(guó)家和地區(qū)在進(jìn)行深入的交流，學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言也成為當(dāng)今時(shí)代對(duì)青少年教育的一部分。時(shí)代在不斷發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域的改革進(jìn)行得如火如荼，教育界的改革也勢(shì)在必行。大學(xué)生是我國(guó)文化水平較高的一部分人，肩負(fù)著許多領(lǐng)域的建設(shè)任務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育中重要的一部分，它的改革更有著重要的意義。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂還普遍存在著各種各樣的問(wèn)題，需要進(jìn)行有效的改革，從而提高大學(xué)生的英語(yǔ)水平和運(yùn)用能力。將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，能提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指學(xué)生在上課前通過(guò)老師發(fā)布的關(guān)于課程所涉及到的新知識(shí)和新內(nèi)容的視頻，自己先主動(dòng)完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，地點(diǎn)不受限制，學(xué)生可以在家，也可以在學(xué)校。而課堂在這種教學(xué)模式中就變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)所，包括師生之間的答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用、學(xué)生之間的交流合作等等?！胺D(zhuǎn)課堂”在美國(guó)的教學(xué)中應(yīng)用比較普遍，而且效果較好，廣受推崇，甚至還被認(rèn)為大勢(shì)所趨的一場(chǎng)課堂革命。而這種在美國(guó)流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在我國(guó)還處于起步探索階段。概括來(lái)講，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式就是要在上新課之前，先請(qǐng)學(xué)生觀看視頻，老師在課堂上的任務(wù)主要就是替學(xué)生答疑解惑，帶領(lǐng)學(xué)生討論并且解決問(wèn)題，其主要的流程是：教師制作講解視頻；課下學(xué)生觀看教師制作的講解視頻，這是教學(xué)前提；學(xué)生記錄視頻學(xué)習(xí)過(guò)程的疑點(diǎn)和難點(diǎn)；課堂上師生面對(duì)面地進(jìn)行交流；課堂上師生共同完成作業(yè)，這是教學(xué)過(guò)程。實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，這是教學(xué)結(jié)果。當(dāng)前，隨著各國(guó)之間交流互動(dòng)的加強(qiáng)，掌握一門(mén)外語(yǔ)成為促進(jìn)國(guó)家之間進(jìn)行交流溝通的重要工具，英語(yǔ)教學(xué)也發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。大學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)于提高我國(guó)大學(xué)生這一群體的英語(yǔ)交流水平至關(guān)重要。雖然教育界的改革在不斷進(jìn)行，但是大學(xué)英語(yǔ)課堂還是存在一些問(wèn)題。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題

（1）教師教學(xué)觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，為了保證學(xué)生能夠聽(tīng)懂課堂內(nèi)容，英語(yǔ)老師在教學(xué)時(shí)會(huì)采用中文教學(xué)，只有在讀單詞或者文章的時(shí)候才會(huì)用英語(yǔ)教學(xué)，這樣的方法雖然學(xué)生都能夠聽(tīng)懂老師讓做什么，但是卻不利于學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。學(xué)生雖然也在上英語(yǔ)課，也在聽(tīng)英語(yǔ)、講英語(yǔ)，但是其實(shí)還是在中文的環(huán)境下的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式有一定的弊端。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，還是填鴨式的教學(xué)模式，教師不注重學(xué)生的自主性，英語(yǔ)課堂也只是老師在上邊講，學(xué)生在下邊聽(tīng)，整個(gè)課堂是以老師為中心的英語(yǔ)課堂，學(xué)生在課堂上只是扮演了一個(gè)個(gè)的配角。這樣的教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且老師一味地灌輸知識(shí)還可能引起學(xué)生的厭煩心理，不利于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

（2）課堂形式單一，枯燥乏味。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師無(wú)法顧及到每一個(gè)學(xué)生，只是將大部分人都能聽(tīng)懂的知識(shí)傳授給學(xué)生，老師講課的方式也比較單一。在英語(yǔ)課堂，新知識(shí)的學(xué)習(xí)一般都是先帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞，然后學(xué)習(xí)文章，接著再翻譯文章，最后讓同學(xué)自己多讀。幾乎每一節(jié)課都是這樣的教學(xué)形式，學(xué)生甚至在沒(méi)有上課之前已經(jīng)知道老師整個(gè)課堂要講什么內(nèi)容和怎樣講這些內(nèi)容。所以，會(huì)對(duì)老師講授的知識(shí)失去興趣，對(duì)英語(yǔ)課堂失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生厭煩英語(yǔ)，甚至出現(xiàn)逃課、缺課的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，大學(xué)英語(yǔ)課堂就會(huì)失去吸引力，不利于大學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

