馬國俊

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0130-01

1.分層教學(xué)理論簡述

1.1 分層教學(xué)的概念及理論依據(jù)。分層教學(xué)就是根據(jù)大綱和教材要求，在一個(gè)班級(jí)內(nèi)針對(duì)不同類型學(xué)生的接受能力、個(gè)性心理特點(diǎn)確定不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；針對(duì)不同車層次的學(xué)生提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識(shí)信息的課堂教學(xué)理論和策略。

但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，17世紀(jì)中葉，捷克著名的教育家夸美紐斯提出的"班級(jí)授課制"的觀點(diǎn)取代了歷史悠久的個(gè)別化教學(xué)。這種方式大大地降低了教育成本，促進(jìn)了教育的普及。但在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，它的不足日益顯現(xiàn)。

班級(jí)授課制的前提條件是學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相差不大，優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)效率高，教師備一次課，基本上對(duì)所有學(xué)生都適用。但缺點(diǎn)是不能夠照顧到學(xué)生的個(gè)別差異。如果一個(gè)班的學(xué)生基礎(chǔ)相差較大時(shí)，這種"吃不飽"和"消化不了"的學(xué)生就比較多，就非常不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.2 分層教學(xué)理論的發(fā)展情況。分層教學(xué)最先出現(xiàn)于美國20世紀(jì)初，到50年代，英國幾乎所有的中小學(xué)都在將學(xué)生根據(jù)能力分到不同的層，后來分層教學(xué)一度陷入低谷。

到了90年代，由于美國政府對(duì)精英人才和學(xué)術(shù)成就的重視，大部分學(xué)校重新回到分層教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中。

20世紀(jì)80年代，中國也開始引進(jìn)"分層教學(xué)"，各省市都有學(xué)校進(jìn)行相關(guān)的研究和實(shí)踐，但是研究都是在高中、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)、初中進(jìn)行，有成功的，也有失敗的例子。2000年后研究研究小學(xué)語文分層教學(xué)的論文開始陸續(xù)出現(xiàn)，經(jīng)查閱發(fā)現(xiàn)有有20余篇，幾乎均是從語文學(xué)科的整體出發(fā)研究學(xué)科的分層教學(xué)，從小學(xué)閱讀教學(xué)的視角研究分層教學(xué)的專門著述鮮見。

2.語文閱讀分層教學(xué)理論研究

2.1 "語文閱讀教學(xué)"的概念。語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中， 這個(gè)命題被明確指出，并且不少專家和學(xué)者已經(jīng)作出了比較一致的闡釋，均認(rèn)為"閱讀教學(xué)過程中的對(duì)話是一個(gè)包孕豐富的復(fù)合命題，其中包含有讀者與'文本-作者'的對(duì)話，有師生與'教科書-編者'的對(duì)話，有在課堂情境中教師與學(xué)生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，有師生與環(huán)境和資源的對(duì)話等等"。由此可見，閱讀教學(xué)對(duì)話是-個(gè)蘊(yùn)涵豐富的分層級(jí)的過程和命題。如何在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)行為中去實(shí)踐這個(gè)命題，是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.2 語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)及層次分析。閱讀是一項(xiàng)人體多項(xiàng)器官參與的復(fù)雜的腦力活動(dòng)，可以分為以下四個(gè)層次：直覺性閱讀、理解性（闡釋性）閱讀、評(píng)價(jià)性（鑒賞性）閱讀、創(chuàng)造性閱讀。閱讀教學(xué)也要體現(xiàn)閱讀活動(dòng)層次性的特點(diǎn)。

2.2.1 直覺性閱讀教學(xué)。閱讀的第一步是整體感知。文章雖然由許多部分組成，各個(gè)部分又具有不同的特征，但我們不能把它感知為許多單獨(dú)的獨(dú)立的部分，而應(yīng)該感知成為一個(gè)統(tǒng)一的、有機(jī)的整體。在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一步應(yīng)該通讀全文，知道文章的大體意思。所以，在這一階段要求學(xué)生快速通覽全文，對(duì)課文的內(nèi)容求得一個(gè)概括的、全面的了解，從而獲得整體印象。它體現(xiàn)為：（1）能夠不求甚解地認(rèn)識(shí)或猜讀課文的字詞，做到能一口氣讀完全文。（2）直觀感知課文大概的內(nèi)容，感受課文體現(xiàn)的思想感情，可以復(fù)述大意，能夠參照課文注釋回答問題。直覺性閱讀是閱讀的基礎(chǔ)，也是最初級(jí)水平的閱讀。

2.2.2 理解性閱讀教學(xué)。指在第一階段直覺性閱讀的前提下，學(xué)生經(jīng)過細(xì)讀、精讀，與作品展開對(duì)話。理解性閱讀是閱讀必須達(dá)到的目標(biāo)，是閱讀水平的基本標(biāo)志。在閱讀教學(xué)中，這個(gè)環(huán)節(jié)往往被稱為"研讀入境"，其主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生和文本展開較深層次的對(duì)話活動(dòng)，努力還原語境，以揣摩作者的意圖。仍以《金色的魚鉤》為例，可以提出"課文主要寫的是人還是魚鉤？"等問題，指明主次關(guān)系，形成理解性閱讀。在這個(gè)層面上，最容易形成閱讀理解的多元化，這是就要根據(jù)學(xué)生不同的理解可能形成教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2.3 評(píng)價(jià)和鑒賞性閱讀教學(xué)。在這個(gè)閱讀層次中，學(xué)生依據(jù)自己對(duì)課文的理解，力求表達(dá)出個(gè)人的見解。評(píng)價(jià)和鑒賞性閱讀屬于高級(jí)閱讀思維技能，應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生努力追求。

