劉玉紅，秦東方

（馬鞍山師范高等專科學(xué)校，安徽　馬鞍山　243041）

農(nóng)村新建幼兒園教師“浸入式”培訓(xùn)的實(shí)踐研究

劉玉紅，秦東方

（馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校，安徽馬鞍山243041）

幼兒園教師的專業(yè)水平是制約農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵，隨著大量的農(nóng)村新辦園建成，大量的新建幼兒園教師亟需通過(guò)培訓(xùn)提升專業(yè)化水平。農(nóng)村新建幼兒園教師職后發(fā)展所存在的問(wèn)題決定“浸入式”是理想的培訓(xùn)模式，在實(shí)踐中，調(diào)研“浸入式”培訓(xùn)需求、突出“浸入式”培訓(xùn)過(guò)程、創(chuàng)新“浸入式”教學(xué)服務(wù)與支持共同構(gòu)成了新建幼兒園教師國(guó)培“浸入式”模式。

國(guó)培項(xiàng)目；培訓(xùn)模式；浸入式

隨著國(guó)家進(jìn)一步重視農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，在一系列的文件中對(duì)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育提出了具體可操作的方法。《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》中提出培訓(xùn)項(xiàng)目之一“農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)”，組織農(nóng)村幼兒園骨干教師到省域內(nèi)外高校進(jìn)行短期集中培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒教師更新教育觀念，著力解決幼兒教師在教育中面臨的實(shí)際問(wèn)題，并著重指出“要重視新辦幼兒園教師培訓(xùn)”，關(guān)注幼兒教育實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。

以安徽省為例，《安徽省美好鄉(xiāng)村建設(shè)規(guī)劃（2012—2020年）》中要求中心村配置包括幼兒園在內(nèi)的11項(xiàng)公共服務(wù)，到2016年，全省中心村將達(dá)1.5萬(wàn)個(gè)左右，因此會(huì)有大量的農(nóng)村新辦園產(chǎn)生，并需要大量的農(nóng)村幼兒園教師。因而農(nóng)村新建幼兒園教師培訓(xùn)適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的迫切要求，而結(jié)合農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展水平以及農(nóng)村幼兒園教師的職后發(fā)展特點(diǎn)，“浸入式”國(guó)培項(xiàng)目培訓(xùn)模式是適合農(nóng)村新建幼兒園教師培訓(xùn)的理想方式。

一、“浸入式”的內(nèi)涵和提出

據(jù)已有研究顯示，有近半數(shù)的幼兒園教師表示極少有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)（49.9%），“偶爾”和“極少”參加培訓(xùn)的教師所占比例高達(dá)87.1%，部分教師甚至多年沒(méi)有參加培訓(xùn)。可見(jiàn)農(nóng)村幼兒教師參與培訓(xùn)的狀況不容樂(lè)觀。而對(duì)于農(nóng)村新建幼兒園教師來(lái)說(shuō)，他們有更強(qiáng)烈的參培需求，來(lái)滿足自身專業(yè)發(fā)展需要?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（國(guó)務(wù)院，2010年）也指出，要完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

“在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在戰(zhàn)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)”，這是偉大領(lǐng)袖毛澤東的一句名言，意思是說(shuō)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)最重要，而“浸入式”的本意即“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，核心理念就是為學(xué)習(xí)者提供自然的環(huán)境，如同建構(gòu)主義提出的“創(chuàng)建實(shí)習(xí)場(chǎng)”。建構(gòu)主義是當(dāng)代重要的學(xué)習(xí)理論，深刻影響教學(xué)實(shí)踐發(fā)展。建構(gòu)主義倡導(dǎo)要重視學(xué)習(xí)者的社會(huì)參與，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和情境化內(nèi)容。創(chuàng)建實(shí)踐共同體和實(shí)習(xí)場(chǎng)以使學(xué)習(xí)者所學(xué)知識(shí)和能力具有遠(yuǎn)遷移力和強(qiáng)大的生存力。并且提出注重基于情境的學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐要求真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)的條件相匹配，對(duì)創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境提出了更高的期望，以便為發(fā)現(xiàn)、探究、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、教學(xué)探索和建構(gòu)提供更多、更廣的情境化機(jī)會(huì)。在一種真實(shí)的或接近真實(shí)的環(huán)境中，讓學(xué)習(xí)者將遇到的問(wèn)題帶入到學(xué)習(xí)的環(huán)境中，其所遇到的問(wèn)題和進(jìn)行的實(shí)踐與再次回到工作崗位上遇到的是一致的。這種情景化、參與式學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)和技能具有高度的交互作用性，學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中嘗試解決工作中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的效率。

