張虹英

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0187-02

班主任工作專業(yè)化是教師專業(yè)化向縱深發(fā)展的必然要求，班主任在學生素質發(fā)展中的地位與作用日益受到社會各界的廣泛關注，班主任角色正在經歷深刻的變化，尤其是農村班主任工作的特殊性使人們逐漸認識到現代班主任不僅僅是班集體的組織者、教育者、管理者，同時還是學生主要的“精神關懷者”，影響學生成長發(fā)展的“重要領路人”。隨著社會的發(fā)展、教育改革的不斷深入、小學生成長的新情況、新特點，都對小學班主任工作提出了更高的要求，即要求農村小學班主任要向專業(yè)化發(fā)展。筆者長期從事班主任和小學語文的工作，在新課改在全國如火如荼開展的大背景下，深感責任重大。作為既代課又管理的老師，要提高自身素質，保證素質教育的落實，要根據教學內容、特點和現有教學條件，選擇采用靈活多樣的教學方法，要建立和諧健康的師生關系，要以學生發(fā)展為本，樹立正確的教學觀念，為培養(yǎng)健康合格的人才，奠定良好的基礎。

下面結合多年的小學語文及班主任管理實踐，就班主任工作，談一些自己的認識。

一、教師要把職業(yè)事業(yè)專業(yè)相融合，追求高尚的職業(yè)境界

教師是學校的第一資源，教師要從學校發(fā)展目標、高效課堂建設、學生健康全面等方面出發(fā)，不斷提高自己的職業(yè)境界，因此，對于每個教師而言，必須堅持職業(yè)、事業(yè)、專業(yè)相融合的方法，從而促進整個教師隊伍不斷發(fā)展，專業(yè)水平不斷提升。

按照人的生存、享受、發(fā)展三種不同水平的存在，現實的教師職業(yè)生活中，也存在著養(yǎng)家糊口的生存型，體驗人生品味幸福的享受型和服務和完善自我的發(fā)展型三種狀況，這三種狀態(tài)更表現了教師對生活世界的把握以及對自我超越程度的區(qū)別，也體現了不同教師對生活職業(yè)理想的不同追求，同時也反映了教師對待職業(yè)的三種境界：職業(yè)、事業(yè)、專業(yè)，這三種境界是一種由低到高的提升。職業(yè)是基本需要，教師是活生生的人，同樣具有衣食住行物質需求，作為老師，希望提高自己的生活待遇，無可厚非，但不能僅僅把教育職業(yè)作為謀生手段是不夠的，教師的職業(yè)要求和勞動特點決定了教師應當具有更高的職業(yè)品格：愛崗敬業(yè)，無私奉獻的精神，必須把工作作為事業(yè)來對待，認認真真，兢兢業(yè)業(yè)，而且隨著社會的不斷進步與發(fā)展，對教師的要求也相應提高。教師的專業(yè)化發(fā)展已成為世界的潮流，成為提高教師素質的目標要求。只有教師的發(fā)展，才能促進學校的發(fā)展，學生的發(fā)展，因此，我們每個教師，都要把教育工作作為一種專業(yè)來追求，在關心學生成長的同時注重自己的專業(yè)發(fā)展，注重自我素質的提升和人格的完善。

二、教師要提高自身素質，保證素質教育的落實

教師自己要不斷學習，更新知識，儲備能量，為學生提供高效教學做好充分準備。作為教師必須熟悉教材，研究課程標準，明確所授知識在課程或單元教學中所處的和所起的作用，熟知每個實驗在教材中的作用、實驗中會發(fā)生出現哪些問題，主要知識點和技能點與前后教材的關系，課程標準的要求在所授知識的具體體現，對教材進行合理的加工，重組、刪減、增加、拓展、調整，能恰當選擇教學思想、方法、模式、策略調動學生積極性和主動性。

