【摘要】我國互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展在極大程度上影響了大學生的自主學習模式，本文以信息化背景下大學生自主學習問題的研究意義為基礎，具體分析了目前影響大學生自主學習的主要因素，重點探討了在這些因素的影響之下，保障大學生網絡化自主學習的對策。

【關鍵詞】信息化 大學生 自主學習

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0054-01

隨著信息化的不斷發(fā)展，計算機網絡在我們的生活當中扮演著越來越重要的角色，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“信息化對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。要把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網絡?！?[1]這句話充分說明了信息化建設對教育教學改革發(fā)展的極端重要性。通過對于各種文獻的調查發(fā)現(xiàn)，目前信息化背景下的自主學習的相關研究是比較匱乏的。因此，本文基于各高校大學生信息化自主學習的調查以了解學生自主學習的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并提出相應的改進對策，為提高信息化的自主學習效果提供有益的參考。

一、大學生基于信息化背景下的自主學習的相關問題

在信息化飛速發(fā)展的今天，大學生自主學習的問題涉及到方方面面，但主要還是圍繞學生、教師而產生的。以此同時，由于大學生主要的生活環(huán)境在校園內，那么學校的網絡環(huán)境及網絡平臺的搭建同樣對于大學生的自主學習有著非常重要的影響，在這里，我們將對大學生基于信息化網絡背景下自主學習所產生的相關問題進行分析。

1.大學生作為自主學習的主體，是在沒有教師監(jiān)督的情況之下基于網絡平臺進行自發(fā)式的學習，這就要求學習者門在網絡平臺上學習的過程當中要有足夠的自覺性、控制性以及良好的自我監(jiān)管能力，能夠全身心的投入到網絡自主學習當中。通過對安徽省某高校大學生的調查結果顯示，高達62.9%的大學生每月只使用2-3次學校高價建設的網絡教學平臺。[2]可見，學習者對于信息化平臺的使用率并不高。并且，由于信息化教學平臺在使用的過程當中，隨意性很強，學習環(huán)境寬松，時間選擇范圍廣，導致學習者在學習過程當中就需要更多的對自我的控制力和規(guī)范力。

2.大學生基于信息化的自主學習的最終成果，與教師的指導是密不可分的。教師在學生學習的過程當中，不僅屬于促進者和幫助者，還處于主導地位。但是根據相關數據顯示，很多教師僅僅把網絡教學平臺作為降低工作壓力一種工具，很多教師僅僅把其作為由課本轉化為PPT的工具，所使用的動畫、視頻等學習資源很少，這些根本無法引起學習者的學習興趣，更無法滿足學習者的學習需要。

3.網絡教學平臺作為一種學習工具，在國內外各高校都受到了廣泛的重視，現(xiàn)今國內各種網絡教學平臺多種多樣，質量參差不齊，這就需要高校能夠發(fā)揮其能動性，選擇出適合本校學習者，適合本校具體教學環(huán)境和教學模式，能夠在最大程度上適合本校學習者的教學平臺。

二、大學生基于信息化自主學習所產生問題的對策

在當前的網絡環(huán)境中，大學生擁有豐富的學習資源，為自主學習提供了更加便捷的道路。但是卻存在著各種各樣妨礙學習者學習的各種因素，針對這樣或者那樣的挫折或阻礙，我們可以通過以下幾個方面來改善基于信息化背景下大學生的自主學習的效果。

1.提高大學生自主學習能力。大學生作為自主學習的主體，必須培養(yǎng)優(yōu)良的自主學習習慣，特別是在擁有大量自由和自主性的自主學習的學習模式上，必須要樹立正確的學習動機、明確正確的學習目標、選取合理的學習資源、運用合理的學習策略。

2.提高大學生自我評價和自我監(jiān)控的能力。自我評價是學習者根據一定的標準對自身學習行為某些方面進行評判的過程。自我監(jiān)控是指個體對自身的心理與行為的主動掌握，調整自己的動機與行動，以達到所預定的模式或目標的自我實踐過程[3]。學習者的自我評價和自我監(jiān)控能力對于學習者的自主學習的幫助是顯而易見的。在學習過程當中，需要掌控和把握自己的學習目標，為達到學習目的而調整自己的行為，同時將所學的知識進行階段性的成果檢測，可以幫助學習者在學習的過程當中了解其不足和缺陷，并在下一學習當中著重了解或對于自己所學習內容的不足之處進行復習，讓學習更省力。在信息化的網絡背景下就更加需要學習者提高自我評價和自我監(jiān)控能力，同時也可以運用網絡中的比如印象筆記、有道云筆記、麥庫、行客記事等軟件來記錄學習中的一些問題[4]，定期提醒自己復習預習等來進行自我評價和自我監(jiān)控，讓自主學習變得更加簡單，更加合理化。

3.提高教師對網絡教學的使用率。首先，大學的第一職能是人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)最直接和有效的方式就是教師對于學生的教育，那么從學校宏觀層面而言，務必要重視教育教學，重視信息化的教育工作，促進和推進網絡教學建設，從硬件上和軟件上兩手抓，為培養(yǎng)出高質量的教師教學人才和創(chuàng)新性的學生人才而努力。

其次，教師要自覺的提高信息化教學能力。面對全球教育資源共享的網絡化形式，大學教師應當不斷更新自己的專業(yè)學術知識，提升自身的文化修養(yǎng)，經常性的進行教學反思，提升教學質量，改善教學效果。還應該運用信息化的技術手段來提升教學素養(yǎng)，如使用博客、微博等方式增強與同行的廣泛交流，進行慕課、精品課程建設等來提高自己的網絡教學能力，最終形成現(xiàn)代化、信息化的教學模式。

參考文獻：

[1]彭蕾，張瑞良.貴州大學信息化建設的現(xiàn)狀與思考[J].科技情報開發(fā)與經濟.2011，（23）：141-143.

[2]胡衛(wèi)星.網絡課程學習支持系統(tǒng)研究的問題分析與啟示[J]現(xiàn)代遠距離教育，2007（1）：25-27.

[3]馬晶晶.研究生網絡自主學習行為現(xiàn)狀調查及對策研究[D].西安：陜西師范大學，2009.

[4]艾述華.“教學學術”視域下大學教師專業(yè)發(fā)展新解讀[J].重慶文理學院學報，2012，（5）：93-96.

作者簡介：

肖潔（1991-），女，碩士，安徽中醫(yī)藥大學醫(yī)藥經濟管理學院助教。