將“浸入式”的理念應(yīng)用到國(guó)培中，最早是幼師國(guó)培中的創(chuàng)新舉措，即組織國(guó)培學(xué)員“沉浸”在真實(shí)的實(shí)踐情境中，由帶教導(dǎo)師和國(guó)培班主任進(jìn)行手把手的培訓(xùn)，將幼兒教師所必備的知識(shí)和技能具體化在一日保教、班級(jí)管理、家園合作等方面，采用參觀觀摩、現(xiàn)場(chǎng)展示、專題研討等方式，在實(shí)踐中將理論與之有效整合，并且注重培訓(xùn)前期調(diào)研以及網(wǎng)絡(luò)研修的“浸入式”服務(wù)與支持。

二、“浸入式”國(guó)培模式對(duì)新建農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的適切性

（一）農(nóng)村新建幼兒園產(chǎn)生的背景和特點(diǎn)

學(xué)前教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，一直備受黨和政府的重視，并且國(guó)家愈加重視農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》（教育部，2010年）明確提出學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，到2020年學(xué)前一年毛入園率達(dá)到95%，學(xué)前兩年毛入園率達(dá)到80%，學(xué)前三年毛入園率達(dá)到70%；在發(fā)展任務(wù)中指出，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。要重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，采取多種形式擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源，改擴(kuò)建、新建幼兒園，各地方各級(jí)政府要安排專門(mén)資金，改善農(nóng)村幼兒園保教條件?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（國(guó)務(wù)院，2010年）指出，要努力擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源，重點(diǎn)建設(shè)農(nóng)村幼兒園，逐步完善縣、鄉(xiāng)、村學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)。隨之，《安徽省美好鄉(xiāng)村建設(shè)規(guī)劃（2012—2020年）》也提出關(guān)注農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，要求中心村要配置“11+4”基本公共服務(wù)和基礎(chǔ)設(shè)施，其中11項(xiàng)公共服務(wù)包括幼兒園。因而，在國(guó)家和地方政府重視基層學(xué)前教育發(fā)展的前提下，賦有發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育使命的農(nóng)村新建幼兒園應(yīng)運(yùn)而生，新建幼兒園的教育質(zhì)量備受關(guān)注。國(guó)家和地方政策的引導(dǎo)使農(nóng)村學(xué)前教育普及在當(dāng)前實(shí)現(xiàn)了根本性突破，但農(nóng)村新建幼兒園處于發(fā)展階段，普遍存在規(guī)章制度不完善，作息制度不嚴(yán)密的問(wèn)題，因此規(guī)章制度和作息制度的建立和健全有待落實(shí)；農(nóng)村新建幼兒園建設(shè)投入了大量資金，園舍環(huán)境、班級(jí)設(shè)備較之過(guò)去都得到明顯改善，但幼兒園的保教水平必須跟上，軟件水平和硬件水平要相吻合；新建幼兒園地處經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較落后的農(nóng)村地區(qū)，家長(zhǎng)的觀念相對(duì)比較落后，留守兒童現(xiàn)象普遍，因而新建幼兒園家長(zhǎng)工作是重中之重，幼兒園要做好家長(zhǎng)工作，改變家長(zhǎng)的舊有觀念，家園需要密切配合。

