劉志寬

摘 要：哲理性情境體驗(yàn)作文是借助現(xiàn)場情境對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的一種方式，在情境中學(xué)生共同體驗(yàn)，共同交流，產(chǎn)生共鳴，最終感悟小事情中蘊(yùn)含的大道理。文章圍繞情境體驗(yàn)作文中的哲理類情境，探索學(xué)生在情境互動、交流互動、賞析互動三個角度情、理、法三方面的生命成長。

關(guān)鍵詞：情境；體驗(yàn)作文；互動；哲理性

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0027-01

從語文教學(xué)的角度來看，“情境”實(shí)際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的語言生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動參與，整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的語言學(xué)習(xí)與語言生活環(huán)境； “體驗(yàn)”實(shí)際上是通過各種生動、具體的語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近語言學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，使死的語言變成活的生活，為學(xué)生的主動參與，主動發(fā)展開辟了現(xiàn)實(shí)的途徑?！扒榫丑w驗(yàn)作文”要求精心創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶進(jìn)具體的情境中，不斷引導(dǎo)學(xué)生在情境中充分體驗(yàn)，進(jìn)行語言訓(xùn)練，積累語言素材。幫助學(xué)生學(xué)會攝取生活素材，調(diào)動學(xué)生的表達(dá)激情。哲理性情境體驗(yàn)作文旨在讓學(xué)生在活動中感悟一個人生道理，并且通過文字將自己的感悟分步驟，分層次，有主題地表達(dá)出來。對于教師來說，哲理性情境體驗(yàn)作文能為學(xué)生提供寫作素材，能更加集中地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，能對學(xué)生起到有效的德育作用。本文將借助教學(xué)實(shí)踐中所采用的幾個哲理性情境，剖析學(xué)生在體驗(yàn)互動中的收獲。

一、情境互動，為同伴情誼鼓勁

搭紙牌塔：將兩張撲克牌靠在一起，做成一個支架。兩個支架頂上蓋一張撲克牌就算是搭好了一間，以此為基本單位，搭成一個側(cè)面看似三角形的塔。因?yàn)榧埮扑执嗳?，在“建造”每一個支架的過程中稍不留神就會倒塌，開始要求學(xué)生自己單獨(dú)搭塔的時候，學(xué)生們叫苦連天。結(jié)果除了一個人取得成功外，其他同學(xué)一個都沒有搭起來。同桌合作雙人搭塔，情況大為好轉(zhuǎn)。一改單干時的唉聲嘆氣，歡呼雀躍起來?？墒呛镁安婚L，很多學(xué)生一高興一激動就不夠細(xì)心了，同桌中只要其中一個人有小小失誤，脆弱的紙牌塔立即轟然倒塌，前功盡棄。有些小組的同學(xué)就互相埋怨起來，甚至還有的索性回到單干，但單干的沒過一分鐘又合作起來了。他們發(fā)現(xiàn)了一些本來搭得不好的同學(xué)在合作之后搭到了第三層。再度攜手之后，他們改變了分工方式和合作方式，搭建得頗有成效。兩個人拌嘴的小組再度合作后也不再互相埋怨，改為互相提醒。這一活動使得一些原本有些小矛盾的同桌也變得和睦起來。一個為作文準(zhǔn)備的情境，不僅為之后的習(xí)作教學(xué)起到了作用，還為提高學(xué)生的人際交往能力，鞏固同學(xué)情誼起到了加油鼓勁的作用。

二、交流互動，為同伴共鳴助力

一顆雞蛋，怎樣才能不借助其他依靠，不可以打破，而讓它站在桌子上？—時，全班已經(jīng)只有愁眉苦臉了。讓學(xué)生互相交流啟發(fā)一下，班級里的氣氛逐漸熱鬧起來，但是仍然是愁云密布。第一個上來的同學(xué)想找到雞蛋的平衡點(diǎn)，但是手一移開，雞蛋就倒了。第二位同學(xué)上臺之后拿起雞蛋使勁地甩，這是生雞蛋立起來的辦法，教師及時補(bǔ)充了一句：“雞蛋已經(jīng)煮熟了！”又失敗一位。這時班長上臺了，她沒有把握的時候不會輕易動手，她走到臺上，雙手的食指和拇指捏住雞蛋，將雞蛋立起來猛得一轉(zhuǎn)，雞蛋轉(zhuǎn)起來了，保持立著的姿態(tài)。這時全班同學(xué)才恍然大悟。我再次發(fā)問：“有沒有辦法讓雞蛋一直站著，讓它不停地轉(zhuǎn)?！睂W(xué)生很快就悟出了：如果想要永遠(yuǎn)站立而不倒下就永遠(yuǎn)不能停止學(xué)習(xí)、工作。其實(shí)這就相當(dāng)于平時所說的“逆水行舟，不進(jìn)則退”。同樣是明白一個道理，不同的是哲理性的情境體驗(yàn)作文在學(xué)生明白道理之前親身體驗(yàn)和實(shí)踐過、討論過，并不是空洞的說教。就像蘇格拉底帶領(lǐng)學(xué)生找“最大的麥穗”一樣，講一個道理和實(shí)踐后明白一個道理大不相同。這對于學(xué)生的生命成長意義非凡。

三、賞析互動，為同伴互學(xué)助威

情景體驗(yàn)作文教學(xué)，學(xué)生在體驗(yàn)的過程中注意力高度集中，觀察得也十分仔細(xì)，心理活動非常豐富，只需要將這些看到的、聽到的、想到的圍繞要表達(dá)的中心組織起來就可以成為一篇好文章。學(xué)生的經(jīng)歷是類似的，但每個人看待事物的角度不同，行文構(gòu)思就不同，語言表達(dá)方式就不同。在這“一同”“三不同”中，學(xué)生在作文講評的時候更容易在比較中互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，達(dá)到提高習(xí)作水平的目的。教師可以在講評習(xí)作中把“講評”改變并強(qiáng)化為“賞析”習(xí)作，鼓勵學(xué)生個性表達(dá)。也許在他們的錯誤中還會有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的內(nèi)容。要尋找學(xué)生文章中的亮點(diǎn)，不盯著缺點(diǎn)窮追猛打，讓學(xué)生對寫作有信心。大家都知道，要想創(chuàng)造美首先要學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。讓學(xué)生對作文感興趣，教師應(yīng)該始終抱著褒獎的態(tài)度。每一個學(xué)生都有閃光點(diǎn)，每篇文章都有它的優(yōu)點(diǎn)，將優(yōu)點(diǎn)表揚(yáng)即可。教師通過規(guī)范有個性的表揚(yáng)語言，指出學(xué)生文章的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在不斷聽的過程中規(guī)范、提升自己的語言。在賞析學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的時候，讓學(xué)生聽原文和進(jìn)行賞析，這樣能避免抄襲別人的作文。

四、結(jié)束語

情境體驗(yàn)作文是一個寶，要好好將這個寶利用起來，需要將這個系統(tǒng)的每一個部分進(jìn)行研究，并且每一階段的訓(xùn)練應(yīng)該扎實(shí)開展，循序漸進(jìn)，按照計(jì)劃逐步實(shí)施。這樣才能有效利用情境體驗(yàn)作文，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)作文中更高效地收獲寫作技巧，并能感悟人生哲理，體現(xiàn)作文教學(xué)的育人價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉立峰，徐紅梅.開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的幾點(diǎn)體會[J].寧夏教育科研，2013（03）.

[2]龔麗.如何讓小學(xué)生的作文充滿“真情”[J].教書育人，2014（17）.