沈小華

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0064-01

新課標(biāo)指出，語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。這是小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，也是小學(xué)生應(yīng)該達到的小學(xué)語文綜合素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，但是受傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)手段的影響，農(nóng)村小學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，亟待教師更新觀念，開拓創(chuàng)新，為不斷提高語文綜合素養(yǎng)而努力。

1.農(nóng)村小學(xué)生語文素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

受地理環(huán)境的影響，農(nóng)村小學(xué)生具有農(nóng)村特性：一是離學(xué)校近的學(xué)生走讀，每天上學(xué)前或放學(xué)后都要做一定的家務(wù)活或農(nóng)活，因而學(xué)習(xí)時間較短；二是離學(xué)校遠的學(xué)生住校，雖然有早晚自習(xí)輔導(dǎo)，但是這類學(xué)生多數(shù)貪玩好耍；三是農(nóng)村小學(xué)生80%以上的是留守兒童，隔代教育給學(xué)校教育帶來許多負面影響。因此，農(nóng)村小學(xué)生語文素養(yǎng)的現(xiàn)狀具體表現(xiàn)在以下四個方面：

1.1 沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等。在寫作業(yè)時不能做到認真審題，做題精心大意，做完后不仔細檢查，導(dǎo)致過失失分，成績始終不理想。

1.2 語文能力不強。

1.2.1 不能正確使用標(biāo)點符號。課標(biāo)中對每個學(xué)段應(yīng)學(xué)會的標(biāo)點符號均有明確的要求。進入高年級后，學(xué)生對正確使用標(biāo)點重視不夠，在平時的檢測和作業(yè)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在造句、回答問題以及習(xí)作中，亂用標(biāo)點符號，要么一逗到底，要么隨便亂點了事，要么一段文章除了末尾有一個句號外，其他什么符號也沒有。

1.2.2 語言表達的基本功不盡人意。習(xí)作最起碼的要求就是把一句話寫完整、寫通順，但是好多學(xué)生語言表達的形式、內(nèi)容較單一，句子不完整、用詞不當(dāng)、寫口水話、重復(fù)累贅的話語較多。

1.2.3 學(xué)生的習(xí)作能力也有待于進一步提高。進入高年級，學(xué)生的作文水平出現(xiàn)兩極分化，好學(xué)生的作文立意新穎，構(gòu)思巧妙，表達具體生動；但還有部分同學(xué)習(xí)作內(nèi)容不具體，語句不通順，不連貫，言不達意，詞匯貧乏，錯字、病句多，創(chuàng)意作文較少。這些情況都說明作文教學(xué)以及語言的基本功訓(xùn)練仍然是小學(xué)語文教學(xué)比較薄弱的環(huán)節(jié)。

1.3 沒有掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。農(nóng)村小學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，如何預(yù)習(xí)，如何聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，如何體會字里行間作者表達的思想感情等，因而課堂總是出現(xiàn)冷堂現(xiàn)象，學(xué)生被動地接受知識，久而久之，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去了興趣。

1.4 具有獨立閱讀的能力，但閱讀方法有限。學(xué)會運用多種閱讀方法也是高年級學(xué)生應(yīng)該掌握的技能，但在實際閱讀中，有相當(dāng)一部分學(xué)生不能掌握正確的閱讀方法，如讀書只看輪廓，只圖情節(jié)的大致了解或某些內(nèi)容的驚奇，久而久之，會養(yǎng)成粗枝大葉，囫圇吞棗的壞習(xí)慣。另外，很多學(xué)生閱讀數(shù)量不足、閱讀品質(zhì)不高、閱讀時間有限。

2.造成農(nóng)村小學(xué)生語文素養(yǎng)低下的原因

2.1 教師方面。課改理念深入人心，教師的教學(xué)方法依然陳舊，課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)冷堂現(xiàn)象，為了及時完成教學(xué)任務(wù)，教師只好自導(dǎo)自演，變成填鴨式教學(xué)。學(xué)生失去了許多探究的機會，沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。同時，教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對學(xué)生出現(xiàn)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有采取有效的方法及時矯正。教師年段訓(xùn)練目標(biāo)不明確，不持久，導(dǎo)致學(xué)生的語文能力不能得到相應(yīng)的鍛煉和提升。

2.2 學(xué)生方面。學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法。低年級時沒打牢基礎(chǔ)，比如好多學(xué)生沒有掌握好漢語拼音。走讀生因要常做家務(wù)，抱怨學(xué)習(xí)時間少，而住校生又貪玩好耍等等諸多因素導(dǎo)致了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)低下。

2.3 教學(xué)硬件方面。隨著九年義務(wù)教育均衡發(fā)展的不斷推進，農(nóng)村學(xué)校的硬件建設(shè)也得到了加強。圖書室、閱覽室、實驗室、多媒體電腦室一應(yīng)俱全，每個教室還配備了交互式電子白板。但是受各種因素的影響，這些硬件沒有發(fā)揮應(yīng)用的作用，形同虛設(shè)。例如學(xué)校的圖書室和閱覽室沒有開放，沒有開設(shè)電腦課，多數(shù)教師對交互式電子白板感到陌生，教學(xué)時很少用到電子白板，這些也是影響學(xué)生語文綜合素養(yǎng)低下的因素。

2.4 家庭方面。農(nóng)村學(xué)生的家庭也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，現(xiàn)如今受改革開放的影響，許多農(nóng)村家長丟下孩子外出打工，讓爺爺奶奶，甚至是外公外婆帶養(yǎng)，因而80%以上是留守兒童，隔代相處嚴(yán)重影響了學(xué)生的教育。加上農(nóng)村有不少單親家庭，也是影響學(xué)生教育的另一因素。

3.更新觀念，開拓創(chuàng)新，不斷提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)

3.1 更新觀念，注間學(xué)科間的整合。每位語文教師要準(zhǔn)確領(lǐng)會課標(biāo)精神，樹立"大語文"觀的思想，注意學(xué)科間的整合，在教學(xué)中不僅注重知識的傳授，更應(yīng)注意學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)。

3.2 加強學(xué)習(xí)，牢固掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛運用于課堂教學(xué)中，其教學(xué)手段發(fā)生了天翻覆地的變化，交互式電子白板成為常規(guī)教學(xué)輔助設(shè)備。但是這些畢竟是新技術(shù)，新領(lǐng)域，需要教師要加強學(xué)習(xí)，牢固掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，能靈活運用各種現(xiàn)代信息技術(shù)于課堂教學(xué)中。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展中具有廣泛而積極的意義。因此，在今后的教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣始終貫穿在整個教學(xué)過程中，使學(xué)生養(yǎng)成認真書寫、仔細答題的習(xí)慣，主動閱讀的習(xí)慣，以及自主習(xí)作的習(xí)慣。同時要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，如預(yù)習(xí)的方法、寫讀書筆記的方法、觀察的方法、修改習(xí)作的方法等。

3.4 開展豐富多彩的課外活動。開展豐富多彩的課外活動，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，比如定期開展讀書活動，開展各種競賽，如寫字比賽、征文比賽、演講比賽、朗讀比賽等，讓學(xué)生在活動中體驗成功的喜悅，以活動促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，面對農(nóng)村小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)低下的現(xiàn)狀，我們只有從自身著手，努力學(xué)習(xí)，不斷提升教師素質(zhì)，從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法出發(fā)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，同時開展豐富多彩的課外活動，最終才能提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。