謝曙光++張相全++鄭毅

【摘要】《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》明確指出 “尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。走班選課不失為不同層次的學(xué)生提供了這樣的教育、最大限度地釋放學(xué)生潛能的一種教學(xué)新機(jī)制。根據(jù)上級(jí)教育部門(mén)的要求和新課改精神，我校自2010年就在高一年級(jí)實(shí)行了走班教學(xué)，并開(kāi)設(shè)多門(mén)選修課。及大地滿足了各類不同興趣愛(ài)好同學(xué)的要求，受到師生的廣泛好評(píng)，推動(dòng)了教育教學(xué)的發(fā)展。但同時(shí)也存在著一些問(wèn)題，本文主要對(duì)所存在的問(wèn)題及解決方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。

【關(guān)鍵詞】走班選課 教學(xué)新機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）20-0189-01

一、實(shí)施“走班制”教學(xué)存在的問(wèn)題

1.加大了班級(jí)管理的難度

在“走班制”模式下學(xué)生之間的交往范圍從原來(lái)的一個(gè)班級(jí)的五六十個(gè)同學(xué)擴(kuò)大到全年級(jí)的學(xué)生，同學(xué)之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但由于原班級(jí)的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，學(xué)生間不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面影響也很大，如何解決好這個(gè)矛盾，這是班級(jí)管理者所關(guān)注的，也是目前難以解決的問(wèn)題。另外，由于相當(dāng)多的學(xué)生不在行政班的教學(xué)班中上課，班主任就無(wú)法了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此班主任的工作變得異常的艱難。

2.增加了教師的工作量，課后輔導(dǎo)難度加大

走班教學(xué)加重了任課教師的工作負(fù)擔(dān)。一方面：教師除了準(zhǔn)備平常行政班級(jí)的課以外；還要為走班班級(jí)的教學(xué)做準(zhǔn)備，就無(wú)形增加了教師的工作量；由于教師很難做到面面俱到，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保障。由于“走班制”屬流動(dòng)式上課，教師授課結(jié)束后，學(xué)生又返回行政班，再加上不同層次班任課教師也不同，因此，很難安排某位教師到行政班輔導(dǎo)。這樣一來(lái)，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到疑難問(wèn)題得不到及時(shí)解決，頗有一種“找不著老師”的感覺(jué)。

3.加重了一些學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)

由于“走班制”使學(xué)生的交往范圍超出行政班，因此，同學(xué)間的相互影響加大，由于“走班制”使學(xué)生的活動(dòng)頻繁起來(lái)，經(jīng)?；膩?lái)去匆匆，使部分自控力不強(qiáng)的學(xué)生在感到好奇、好玩的同時(shí)，也平添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺(jué)。這對(duì)于那些要靜下心來(lái)學(xué)習(xí)的同學(xué)非常不利；并且走班制無(wú)形中會(huì)讓來(lái)自好班的學(xué)生產(chǎn)生“我是尖子”、來(lái)自平行班的同學(xué)產(chǎn)生“我是差生”的想法，不利于他們的健康成長(zhǎng)。此外，由于任課教師的教學(xué)風(fēng)格、水平不一，如何讓學(xué)生能適應(yīng)各層次老師的教學(xué)同樣是一個(gè)困擾他們的心里問(wèn)題。

4.將教與育分裂開(kāi)來(lái)

學(xué)生經(jīng)常換教室，師生感情聯(lián)系淡薄了，溝通交流少。以前和幾個(gè)任課老師聊聊天就能了解班上學(xué)生的情況，現(xiàn)在一個(gè)班的學(xué)生分散在多個(gè)班。要和每個(gè)學(xué)生的科任教師了解情況那幾乎是不可能的。一位老教師認(rèn)為，課改走班制最大的壞處就是砍掉了中國(guó)教育文化，將教與育分裂開(kāi)來(lái)。眾所周知，“教”和“育”是不能切開(kāi)的，但走課的方式把老師和學(xué)生都當(dāng)成了知識(shí)的加工器，學(xué)生和老師就是買賣知識(shí)的關(guān)系，沒(méi)有“育”的關(guān)系。