（二）農(nóng)村新建幼兒園教師職后發(fā)展存在的問(wèn)題

隨著大量的農(nóng)村新辦園產(chǎn)生，需要大量的幼兒園教師，而這些教師將大量來(lái)源于近年來(lái)畢業(yè)的中、高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生，經(jīng)研究者訪談部分新辦園園長(zhǎng)，證實(shí)了以上推論。而農(nóng)村新建幼兒園教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也決定了“浸入式”培訓(xùn)模式的適切性。

當(dāng)前，新建農(nóng)村幼兒園大多由農(nóng)村小學(xué)附設(shè)，幼兒教師主要由近幾年新上崗的年輕教師和年老體弱不能勝任小學(xué)課程教學(xué)的老教師組成。其中年輕幼兒教師大多數(shù)都是剛畢業(yè)的中高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，但是對(duì)新的保教理念的接受程度較高，具有良好的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)期望，更樂(lè)于通過(guò)培訓(xùn)提升專業(yè)化水平；老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但面對(duì)轉(zhuǎn)崗或長(zhǎng)時(shí)間的一線教學(xué)，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，因而更加樂(lè)于接受新知識(shí)以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。因此，新建農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)潛力較大，但同樣存在以下問(wèn)題：

1.專業(yè)化程度不足。農(nóng)村新建幼兒園教師的學(xué)歷水平以中專、大專學(xué)歷為主，但存在“學(xué)歷達(dá)標(biāo)專業(yè)不對(duì)口”的問(wèn)題，即畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)的農(nóng)村新建幼兒園教師并不多。主要原因在于農(nóng)村幼兒園教師的準(zhǔn)入制度尚存在不規(guī)范的問(wèn)題，大多數(shù)由小學(xué)教師轉(zhuǎn)化而來(lái)，或所學(xué)專業(yè)為其他專業(yè)。對(duì)參加國(guó)培的學(xué)員進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62.8%的學(xué)員所學(xué)專業(yè)并非學(xué)前專業(yè)，包括英語(yǔ)專業(yè)、音樂(lè)專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)，甚至出現(xiàn)化學(xué)化工專業(yè)。且由于上崗時(shí)間不長(zhǎng)，農(nóng)村幼兒教師并未接受過(guò)職后的學(xué)前專業(yè)課程培訓(xùn)。

2.教育教學(xué)問(wèn)題明顯。目前國(guó)家越來(lái)越重視農(nóng)村幼兒園的建設(shè)，投入了大量資金，但農(nóng)村新建幼兒園依然存在教育觀念落后、教育目標(biāo)存在偏差、教學(xué)方法陳舊、教科研活動(dòng)不受重視等種種問(wèn)題。通過(guò)對(duì)國(guó)培學(xué)員問(wèn)題單的搜集，24.3%的問(wèn)題集中在教育教學(xué)方面，如美術(shù)欣賞課、科學(xué)課的組織和指導(dǎo)，如何開(kāi)展區(qū)角游戲，怎樣正確認(rèn)識(shí)游戲和教學(xué)的關(guān)系，如何避免小學(xué)化現(xiàn)象等。其主要原因在于幼兒教師未能及時(shí)學(xué)習(xí)新的幼兒教育理念，學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)理念未能和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起，不能在農(nóng)村幼兒教育實(shí)踐中真正融入，存在觀念和行為的嚴(yán)重脫節(jié)。因而，“浸入式”國(guó)培適合新建農(nóng)村幼兒園教師的學(xué)習(xí)要求，為幼兒教師提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓幼兒教師在實(shí)踐的實(shí)際情境中學(xué)習(xí)如何去組織教育教學(xué)活動(dòng)。

