李洪秀

【摘要】任務(wù)驅(qū)動法是教學(xué)方法的一種，也是教學(xué)模式的一種，本文介紹了任務(wù)驅(qū)動的概念和優(yōu)點(diǎn)，然后詳細(xì)分析了任務(wù)驅(qū)動法在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)方法 教學(xué)模式 信息技術(shù)教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0139-02

引言

任務(wù)驅(qū)動法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論，是建構(gòu)主主理論在教育教學(xué)中的具體應(yīng)用。它主張學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以完成任務(wù)解決問題為主，主張課堂中的師生互動、生生互動，是對單向的傳統(tǒng)傳授知識為主的教學(xué)理念的革新。它是一種教學(xué)方法，也體現(xiàn)一種教學(xué)模式。這種教學(xué)法和教學(xué)模式中，教師不再是單一的呈現(xiàn)和灌輸知識，而是通過自己的創(chuàng)造性勞動，創(chuàng)設(shè)情景，并把要教學(xué)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成一個個具體的任務(wù)，讓學(xué)生在生動的情境中去探索，利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過分析問題、自主探索、合作探究、完成既定任務(wù)、解決問題的過程，建構(gòu)知識體系、培養(yǎng)技能和形成能力，收獲情感體驗(yàn)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，能讓學(xué)生真正擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，可以激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)精神，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的促進(jìn)作用。

一、任務(wù)驅(qū)動法的概念和優(yōu)點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論，是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的具體應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)注重老師的“教”，注重教師對知識的分析講解和呈現(xiàn)，學(xué)生被動接收知識信息。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法注重教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，革新了教師的教。教師在研究了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造性勞動，創(chuàng)設(shè)生動的情景，將教學(xué)任務(wù)整合在一個或者幾個有代表性的任務(wù)中，達(dá)到教學(xué)目的，即將完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心，引導(dǎo)學(xué)生在不斷完成任務(wù)，不斷得到“勝利”喜悅收獲和激勵的動機(jī)驅(qū)動下，通過對任務(wù)主動、積極進(jìn)行分析，利用已有知識和經(jīng)驗(yàn)通過分析問題、自主探索、合作探究、完成既定任務(wù)、解決問題的過程，建構(gòu)知識體系和形成能力，收獲情感體驗(yàn)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)驅(qū)動法以完成任務(wù)為教學(xué)活動的中心，完全符合探究式教學(xué)特點(diǎn)，在任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生興趣激發(fā)出來，學(xué)習(xí)動機(jī)能得到有效的持續(xù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力。同時，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法非常適合初中信息技術(shù)學(xué)科知識的層次性和操作性特點(diǎn)，按照由外到內(nèi)、由淺入深、逐層深入、實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)途徑和過程，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)方面的知識和技能。

任務(wù)驅(qū)動法的基本特征是：教師、任務(wù)、學(xué)生三者的高度統(tǒng)一，即以任務(wù)為橋梁，連接教師教和學(xué)生學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容隱含在每個任務(wù)之中。以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會探索，尋找解決問題的方法；以學(xué)生為主體，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題。最終在任務(wù)的完成過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。

任務(wù)驅(qū)動法具有如下諸多的優(yōu)點(diǎn)：

（一）利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中學(xué)生是完成任務(wù)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師只起主導(dǎo)作用，教師根據(jù)各個知識的特點(diǎn)設(shè)計(jì)它的外包裝，即創(chuàng)設(shè)情景，精心設(shè)計(jì)各個小任務(wù)，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生主動投入到完成任務(wù)的過程中，隨著一個個任務(wù)的完成，學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂和滿足感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，并最終完成相關(guān)知識的建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)和增強(qiáng)。

（二）利于學(xué)生輕松掌握學(xué)科知識。

采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)模式進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞如何完成具體的任務(wù)來進(jìn)行的。教學(xué)任務(wù)各個階梯設(shè)計(jì)得越好，越符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)思路就會越清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的也就越明確，學(xué)生對任務(wù)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握和突破將更快更扎實(shí)。而且教師在指導(dǎo)和評價(jià)時更容易把握，整個教學(xué)過程都會顯得條理清楚、輕松自在。

（三）利于培養(yǎng)學(xué)生溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)課堂中，重點(diǎn)不僅是教的結(jié)果，更在于學(xué)的過程，既提倡個性發(fā)展，更注重在師生、生生的參與和相互間的交流互動。任務(wù)驅(qū)動通過“合作、討論、交流”等形式，能讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽他人的意見，學(xué)會客觀評判他人的觀點(diǎn)和做法、接他人的優(yōu)點(diǎn)和合理建議，能夠獲得多角度看問題的能力，并在此過程中修正和反思自己。在同學(xué)的協(xié)作中，學(xué)生能夠體會到團(tuán)隊(duì)的力量，團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)越性和重要性。“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)為學(xué)生提供了交流互動的機(jī)會，有利于培養(yǎng)協(xié)作意識和協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

