陳麗紅

【摘要】在現(xiàn)如今學(xué)校的課程學(xué)習(xí)中，一些課程的建設(shè)與教學(xué)重理論輕實(shí)踐、重形式輕實(shí)效，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)較為古板僵硬，學(xué)習(xí)思維滯后呆板。為了改變這一教育制度中存在的弊端，滿足國家對(duì)人才數(shù)量與質(zhì)量的要求，在學(xué)校實(shí)施教育管理課程尤為重要。 【關(guān)鍵詞】教育 管理 課程建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）20-0174-01

當(dāng)前國家經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)發(fā)揮越來越重要的作用。國家對(duì)人才需求逐漸增多，同時(shí)對(duì)人才技術(shù)的要求也越來越高。這樣的現(xiàn)狀催促著學(xué)校提高教育質(zhì)量，用更高效的教學(xué)方法培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才。教育管理即是對(duì)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)教學(xué)方式教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)主體的管理。在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生和教師都是主體，都有著不可缺少的作用。在以前的教學(xué)工作中，大多都將學(xué)生和教師的作用分離開來，師生缺少交流和互動(dòng)，教育質(zhì)量難以提高。學(xué)校實(shí)施教育管理課程，將教育與管理有機(jī)地結(jié)合起來，教育培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的科學(xué)管理，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能提高教師的教學(xué)效率。教育管理課程這一措施的提出，對(duì)學(xué)校甚至是整個(gè)教學(xué)工作都有十分積極重要的影響。

一、有利于培養(yǎng)全方面高素質(zhì)人才

學(xué)生是教學(xué)工作過程中的主體，在學(xué)校發(fā)展中占據(jù)主導(dǎo)地位。在學(xué)校實(shí)施教育管理課程最直接的影響就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生在各方面提高素質(zhì)，成為國家所需要的人才。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)課程成績(jī)而忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和身體素質(zhì)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)和融入現(xiàn)代生活中，更不能滿足國家對(duì)人才的能力要求。教育管理課程的實(shí)施中，學(xué)校改變以前將學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一發(fā)展方向的教育方針，挖掘和開發(fā)學(xué)生的其他技能，注重教育和培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)。

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)校知識(shí)的學(xué)習(xí)，可單一的課程學(xué)習(xí)只是理論形式上的學(xué)習(xí)，如果沒有親身的實(shí)踐，學(xué)生仍然不能很好地掌握和理解知識(shí)。教育管理課程實(shí)施后，學(xué)校為學(xué)生充分提供了課程學(xué)習(xí)以外的課余時(shí)間，同時(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能自主愉悅的投入到社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)中去。社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)即是課堂知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，是知識(shí)的二次學(xué)習(xí)和升華。對(duì)于學(xué)生來說，社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的途徑和方式繁多雜亂，不知道該如何選擇。學(xué)校可以為學(xué)生提供公司帶薪實(shí)習(xí)、校內(nèi)勤工助學(xué)、社區(qū)義務(wù)家教等有意義的社會(huì)實(shí)踐形式，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生以另一種方式收獲知識(shí)，讓他們?cè)跓o形之中鍛煉自己學(xué)習(xí)和生活的能力，提高自身的綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，學(xué)校也要對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)管理，教育和引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的實(shí)踐途徑。