3.家園合作問(wèn)題重重。通過(guò)對(duì)國(guó)培學(xué)員問(wèn)題單的統(tǒng)計(jì)，了解到農(nóng)村幼兒園教師面臨的最大困難為家園合作，所呈現(xiàn)的問(wèn)題中37.1%為家園合作的相關(guān)問(wèn)題，包括留守兒童現(xiàn)象，與祖父母溝通障礙，農(nóng)村幼兒生活習(xí)慣、行為習(xí)慣養(yǎng)成問(wèn)題，幼兒教師不被認(rèn)可、不被信任的問(wèn)題，受家長(zhǎng)要求的影響而存在小學(xué)化現(xiàn)象等。

4.對(duì)兒童發(fā)展問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清。通過(guò)對(duì)問(wèn)題單的搜集發(fā)現(xiàn)，隨著農(nóng)村幼兒教師師資水平的提升，幼兒教師開(kāi)始關(guān)注兒童發(fā)展問(wèn)題，35.8%的幼兒教師提出了相關(guān)問(wèn)題，如對(duì)兒童行為的觀察與分析，如何啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，如何引導(dǎo)幼兒互動(dòng)，怎樣把握幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)等等。但是，對(duì)兒童發(fā)展提出問(wèn)題的同時(shí)，也側(cè)面反映了新建農(nóng)村幼兒園教師對(duì)兒童的理解不夠深入，沒(méi)有樹(shù)立正確的、完善的兒童觀。

綜上所述，新建農(nóng)村幼兒園教師的職后發(fā)展存在的問(wèn)題決定了農(nóng)村新建幼兒園教師有參加國(guó)培項(xiàng)目的迫切需要，而國(guó)培項(xiàng)目應(yīng)結(jié)合農(nóng)村新建幼兒園教師職后發(fā)展存在的問(wèn)題在真實(shí)的實(shí)踐情景中展開(kāi)，基于在日常工作中的研討與提升，達(dá)到培訓(xùn)后的“即學(xué)即用”目的。也即培訓(xùn)必須結(jié)合幼兒教師的學(xué)習(xí)需求而設(shè)定，具備時(shí)效性；培訓(xùn)要有可操作性，如參觀觀摩、現(xiàn)場(chǎng)展示、專題研討、師帶徒等方式。

三、農(nóng)村新建幼兒園教師國(guó)培“浸入式”培訓(xùn)的實(shí)踐模式

（一）調(diào)研“浸入式”培訓(xùn)需求：展開(kāi)集中培訓(xùn)

項(xiàng)目開(kāi)始前，組建專門(mén)管理國(guó)培項(xiàng)目的單位，請(qǐng)專家介入審查。教學(xué)班主任對(duì)部分新建園教師及近些年畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行深入地訪談，了解其對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、形式的需求。訪談可知，他們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求主要集中在保教技能提升（含一日生活的組織、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)及區(qū)域活動(dòng)組織等）、新工作環(huán)境適應(yīng)、家長(zhǎng)工作開(kāi)展及幼兒安全保障等方面；他們對(duì)培訓(xùn)方式與途徑的需求是要突出實(shí)踐性，增加可操作性，希望有更多的機(jī)會(huì)到優(yōu)質(zhì)幼兒園實(shí)地考察與學(xué)習(xí)；他們對(duì)培訓(xùn)者的需求是，以一線專家和經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師為主，以高校的專家為輔。因此，在培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)以研討交流、現(xiàn)場(chǎng)觀摩與親身實(shí)踐等“浸入式”的培訓(xùn)方式為主，以“專題報(bào)告、講座”的培訓(xùn)形式為輔，從而引導(dǎo)培訓(xùn)者通過(guò)培訓(xùn)解決工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在面向農(nóng)村新建幼兒園教師進(jìn)行國(guó)培的過(guò)程中，集中培訓(xùn)階段課程安排主要以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容為制定依據(jù)，其中實(shí)踐性課程占比60%，授課教師中一線教師、教研員占比70%，形成“師德理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”三大維度：