（四）利于個性化教學(xué)，分層次教學(xué)，落實(shí)因材施教。

采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)模式，特別是對信息技術(shù)學(xué)科有興趣的同學(xué)，允許他們在掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識后，在課堂內(nèi)外自主地選擇自己感興趣的主題進(jìn)行拓展和摸索。例如，制作網(wǎng)頁的時候，可以用 Front Page，也可以用 Word，處理圖片時，可以用圖片編輯器，也可以 Photo Shop，還可以使用Cool 3D等軟件進(jìn)行處理，由學(xué)生的個人喜好和習(xí)慣決定，這樣教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地加以指導(dǎo)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有自主性和選擇性。這樣，有利于實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)、分層次教學(xué)，達(dá)到因材施教的效果。

（五）利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，教師主要是起引導(dǎo)啟發(fā)作用，設(shè)計(jì)、布置任務(wù)指明方向，不為學(xué)生自己的“做”設(shè)框架。在網(wǎng)頁制作課程教學(xué)中，如果教師不限定網(wǎng)頁的形式和框架內(nèi)容，僅規(guī)定任務(wù)完成后所要達(dá)到的目標(biāo)，這樣學(xué)生就可以充分發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作，設(shè)計(jì)出獨(dú)特的作品來。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠舉一反三、靈活變化、自由發(fā)揮，真正地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的提高。

二、任務(wù)驅(qū)動法在初中信息技術(shù)科教學(xué)中的應(yīng)用

（一）任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括以下幾方面：

1.對課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容的分析

對信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、各年級及各冊教學(xué)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定該教學(xué)單元學(xué)習(xí)與掌握的知識“主題”和與之相應(yīng)的“任務(wù)”。由于主題包含在要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)所需要的教學(xué)內(nèi)容之中，通過對課程標(biāo)準(zhǔn)分析得出總目標(biāo)與子目標(biāo)的形成關(guān)系圖，確定當(dāng)前所學(xué)的知識主題的深淺度，據(jù)此指導(dǎo)具體任務(wù)的設(shè)計(jì)。

2.對學(xué)生特征的分析

教學(xué)設(shè)計(jì)是為了有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)、歸宿和核心。不同學(xué)段的學(xué)生知識貯備不同，不同年齡段的學(xué)生有不同的生理心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，分析學(xué)生的特征是了解學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)的重要工作，是為更有效更順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)做準(zhǔn)備的工作。

3.設(shè)計(jì)任務(wù)

根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征的分析，以任務(wù)的形式設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。任務(wù)有大有小，有總有分，要體現(xiàn)層級性，可操作性、和目標(biāo)性。

4.情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)、盡可能真實(shí)的情境。生動豐富的情景能激發(fā)和保持學(xué)生的興趣，引起學(xué)生聯(lián)想，易于讓學(xué)生提起長時記憶的有關(guān)內(nèi)容，利于學(xué)生對知識意義的建構(gòu)。在教學(xué)《文件與文件夾》這一單元中，筆者是這樣來創(chuàng)設(shè)情景的，先展示了一些美麗瀘州的風(fēng)景畫，在學(xué)生們的歡呼贊嘆聲中，在學(xué)生意猶未盡的時候，要求學(xué)生通過在互聯(lián)網(wǎng)下載收集整理瀘州的風(fēng)景圖片來宣傳自己的家鄉(xiāng)的實(shí)際情景，一下子就把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動了起來。

5.信息資源設(shè)計(jì)

信息資源的設(shè)計(jì)是指根據(jù)學(xué)習(xí)主題知識的需要和每種資源在學(xué)習(xí)該主題知識中所能起到的作用，確定本學(xué)習(xí)主題所需信息資源的種類。在教學(xué)《文件與文件夾》中所需的信息資源確定為有關(guān)瀘州的風(fēng)景圖片文件（也可以是詩詞、歌曲等形式的文件），通過收過收集并整理這些圖片文件來達(dá)到本課的教學(xué)目的。

6.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)策略的選擇和制定是構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)過程的中心環(huán)節(jié)。在考慮使用教學(xué)策略的時候，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，教師可以從自身文化和教學(xué)實(shí)踐出發(fā)總結(jié)出有效的教學(xué)策略，想方設(shè)法調(diào)動起學(xué)生的主動性、積極性，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，只要能有效地促進(jìn)學(xué)生對知識意義的主動建構(gòu)，能有效地培養(yǎng)社會所需要的人才，我們都認(rèn)為這些策略是有效的。在進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)該處理好自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的辨證關(guān)系。

7.學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)效果評價(jià)包括學(xué)生自我評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)。評價(jià)有診斷、激勵、調(diào)節(jié)與控制等作用。一堂課下來，學(xué)生可以對自己所學(xué)的知識和技能進(jìn)行評價(jià)，教師也可以通過檢查學(xué)生任務(wù)的完成情況對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，還可以對學(xué)生們的作品進(jìn)行評比獎勵。學(xué)習(xí)效果評價(jià)要注意全面性，既評價(jià)結(jié)果，也評價(jià)過程，積極的要及時表揚(yáng)，不足的要提示并幫助糾正。如果學(xué)生有電子作品，對電子作品的評價(jià)不能忽視，在一定程度上，它能激起學(xué)生的成就感、自信心，培養(yǎng)責(zé)任意識、合作意識和應(yīng)用意識，使學(xué)生得到多方面的鍛煉與學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)驅(qū)動法的任務(wù)設(shè)計(jì)

