江娟

幸福是什么，每一個(gè)人都能說出自己覺得幸福的事。作為教師，我們能體會(huì)學(xué)生的幸福嗎？

一天課上，我正津津有味地講著課，突然發(fā)現(xiàn)小周目光呆滯，若有所思。我腦子里的第一個(gè)想法就是：他覺得這節(jié)課沒意思。轉(zhuǎn)而又想：當(dāng)他參與進(jìn)來以后就會(huì)感到有趣的。于是我提出一個(gè)較簡單的問題讓他回答，他當(dāng)然無所適從，通過同學(xué)的提醒，他總算是有了正確的答案，在這時(shí)我沒有批評(píng)他，而是微笑著請他坐下，并繼續(xù)講課。過了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)他一直在聽課，于是又沖著他笑了笑，他好像領(lǐng)會(huì)了我的意思，主動(dòng)舉手回答問題，而且講得非常好。下了課還到我身邊向我要“小星星”。我問他：“為什么要小星星？”他說：“老師，你不是表揚(yáng)我了嗎？”我震驚了。被關(guān)注的力量是多么強(qiáng)大??！

這件事使我想到曾經(jīng)的一段談話。幾年前，我和鄰居家的小女孩聊天。出于職業(yè)習(xí)慣，我問她：“你們老師喜歡你嗎？”她自豪地說：“喜歡！”我故意逗她：“不會(huì)吧？”她急了，一本正經(jīng)地爭辯：“沒吹牛，老師還趴在桌上和我講話呢！”“講了什么？”我又追問。她急切地說：“老師問我早上吃的是什么?！币粋€(gè)“趴”，一句“早上吃的是什么”，本極為平常，卻使小女孩深深地享受到被關(guān)注的幸福，教師在他們純真的世界里是多么崇高啊！

被關(guān)注是一件多么幸福的事呀！它可以讓學(xué)生看到自己的價(jià)值，激發(fā)自身的潛能。我在六年前的今天，接手了一年級(jí)。班上有一個(gè)學(xué)生，我們都叫他小潘。這學(xué)生說好聽點(diǎn)是天生異象，說難聽點(diǎn)就是一臉的呆樣。每天別人在上課，他永遠(yuǎn)頭低著在玩自己的東西，永遠(yuǎn)活在自己的世界里，班上的孩子也不愛和他玩，按現(xiàn)在的說法很可能是孤獨(dú)癥。每天看著學(xué)生在課堂上無所事事，我是真著急。但是我并沒有批評(píng)他，下了課我就和他聊天，問他一些數(shù)學(xué)課上的內(nèi)容，他非常感興趣，總能把我課上的內(nèi)容完整地說一遍。我覺得很奇怪，于是我每天上課都會(huì)刻意地提問他，我逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是思想不集中，而是覺得我講的課太簡單，一聽就懂，上課對于他來說是一件無聊的事。于是，我每天上課都準(zhǔn)備兩道奧數(shù)題，課上完了我就把奧數(shù)題寫在黑板上，每次小潘都能又快又好得做出來，這個(gè)時(shí)候我總是對小潘說“太棒了，小潘”。而其他小朋友總是用羨慕的眼光看著他，他和小朋友在一起玩了，他也不再那么孤獨(dú)了。

小潘越來越喜歡和我在一起，愛與我聊天。我突發(fā)奇想，這孩子這么喜歡數(shù)學(xué)，我來教點(diǎn)高年級(jí)的內(nèi)容看他能不能接受。我選了“五年級(jí)的求平方數(shù)”來教他，很快小潘就學(xué)會(huì)了。我也不知道這個(gè)一年級(jí)的學(xué)生是不是真的掌握了，我決定兩個(gè)星期以后再來考他。讓我沒想到的是，小潘不僅所有題目都做對了，而且我教他的所有內(nèi)容都記得。更讓我驚奇的是，小潘不僅會(huì)求10以內(nèi)的平方數(shù)，還會(huì)求大于10的平方數(shù)。通過測試，這個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力至少達(dá)到三年級(jí)的水平。

看樣子這個(gè)學(xué)生有學(xué)數(shù)學(xué)的天分，我立刻聯(lián)系家長，把我的發(fā)現(xiàn)和小潘的父親說了，建議家長雙休日把學(xué)生送到專門教奧數(shù)的機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí)。我清楚地記得，學(xué)生學(xué)奧數(shù)一段時(shí)間后，回來興奮的對我說，“奧數(shù)班可有意思了，我就盼著每個(gè)星期天去奧數(shù)班。每到星期一小潘就拉著我談奧數(shù)班學(xué)到的知識(shí)。老師你看著這個(gè)題：公交車上有44名乘客，第一站下去10人，第二站下去28人，現(xiàn)在車上比原來少了多少人？我們只要知道求出下去了多少人，就求出了現(xiàn)在車上比原來少了多少人。這樣就比xx學(xué)生的先求出車上有多少人，再求現(xiàn)在車上比原來少了多少人簡單多了。老師，您說呢？”瞧，小潘又趁著下課和我研究數(shù)學(xué)題了。看著他一臉嚴(yán)肅的樣子，我情不自禁地摸了摸他的小臉，并對他豎起大拇指——“小潘，你真愛動(dòng)腦筋?！?/p>

小潘還是個(gè)“十萬個(gè)為什么”。“老師，你知道是誰第一次提出‘+和‘-的嗎？”“不知道?！薄拔抑溃聡鴶?shù)學(xué)家魏德曼。”隔了兩天，小潘的問題又改變風(fēng)格了，“老師，西漢的貨幣叫什么？”“不知道?！薄敖秀??！薄皷|漢呢？”“不知道?！薄巴趺уX?！薄野l(fā)現(xiàn)，我的不知道似乎在鞭策著小潘的“知道”，他越來越喜歡看與數(shù)學(xué)有關(guān)的書。每次他把他的“知道”告訴我，小臉都因興奮漲得通紅。每次看到學(xué)生紅撲撲的小臉，我都欣慰地笑了。

轉(zhuǎn)眼一學(xué)期即將結(jié)束，學(xué)生都在寫成長腳印。有一天，小潘的班主任拿著小潘的成長腳印來到辦公室對我說：“猜猜，在我最喜歡什么一欄，小潘寫了什么？”我還沒說話，小潘的班主任就迫不及待地對我說：“小潘居然寫最喜歡做數(shù)學(xué)題，這下你開心了吧！”是的，我開心，我非常開心。我的關(guān)注會(huì)成為學(xué)生努力的引線，我的鼓勵(lì)可以挖掘?qū)W生的潛力。這對于學(xué)生來說是一種被關(guān)注的幸福；與我而言，看著他們努力進(jìn)步不斷成長，更有著難以言表的欣慰。

教師的一言一行、一顰一笑，一聲問候、一個(gè)撫摸、一句贊賞、一朵紅花，無不體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)注。從學(xué)習(xí)、生活的每一個(gè)細(xì)微處關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，悉心呵護(hù)他們的健康成長，這才是教育的真諦！