楊　春

(揚州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，江蘇　揚州　225002)

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“加分”與“灌水”
——《儀器分析》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)心得*

楊春

(揚州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，江蘇揚州225002)

在大二本科生《儀器分析》理論教學(xué)過程中，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提高學(xué)生的參與度。一方面要求學(xué)生通過教學(xué)平臺提交作業(yè)，并且計入部分平時成績，這種網(wǎng)網(wǎng)上作業(yè)“加分”的措施提高了學(xué)生的積極性；另一方面建立課程論壇，鼓勵學(xué)生就課程有關(guān)問題進(jìn)行“灌水”，從而活躍了大家的思維，增進(jìn)了師生互動。善用“加分”與“灌水”方法，可以取得良好的教學(xué)效果。

儀器分析；本科生；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；互動

大學(xué)二年級的《儀器分析》課程，涉及到多種分析方法，雖然各校要求不一樣，但是至少都包括了光化學(xué)分析、電化學(xué)分析、色譜分析、質(zhì)譜分析等方面的內(nèi)容[1]。這些方法在概念、理論上相互獨立，關(guān)聯(lián)性不強，無法用單一模式進(jìn)行歸納、總結(jié)。另外，《儀器分析》課程還需要學(xué)生了解不同儀器的原理、結(jié)構(gòu)及重要的零部件、操作條件等內(nèi)容。學(xué)生普遍反映《儀器分析》比較難學(xué)，每年的補考、重修率也比較多。因而，關(guān)于《儀器分析》課程的教學(xué)改革一直廣受關(guān)注[2]。

面對教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面，有關(guān)《儀器分析》教學(xué)的各種改革、改良措施層出不窮[3-5]。常言道，“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，現(xiàn)代科學(xué)理論的傳播與掌握遠(yuǎn)非易事，像《儀器分析》這樣的課程，師生均須付出一定的時間及辛勞才能獲得成功。

為了獲得好的教學(xué)效果，需要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間積極主動、勤于思考，努力參與到整個教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中。除了保證必要的學(xué)習(xí)時間外，更重要的是要讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上花費一定的心思和精力，有足夠量的腦力思維投入，才能充分理解各種儀器分析方法的原理與應(yīng)用?；谏鲜鲈?，筆者嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行輔助教學(xué)。通過網(wǎng)上布置作業(yè)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及狀態(tài)；建立課程論壇，鼓勵學(xué)生參與討論各種問題；利用教學(xué)郵箱，獲知學(xué)生的個別學(xué)習(xí)問題?；仡?、總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實際過程，發(fā)現(xiàn)其中有兩個方法效果顯著：(1)網(wǎng)上提交、批改作業(yè)并記為平時成績的一部分，即“加分”措施；(2)設(shè)立課程論壇，討論課程知識點，甚至教學(xué)方法及進(jìn)度問題。充分利用作業(yè)“加分”、 鼓勵論壇“灌水”兩個手段，可以很好地激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵他們充分展示個性，有助于引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上狠花一番心思與時間，對改善學(xué)習(xí)效果有很大裨益。下面討論網(wǎng)絡(luò)平臺的具體使用。

1　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺簡介

Eol教學(xué)平臺由清華大學(xué)開發(fā)，個人登錄后如圖1，主界面顯示了課程內(nèi)容及數(shù)項管理功能。通過平臺可以發(fā)布教學(xué)資源，主要包括課程介紹、大綱、教學(xué)日歷、教師信息等。也可記錄教學(xué)活動，并對學(xué)生及共同任課的老師進(jìn)行管理。

總體來說，該教學(xué)平臺簡潔明了、易于使用，功能豐富也比較豐富，例如“教學(xué)活動”欄目即包括了“答疑討論”、“課程問卷”、“教學(xué)郵箱”、“教學(xué)筆記”、“個人資源”……等11項內(nèi)容。然而，實踐中經(jīng)常使用到的功能并不太多。以筆者經(jīng)驗而論，用得最多的包括“課程作業(yè)”、“課程論壇”、“教學(xué)郵箱”等幾項。