表1　“新建幼兒園教師國(guó)培”項(xiàng)目-集中培訓(xùn)階段課程

在集中培訓(xùn)過(guò)程中，主要采用專題講座、實(shí)地考察的培訓(xùn)形式，專業(yè)師德與理念以及專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)采用專題講座的方式進(jìn)行，講座中具體采用案例學(xué)習(xí)和參與式討論等方式；專業(yè)能力的培養(yǎng)以組織學(xué)員到幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)考察為主要形式，觀摩幼兒園環(huán)境和一日活動(dòng)的組織與實(shí)施，直觀了解優(yōu)質(zhì)幼兒園的保教工作。引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員明確學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著實(shí)踐案例、問(wèn)題單、學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)觀摩與反思等的提交和學(xué)習(xí)成果展示等任務(wù)積極參與到培訓(xùn)過(guò)程中。

在集中培訓(xùn)過(guò)程中，為滿足學(xué)員實(shí)踐學(xué)習(xí)要求，培訓(xùn)過(guò)程充分利用培訓(xùn)高校的資源，如利用高校學(xué)前專業(yè)衛(wèi)生保健室、模擬幼兒園活動(dòng)室、蒙臺(tái)梭利教室、陶藝室、美工室、音樂(lè)廳、圖書(shū)館等組織國(guó)培學(xué)員展開(kāi)實(shí)踐學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的情景，讓國(guó)培學(xué)員“浸入”其中，增強(qiáng)國(guó)培學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特征。另外，班主任也“浸入”培訓(xùn)中，與學(xué)員共同學(xué)習(xí)，將國(guó)培與個(gè)人成長(zhǎng)聯(lián)系，與高校教科研聯(lián)系，并帶入專業(yè)教學(xué)中讓未來(lái)的幼兒園教師受益。

（二）突出“浸入式”培訓(xùn)過(guò)程：展開(kāi)跟崗實(shí)踐教學(xué)

由一線優(yōu)秀教師擔(dān)任跟崗指導(dǎo)教師，采取一對(duì)一的指導(dǎo)模式，指導(dǎo)學(xué)員在10天的跟班實(shí)踐過(guò)程中感悟、反思并解疑。另外，遴選實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師共同成為國(guó)培學(xué)員的“雙導(dǎo)師”，和培訓(xùn)學(xué)員共同“浸入”跟崗實(shí)踐過(guò)程中。

表2　“新建幼兒園教師國(guó)培”項(xiàng)目-跟崗實(shí)踐階段安排

跟崗實(shí)踐中主要采用“名師示范課”“聽(tīng)課評(píng)課”“情景體驗(yàn)”“觀摩跟崗”“研討互動(dòng)”等培訓(xùn)方式。邀請(qǐng)幼兒園名師示范教學(xué)并特別開(kāi)展典型課例研討；通過(guò)聽(tīng)指導(dǎo)教師示范課、學(xué)員匯報(bào)課等形式，組織學(xué)員進(jìn)行課后評(píng)價(jià)與反思，研討改進(jìn)教學(xué)的措施；創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)員身臨其境地感受教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，在模擬情景中嘗試自主解決問(wèn)題，增強(qiáng)分析問(wèn)題的能力與實(shí)踐反思的能力。

在實(shí)踐基地遴選優(yōu)秀的教師，由國(guó)培項(xiàng)目執(zhí)行組提出具體要求，幼兒園配合遴選經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園指導(dǎo)教師，每人指導(dǎo)3-5名新建幼兒園教師學(xué)員，讓學(xué)員完全浸泡在指導(dǎo)教師的班上，觀摩學(xué)習(xí)如何組織一日活動(dòng)，并學(xué)習(xí)家園溝通技巧。跟崗實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)員的保教實(shí)踐問(wèn)題都可以與指導(dǎo)教師進(jìn)行探討和交流，指導(dǎo)教師也應(yīng)適時(shí)回應(yīng)他們提出的各類問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)員還應(yīng)參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在實(shí)踐中鍛煉操作技能。此外，為考核學(xué)員對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，還應(yīng)在培訓(xùn)期間完成各項(xiàng)作業(yè)，如教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、聽(tīng)課備課筆記、教研活動(dòng)記錄等，展示教具制作、繪畫(huà)作品以及每人完成一次教學(xué)活動(dòng)展示，從而讓學(xué)員在“浸入式”的環(huán)境中學(xué)會(huì)“游泳”，掌握幼兒教師應(yīng)具備的基本知識(shí)和技能。另外，觀摩優(yōu)質(zhì)農(nóng)村幼兒園，感受豐富的、優(yōu)質(zhì)的農(nóng)村幼兒園教育資源，帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐，有問(wèn)題即研討，在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題。