二、針對(duì)走班過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，我們?cè)撊绾谓鉀Q？

1.完善“走班制管理體系”

首先，建立雙班主任管理制。就是在行政班和走般的教學(xué)班中設(shè)立兩個(gè)班主任，行政班的班主任是由原班主任擔(dān)任，而走班的班主任由該學(xué)科的任課教師擔(dān)任。兩個(gè)班主任之間相互溝通，就走班的學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行交流，共商對(duì)策。其次，配備教學(xué)班班干部。班干部的產(chǎn)生既可以由同一行政班中走班學(xué)生協(xié)商產(chǎn)生一名科代表，也可由每個(gè)行政班的班主任和學(xué)科教師共同協(xié)商選定一名科代表，這樣有幾個(gè)行政班就有幾名科代表。然后再?gòu)倪x出來(lái)的科代表中選出一名總值日長(zhǎng)，負(fù)責(zé)走班教學(xué)班的基本工作，并實(shí)行輪換制。于是，行政班的班主任和走班的班主任（即走班的科任教師）就可以隨時(shí)通過(guò)科代表來(lái)了解本班走班學(xué)生的情況。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)合理的教師課外輔導(dǎo)體系

走班教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)班任課教師的教學(xué)和管理。對(duì)于師資隊(duì)伍，學(xué)校要求每位教師要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)能力，每位都能高質(zhì)量地承擔(dān)一門(mén)選修課，并能指導(dǎo)以自己所教學(xué)科為主的相關(guān)領(lǐng)域的研究課題，能夠承擔(dān)班主任工作，逐漸建設(shè)、完善、形成富有個(gè)性特色的課程“套餐”。其次，為教學(xué)班設(shè)立輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員一般由業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、敬業(yè)愛(ài)生的學(xué)科教師擔(dān)任。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行課堂和課后管理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在各個(gè)教學(xué)班中的流動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，并和行政班的班主任及時(shí)交流學(xué)生的情況。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，而后將教與育很好的結(jié)合起來(lái)，達(dá)到一箭雙雕的目的。

3.加大宣傳力度，讓教師、學(xué)生均能認(rèn)識(shí)到實(shí)行“分層走班制”教學(xué)的意義

重視對(duì)學(xué)生的道德教育、情感教育和健康教育，鍛煉學(xué)生的健康人格。在教學(xué)、管理中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。要教育學(xué)生樹(shù)立“大集體”觀念，在不同的班級(jí)與不同的同學(xué)一起上課，要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，維護(hù)教學(xué)班的紀(jì)律和榮譽(yù)，培養(yǎng)主人翁意識(shí)，并要求行政班的班干部起模范帶頭作用。通過(guò)對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我開(kāi)發(fā)、身心靠自我磨礪”的進(jìn)取理念，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育的能力。使他們明白，只有大家共同遵守班上的班規(guī)班紀(jì)，我們的走班教學(xué)才能得以順利進(jìn)行

總之，走班制學(xué)習(xí)組織方式，作為課程改革中的新生事物，在實(shí)踐中已證明了其鮮活的生命力，但是實(shí)施中還有許多比較棘手的問(wèn)題尚未解決。如何為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育，讓每一名學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、感受成功、充分發(fā)展，是教育改革的終極目標(biāo)。為了這個(gè)目標(biāo)，我們正在路上！正像教育改革沒(méi)有終點(diǎn)一樣，走班制學(xué)習(xí)組織方還需在實(shí)踐中不斷探索，逐步完善。

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[3]秦顯法.走班制下的班級(jí)管理模式初探[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（11）：53.

作者簡(jiǎn)介：

謝曙光（1970—），男，重慶市人，華東師大碩士畢業(yè)，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。