1.任務(wù)及其類型

（1）任務(wù)的概念

在信息技術(shù)課堂教學(xué)的整個過程中，“任務(wù)”是核心，也是問題提出的集中表現(xiàn)，是所有學(xué)生學(xué)習(xí)知識、養(yǎng)成技能、獲取心智的載體，是教學(xué)設(shè)計(jì)的根本脈絡(luò)和關(guān)鍵。初中信息技術(shù)課程教學(xué)所稱之“任務(wù)”，簡而言之就是指使用信息技術(shù)解決生活和學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際問題。

（2）任務(wù)的類型

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心是任務(wù)的設(shè)計(jì)，這是關(guān)系到整個教學(xué)成敗的關(guān)鍵，它貫穿于整個教學(xué)過程，包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后延展。特別是整個課堂教學(xué)要以“任務(wù)”為主線，緊緊圍繞任務(wù)師生之間、學(xué)生之間充分展開互動。教學(xué)良好與否以任務(wù)完成度為標(biāo)志，而任務(wù)的合理分類和科學(xué)排序必有助于教師任務(wù)的設(shè)計(jì)。因此教師設(shè)計(jì)任務(wù)時，要從兩方面入手，既要考慮整個班級的綜合水平，又要兼顧學(xué)生間的個體差異以及他們的團(tuán)隊(duì)意志、競爭意識和互動能力，還得考慮各知識點(diǎn)的特點(diǎn)、銜接程度、難易程度和展開的序次。因此筆者認(rèn)為任務(wù)可分為封閉型任務(wù)和開放型任務(wù)兩種類型。

①封閉型任務(wù)

封閉型任務(wù)主要是學(xué)生沒有學(xué)過的一些新知、新能、新技，要求每位學(xué)生必須掌握。但又不是與學(xué)生完全隔離陌生的，它與學(xué)生早有的“舊知舊能”有著內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)生通運(yùn)用舊知、舊能找到通往新知、新能、新技的橋梁。它是所有學(xué)生都應(yīng)自主、獨(dú)立、完全完成的任務(wù)。

②開放型任務(wù)

開放型任務(wù)相對于封閉任務(wù)來說，有較高的復(fù)雜程度，以一人之力，很難完成的，它需要學(xué)生和團(tuán)體綜合運(yùn)用相關(guān)知識、運(yùn)用綜合知識才能解決的問題。開放型任務(wù)本身就是一個綜合體，一般需要通過小組共同探討協(xié)同完成。

（二）任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

1.目標(biāo)性原則

任何教學(xué)都要有目標(biāo)性，任務(wù)設(shè)計(jì)也必須緊緊圍繞總的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)目標(biāo)有層級性，任務(wù)設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)層級性。一步步完成任務(wù)的過程，也就是一步步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程。當(dāng)然這里的目標(biāo)也是三維的，既有知識目標(biāo)、也有能力和方法目標(biāo)，還有情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

2.趣味性原則

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，“興趣是最好的老師”。設(shè)計(jì)的任務(wù)只有能引起學(xué)生的興趣，才能吸引他們的注意力和自覺力，這才會激起他們的求知欲望，在趣味中不自知的完成任務(wù)，形成技能。

3.可行性原則

設(shè)計(jì)的任務(wù)必須要有可行性，要根據(jù)不同班級學(xué)生實(shí)際情況，做相應(yīng)的調(diào)整，保證學(xué)生在有限的時間內(nèi)經(jīng)過自主和協(xié)作能夠完成。

4.整合性原則

設(shè)計(jì)的任務(wù)要結(jié)合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)機(jī)制和知識、校本資源甚至學(xué)生的家庭、社會經(jīng)驗(yàn)和知識，在教學(xué)中將以上內(nèi)容有機(jī)地進(jìn)行整合，聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實(shí)際來設(shè)計(jì)任務(wù)，以形成一個大課堂、大容量、大知識。

5.開放性原則

設(shè)計(jì)的任務(wù)要注意給學(xué)生留空白區(qū)，即給學(xué)生留下充分自主拓展和發(fā)展的空間，并使學(xué)生能觸類旁通、舉一反三，思維得到發(fā)展。

三、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動法是體現(xiàn)嶄新教學(xué)理念的教學(xué)方法和教學(xué)模式，它不僅給學(xué)生提供了自學(xué)、創(chuàng)新的空間，更重要的是為師生交流、互動提供了空間，教學(xué)由傳統(tǒng)單一的教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橐啡伺c開拓者的關(guān)系，是真正尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的教學(xué)方法和教學(xué)模式。