（三）創(chuàng)新“浸入式”教學(xué)服務(wù)與支持：展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)研修

通過(guò)開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)員提供可持續(xù)研修保障，在平臺(tái)中建立學(xué)員個(gè)人工作坊，根據(jù)每位學(xué)員感興趣的話題，分設(shè)不同主題的工作坊，如園本資源開(kāi)發(fā)等問(wèn)題，由優(yōu)秀教師和專家主持，在同行交流中形成互動(dòng)式研究，在區(qū)域及園所間形成互帶式引領(lǐng)。訓(xùn)前加強(qiáng)平臺(tái)的建設(shè)，錄入相關(guān)數(shù)據(jù)和資料。由教學(xué)班主任引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)班級(jí)公告、學(xué)科論壇、資源共享、班級(jí)主頁(yè)等頁(yè)面與學(xué)員緊密互動(dòng)。

培訓(xùn)期間，重點(diǎn)利用“教師工作坊”，實(shí)現(xiàn)師生答疑、同伴研討、學(xué)情反饋等功能。為滿足信息技術(shù)環(huán)境下打造教師學(xué)習(xí)共同體的需要，支持培訓(xùn)者常態(tài)化培訓(xùn)模式。主要功能包括：工作坊創(chuàng)建、學(xué)習(xí)小組建立與成員管理；計(jì)劃發(fā)布管理、教研活動(dòng)策劃組織；工作坊動(dòng)態(tài)、成員行為統(tǒng)計(jì)與監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)；資源匯聚、分類與推送；協(xié)同研修工具（交流研討工具、問(wèn)答工具、在線課程制作工具、資源下載工具、磨課工具、視頻工具、問(wèn)卷工具等）；坊間信息互聯(lián)與共享通道等。讓培訓(xùn)者在教師工作坊這一模擬的工作情景中進(jìn)行“浸入式”學(xué)習(xí)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐學(xué)習(xí)的功能。訓(xùn)后繼續(xù)保留網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，對(duì)班級(jí)論壇、專家工作坊及“Q&A”等可互動(dòng)的板塊內(nèi)容給予及時(shí)更新，保持對(duì)學(xué)員的即時(shí)跟蹤指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)用結(jié)合，將“浸入式”培訓(xùn)繼續(xù)延伸到學(xué)員的日常工作中。

［1］朱凱利.“浸入式”理念下的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探［J］.赤子，2014（7）.

［2］教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年 ）［DB/OL］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/ moe_176/201112/128730.html，2011.12.28.

［3］劉婷，宋永成，金云萍.在游泳中學(xué)會(huì)游泳［N］.中國(guó)教師報(bào)，2012.11.14.

［4］況紅.有效實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)踐與思考［J］.繼續(xù)教育研究，2011（11）.

［5］姜娟芳，宋亞莉.基于農(nóng)村幼兒教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)展教師培訓(xùn)［J］.陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）.

［6］況燕.參與式培訓(xùn)：農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑［J］.基礎(chǔ)教育參考，2008（7）.

（責(zé)任編輯：章永林）

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.09.027

G619.2

A

1008—7974（2016）05—0130—04

2016-03-07

2014年省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“卓越幼兒教師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（2014zjjh053）

劉玉紅，女，山東濟(jì)寧人，碩士，講師。