二、有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)工作

教師作為教育教學(xué)工作過程的一線工作者，在教育教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生起著重要的引導(dǎo)作用，是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力因素。學(xué)校實(shí)施教育管理課程，對(duì)教師的教學(xué)水平提出了較高的要求。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方面發(fā)展，教師首先應(yīng)注重自身的進(jìn)步與發(fā)展。教育管理課程的核心內(nèi)容是將教育與管理有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮教育和管理共同作用下的雙重教學(xué)效果，使教師在教育教學(xué)工作中更加輕松地提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)校中，教師在教育學(xué)生的同時(shí)也管理著學(xué)生。以前的教學(xué)活動(dòng)中，教師都過于注重對(duì)學(xué)生的教育而忽視了對(duì)學(xué)生的管理。造成了師生之間關(guān)系緊張的局面，學(xué)生除了在課堂上接收教師講解的知識(shí)以外，都沒有與教師進(jìn)行其他的交流與接觸，學(xué)生即使遇到學(xué)習(xí)上的問題也不會(huì)主動(dòng)地請(qǐng)教教師，教育質(zhì)量難以提高。說明了管理在教育教學(xué)過程中的重要性。實(shí)施教育管理課程，即幫助教師向?qū)W生教授知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，增加師生之間的交流。師生的交流密切了，教師才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更為了解，從而制定出更符合學(xué)生需求的教學(xué)方法，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生作為被管理者，在教育管理課程的實(shí)施中的作用不容忽視。師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)是教育課程管理實(shí)施的重要前提。只有師生相處和諧，學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)，教師才能清晰地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并為此不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)模式和方法，保持師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。從而保障教育管理課程的有效實(shí)施，優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)工作。

三、有利于學(xué)校完善課程建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力

當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)主要是文化軟實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，也即是人才的競(jìng)爭(zhēng)。國家越來越重視人才的成長(zhǎng)與發(fā)展，同時(shí)也把教育看得越來越重。學(xué)校是教育的搖籃，也是培養(yǎng)人才的地方。由于教育的地位逐漸升高，學(xué)校的數(shù)量逐漸增多，學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力也越來越大。各式各類的學(xué)校開始涌現(xiàn)，形成了百花斗艷的教育盛況。而在這眾多學(xué)校中不被淘汰，關(guān)鍵在于適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教育管理課程是根據(jù)教育發(fā)展?fàn)顩r，為了改善和發(fā)展教育教學(xué)工作而提出的，對(duì)學(xué)校的發(fā)展起著重要的積極作用。

學(xué)校的課程種類繁多，不易安排，要想完善各個(gè)種類的課程就需要對(duì)其進(jìn)行管理。管理是每個(gè)組織都必不可少的一個(gè)部分，缺乏管理的組織往往雜亂無章、運(yùn)行低效，而管理有序的組織往往能更快速有效地達(dá)到目標(biāo)。學(xué)校也是一種組織，要想使學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)有序高效的進(jìn)行，管理的作用不容忽視。教育管理課程的實(shí)施，使學(xué)校的教育人員更加明確了管理的重要性，在課程建設(shè)的時(shí)候更加注重對(duì)課程安排的管理，使學(xué)生和教師都能更加輕松地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教育管理課程的先進(jìn)性使得學(xué)校在實(shí)施的過程中辨別了不符合人才培養(yǎng)要求的對(duì)教學(xué)工作毫無意義的一些課程，完善了先進(jìn)的課程建設(shè)，使學(xué)校更具活力與競(jìng)爭(zhēng)力。

學(xué)校有效實(shí)施教育管理課程，相當(dāng)于為學(xué)校的教育教學(xué)工作注入了一股新的先進(jìn)的能量，符合學(xué)校發(fā)展的需求，是時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)校提出的必然要求。國家需要的是全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才，而不是只知道學(xué)習(xí)學(xué)校課程知識(shí)的書呆子。教育管理課程在學(xué)校的實(shí)施，既能促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，又能優(yōu)化教師的教學(xué)方法，提高教學(xué)工作質(zhì)量。另一方面，國家對(duì)人才需要的多樣性決定了學(xué)校課程建設(shè)的多樣性，愈發(fā)繁多的課程受到學(xué)校陳舊教學(xué)制度的制約不能得到合理安排，阻礙著教育教學(xué)工作的發(fā)展。教育管理課程的提出與實(shí)施，使得學(xué)校對(duì)課程進(jìn)行了有效的管理，完善了之前欠缺的課程建設(shè)，重新梳理了教學(xué)安排與任務(wù)，恢復(fù)了學(xué)校發(fā)展的生機(jī)活力，也增強(qiáng)了學(xué)校在教育事業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

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