（3）課堂活動(dòng)形式少。所有的學(xué)科老師在進(jìn)行知識(shí)的講授時(shí)，都應(yīng)該采用一切可能的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)更應(yīng)如此，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)本身是一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)生長(zhǎng)期處在說(shuō)中文的生活環(huán)境下，漢語(yǔ)已經(jīng)在學(xué)生的腦子里根深蒂固，要改變語(yǔ)言習(xí)慣去學(xué)習(xí)另一門(mén)陌生的語(yǔ)言并不容易。所以，英語(yǔ)教師更應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但是在現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣根本調(diào)動(dòng)不起來(lái)，英語(yǔ)教師也只是拘泥于課本上的知識(shí)進(jìn)行講授，課堂的活動(dòng)較少，大部分教師只是通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)跟同學(xué)們互動(dòng)，這樣不能保證每個(gè)同學(xué)都能夠參與其中，也無(wú)法有效地提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

（4）授課內(nèi)容不合理。大學(xué)的英語(yǔ)課堂雖然不以升學(xué)考試為目標(biāo)，但是有的英語(yǔ)教師不注重學(xué)生的全方位發(fā)展和學(xué)習(xí)。教師在上課時(shí)一般只注重于寫(xiě)，一節(jié)課同學(xué)們大部分的時(shí)間都在記筆記，對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，這樣的授課內(nèi)容根本無(wú)法保證他們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的全面掌握。學(xué)生在課堂缺乏聽(tīng)、說(shuō)、讀英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，即使被老師提問(wèn)到，也因?yàn)榫o張等原因不敢張口說(shuō)英語(yǔ)，而老師也就無(wú)法糾正學(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)法錯(cuò)誤等等，如此循環(huán)下去，使得學(xué)生的英語(yǔ)能力越來(lái)越弱，無(wú)法保證英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用

（1）師生角色轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，老師是主角，學(xué)生只是坐在下邊聽(tīng)講，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式恰好將師生的角色進(jìn)行互換，讓同學(xué)們作為課堂的主角，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，教師只是課堂的配角。但是，教師的作用卻沒(méi)有降低，在整個(gè)課堂上，教師應(yīng)該準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)于活動(dòng)的組織方法。相對(duì)于以往的教學(xué)模式，教師在這樣一種新的教學(xué)模式下，應(yīng)該盡可能地做到對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)習(xí)小組的分配情況、小組的討論進(jìn)展等各個(gè)環(huán)節(jié)的熟悉和掌握，以便能夠及時(shí)解決問(wèn)題，提出意見(jiàn)。教師由以前知識(shí)的傳授者變成問(wèn)題的解答者。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)視頻來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中提供必要的幫助，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。教師只是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演了問(wèn)題的解答者和信息資源的傳播者，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高。

（2）課堂形式多樣化，互動(dòng)性提高?！胺D(zhuǎn)課堂”的教育模式能夠讓學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解和掌握，英語(yǔ)課堂就成了學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)理解的一個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂上，同學(xué)們可以向老師提出問(wèn)題，老師和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，充分提高了師生課堂的互動(dòng)性，學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的方式和活動(dòng)也增多了。師生互動(dòng)、小組討論、英語(yǔ)角色扮演等等，這些活動(dòng)形式都能夠使同學(xué)們參與其中，體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（3）課堂時(shí)間利用效率提高。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂，學(xué)生主要都在記英語(yǔ)筆記，聽(tīng)、說(shuō)、讀的機(jī)會(huì)比較少。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式能夠把課堂的時(shí)間空余出來(lái)交給學(xué)生，讓學(xué)生隨意支配自己的時(shí)間。學(xué)生在課下就已經(jīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行了充分的學(xué)習(xí)，在課堂上可以通過(guò)不同的形式來(lái)增強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的掌握。比如，學(xué)生在對(duì)知識(shí)弄明白以后，可以通過(guò)小組討論、英語(yǔ)電影角色扮演、師生英語(yǔ)對(duì)話等形式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高他們英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式適用大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能夠提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探討，能夠更好地發(fā)揮其作用。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂的缺陷，為教育方法的改革提供了有力的保障。

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