三、教師要以學生發(fā)展為本，樹立正確的教學觀念

所謂樹立正確的教學觀念，就是班主任老師想要提高課堂教學效率，就要樹立正確的教學觀念，從傳統(tǒng)那種教師講學生聽的單一教學模式中走出，真正重視教師的主導作用，確立學生的主體地位，要把以教為重心的教學模式，變成以學為重心的學習方法，給學生時間，讓學生在課堂學習中學會思考，發(fā)現問題，提出問題，并在與教師的交流、討論中解決問題，提高學習效率。

老師要以學生發(fā)展為本，選擇適合學生的教學方法在課堂教學中，教學目標的定位和設計是基礎，教學內容的處理和設計是核心，教學過程、方法的選用和設計是手段。以學生發(fā)展為本，關鍵要看學生學的怎么樣、獲得了多少？因此，教學成功與否的先決條件是充分了解學生。了解學生現有的認知水平和特征；洞察學生目前的心里渴求；展望學生未來發(fā)展的需要。從而確定能激起學生學習愿望的教學目標，并根據教學內容、特點和現有教學條件，選擇采用靈活多樣的教學方法。作為班主任老師，要管理好一個班級，要打造好一個課堂，做一道既營養(yǎng)價值高又口味好使學生們都愛吃的“菜”，我們老師就得想盡辦法讓枯燥的教學充滿趣味，充滿生動，讓學生自信，喜歡起語文教學，就會打造出高效高質的課堂教學，也實現了以學生發(fā)展為本的教學理念。

四、教師要建立和諧的師生關系，促進班級良性發(fā)展

1.和諧的師生關系是有效課堂教學的前提，教師善意的批評、提醒能被學生接受和理解，甚至感激，如果不和諧的師生關系，善意的批評、提醒則不被學生接受和理解，有時甚至導致師生沖突，影響課堂教學。

2.建立和諧的師生關系要靠教師“犧牲”大量的休息時間，主要利用課間或課余等學生休息時間以朋友或大哥哥、大姐姐的身份和學生“親密”接觸，或聊天、或活動（打球、游戲、下棋、講故事、講笑話等等），同時在活動中不忘適當的建議和引導，使學生“親其師”，從而能“信其道”。

3.和諧的師生關系是“特別的愛給特別的他”。由于各種原因，班上學生在學習、思想等方面出現不同，在所難免，班主任老師在日常工作中，不能帶著有色眼鏡，有一句話說的好，親切的關懷是破譯心靈的動情點。多年的班主任工作，我深深地體會到：失去尊重的人最需要尊重，失去信任的人最需要信任，失去溫暖的人最需要溫暖。處于特殊境遇的孩子，最希望得到老師的尊重、信任和體貼。我們知道，品行偏差的孩子平時聽到的批評往往要多于表揚、鼓勵和關心，因此，班主任要善于體察人情，在適當的場合，恰如其分地把“特別的愛給特別的他”，就象農夫呵護嫩苗，母雞蔭庇雞雛地關懷他們，以破譯他們的心靈的動情點。在思想上和學習上，班主任要密切注視他們的動態(tài)，哪怕是些微小的起色，也要加大表揚的力度，常用“好”、“很好”、“你真行”、“干得不錯”。事實證明，班主任選擇好有利于品行偏差孩子悔過認錯的教育時機和運用恰當的教育方法，會使自卑者自尊，落后者上進，悲觀者看到希望，冷漠者燃起熱情。其突破口就是“人性基礎”的感情和感覺。

4.和諧的師生關系離不開老師的愛心。班主任要用自己的愛心，和學生多接觸，從不同角度，不同渠道及時了解班級各方面的情況，然后通過板報、班會等方式，有意無意地把班級里出現的不良風氣和調皮搗蛋的學生，進行糾正、引導，讓學生認識到那樣做是不對的，不對的原因哪里？只要讓班級里的每一個學生形成良好的習慣，才能建設班級里的良好風氣，讓學生在和諧、健康、溫暖的班集體里學習、成長。