圖1　教學(xué)平臺課程首頁

2　課程作業(yè)介

圖2　課程作業(yè)界面

通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置作業(yè)，可以規(guī)定學(xué)生完成作業(yè)的截止時間，還有是否公開答案等選項(圖2)。學(xué)生提交作業(yè)之后即可進(jìn)行批改，并可查看統(tǒng)計信息。作業(yè)批改過程中，查看學(xué)生個人操作信息也十分方便(圖3)，并且從中可以得到一些有趣的信息。有一次發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)生出現(xiàn)相同的錯誤，于是在課堂上進(jìn)行了提問，其中一個學(xué)生囁嚅著答不出來。隨即將第二個學(xué)生叫起來：“××你怎么看？”不少學(xué)生頓時發(fā)出會心的笑聲。因為兩個人是同一宿舍的，氣味相投，平?？偸悄佋谝黄?，幾乎形影不離，所以學(xué)習(xí)上出現(xiàn)相同的問題是自然的。同時大家又有些迷惑：老師怎么知道這種情況？其實這一點不奇怪，從“提交時間”上就知道，有的學(xué)生前后只相差幾秒鐘的之間(圖3)，這意味著他們很可能是利用一臺電腦將一份作業(yè)提交了兩次，出現(xiàn)相同錯誤是在所難免。

圖3　學(xué)生作業(yè)信息

3　教學(xué)郵箱

教學(xué)郵箱本是用來解決未能及時回答的問題。由于首次使用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的方式，很多學(xué)生未能按時提交作業(yè)。但是為了平時成績不致失分，他們采取了補救措施。很多學(xué)生利用教學(xué)郵發(fā)送了晚交的作業(yè)(圖4)，可見“加分”的吸引力是十分明顯的。

圖4　教學(xué)郵箱的使用

4　課程論壇

學(xué)生對課程的看法及意見與其學(xué)習(xí)動力直接相關(guān)，因此是非常重要的。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性、獲取大家對課程的看法與意見，筆者利用課程論壇發(fā)起一些話題，鼓勵大家“灌水”， 暢所欲言，就課程的教與學(xué)進(jìn)行討論(圖5)。論題涉及到課堂教學(xué)、作業(yè)難點、方法應(yīng)用等方面。其他方面的話題也不少，例如有學(xué)生提出了考研的問題(圖5)。這說明鼓勵“灌水”的措施是有效的。

圖5　課程論壇的使用

5　結(jié)　語

通過作業(yè)“加分”、論壇“灌水”兩個措施鼓勵學(xué)生積極使用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于增強學(xué)習(xí)興趣、提高當(dāng)年的《儀器分析》理論課程取得了較好的結(jié)果，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大部分學(xué)生踴躍參與，成績也有明顯提高。筆者因此獲得當(dāng)年的校級“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)名師”稱號，而《儀器分析》是其中唯一的理科課程。

[1]趙文寬,周性堯,耿承延.《儀器分析》的特點和創(chuàng)新[J]. 中國大學(xué)教學(xué),2002(1):39-40.

[2]于洋,苑瑋琦.在線分析儀器課程教學(xué)改革探索[J].中國大學(xué)教學(xué),2013(1):68-69.

[3]石杰,王瑞勇,韓潤平,等.儀器分析課程建設(shè)的實踐與認(rèn)識[J]. 中國大學(xué)教學(xué),2013(5):52-54.

[4]任玉蘭,邵艷秋,羅玉杰.討論式教學(xué)法在儀器分析教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育與職業(yè),2014(21):151-152.

[5]王曉麗.儀器分析精品課程的教學(xué)實踐與建設(shè)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版,2012(1):67-69.

“Scoring” and “Chatting”——Experience of Web-assisted Teaching on Instrumental Analysis*

YANG Chun

(College of Chemistry & Chemical Engineering, Yangzhou University, Jiangsu Yangzhou 225002, China)

During the lecture of Instrumental Analysis for the second grade undergraduates, a web-based teaching platform was applied to improve the degree of participation of the students. It was asked to submit their homework through the teaching platform. The results would be calculated as a part of their academic GPAs. This “scoring” method of web homework increased the students’ enthusiasm of learning. On the other hand, a course forum was established to encourage the students to “chat” on the course. Thereby the students were activated inwardly and the teacher-student interaction was greatly enhanced. Conclusively a rational usage of “Scoring” and “Chatting” method could result in good teaching and leaning effectiveness.

Instrumental Analysis；undergraduate；web-assisted teaching；interaction

國家自然科學(xué)基金(No.21375115)；江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程。

G642

A

1001-9677(2016)016-0192-03