這個(gè)過程在教學(xué)中往往被稱為"品讀欣賞"。在理解階段，學(xué)生要研讀課文，無論理解如何深透，都是站在讀者的角度去揣摩作者的寫作意圖；在這一階段，學(xué)生要變?yōu)橐粋€(gè)審視者或評(píng)價(jià)者甚至批評(píng)者的角色。

2.2.4 創(chuàng)造性閱讀教學(xué)。這種閱讀的標(biāo)志是能夠在文本之外尋找答案，或者能夠進(jìn)行具有獨(dú)特感悟的欣賞，或者進(jìn)行應(yīng)用性的實(shí)際操作。到此，學(xué)生對(duì)文本的閱讀超越了原文，他們的身份也由讀者、批評(píng)者轉(zhuǎn)換為作者。

值得注意的是，欣賞評(píng)價(jià)和創(chuàng)造擴(kuò)展不適合對(duì)所有學(xué)生提出統(tǒng)一要求。

3.小學(xué)語文閱讀分層教學(xué)的獨(dú)特性及現(xiàn)狀

3.1 小學(xué)語文閱讀分層教學(xué)的獨(dú)特性。小學(xué)教育是學(xué)生一生的奠基教育，小學(xué)語文學(xué)科是小學(xué)教育中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其中最重要的內(nèi)容--小學(xué)語文閱讀分層教學(xué)除了具備一般意義上的閱讀分層教學(xué)的特點(diǎn)和作用外，還具有明顯的小學(xué)階段的特點(diǎn)。比如：

3.1.1 它更重視閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，甚至作為小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。作為學(xué)生閱讀教育的起步階段，尤其在一、二年級(jí)，語文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)便是激發(fā)小學(xué)生們的閱讀興趣，并在長期的閱讀行動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，因?yàn)槿绻麑W(xué)生沒有閱讀興趣和好的閱讀習(xí)慣，很難形成好的閱讀能力。

3.1.2 它還順帶肩負(fù)著豐富學(xué)生語言文字積累的重任，它與識(shí)字寫字教學(xué)密不可分。小學(xué)階段的一個(gè)重要任務(wù)便是識(shí)字寫字，這是后面進(jìn)行閱讀和習(xí)作的前提。但是，漢字的學(xué)習(xí)需要一定的語境，否則，如果如和尚念經(jīng)法般的去死記硬背生字、生詞，勢(shì)必挫傷學(xué)生的積極性，極有可能造就一批厭學(xué)兒童，更談不上培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)了。漢字學(xué)習(xí)的語境除了現(xiàn)實(shí)生活的情境外，更重要的是語言文字的環(huán)境即文本（課文）閱讀，在句、段、篇章的學(xué)習(xí)中積累和鞏固生字新詞，這種做法已經(jīng)被無數(shù)的一線教師證實(shí)，也在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出。

3.1.3 它指向作文教學(xué)。無論是學(xué)生字還是學(xué)文章，目的都是為了"用"，這里的"用"即表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)，說白了就是口頭作文和書面作文。它在小學(xué)教育的不同的學(xué)段稱謂不同：一二年級(jí)叫做"寫話"或"說話"，三年級(jí)叫做"片段作文訓(xùn)練"，四年級(jí)以上就是整篇習(xí)作。

但是，小學(xué)階段由于學(xué)制較長，我國現(xiàn)在多為5年或6年，小學(xué)階段的學(xué)生年齡從6歲到12歲，年齡跨度大。各學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)層次上的差異相比中學(xué)和大學(xué)小學(xué)生的個(gè)性差異更大，不但各學(xué)段學(xué)生能力發(fā)展更不平衡，甚至同一學(xué)段的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展也很不平衡。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，更有進(jìn)行閱讀分層教學(xué)的必要。

3.2 小學(xué)語文閱讀分層教學(xué)的研究現(xiàn)狀。筆者搜集、查閱了從1989年至2011年十多年間的著作、期刊等資料。目前，關(guān)于分層教學(xué)理論和語文閱讀教學(xué)的著述浩如煙海，也出現(xiàn)了一些將分層教學(xué)和語文閱讀教學(xué)結(jié)合起來的論述，但是研究多是在高中、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)、中學(xué)進(jìn)行，而且多數(shù)是從語文學(xué)科的整體出發(fā)研究學(xué)科的分層教學(xué)。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)語文閱讀分層教學(xué)的研究已經(jīng)逐漸展開，但是總體而言，當(dāng)前義務(wù)教育階段語文分層教學(xué)義務(wù)教育階段閱讀分層教學(xué)研究更不完善，小學(xué)階段語文閱讀方面的分層教學(xué)研究更是等待深入系統(tǒng)地發(fā)掘。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究應(yīng)在前人研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步關(guān)注小學(xué)語文閱讀的分層教學(xué)問題，同時(shí)，從教師教、學(xué)生接受、評(píng)價(jià)機(jī)制等多個(gè)視角和維度對(duì)其進(jìn)行探討分析，進(jìn)而探究小學(xué)語文自主閱讀的分層教學(xué)的有效策略。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓雪屏.閱讀教學(xué)中的多重對(duì)話[J] .全球教育展望.2003.（9）