格桑

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0165-01

數(shù)學的重要性隨著科學技術的發(fā)展愈來愈凸顯，創(chuàng)新離不開數(shù)學，改造自然界離不開數(shù)學，數(shù)學的應用對社會的進步與人類的發(fā)展起到了非常重要的作用。可以說，不僅與科學技術，而且數(shù)學和人文科學、經(jīng)濟發(fā)展等都有著廣泛的聯(lián)系。怎樣才能教好數(shù)學呢？教學多年，我有以下體會。

1.用好教具

教師選擇教具的時候，要注意根據(jù)不同的教學情況，選用不同的教具，以利于學生觀察，吸引學生的注意力。在教學中，操作的主體不同，教具、學具的選用應有所不同。教師演示的教具應大一些，便于全體學生都能看清，顏色鮮艷一些，以吸引學生的注意。學生用的學具可簡單一些，以免無關屬性讓學生分心。教學中要盡量采用活動教具，因為活動教具容易引起注意，容易被感知，它更有利于使知覺的主體與背景分離，使主體更加鮮明。同時活動教具能夠提高學生學習的興趣，突出重點，使其便于把握教學內(nèi)容的實質。

2.培養(yǎng)學生善于提問

懂得提問，才會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，增進大腦的思考。亞里士多德說："思維自疑問和驚奇開始。"這就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內(nèi)驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。對于疑和問，疑是條件，問是結果。因此，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。

3.挖掘生活素材，創(chuàng)設生活化的教學情境，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識

所謂數(shù)學意識，是指能用數(shù)學的觀念和態(tài)度去觀察、解釋和表示事物的數(shù)量、空間形式和數(shù)據(jù)信息，以形成量化意識和良好數(shù)感。新修訂的《小學數(shù)學教學大綱》十分強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學中增加了"使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。"要做到這一點，就要在教學中把教材與生活實際緊密結合，把教學情境生活化。首先，挖掘教材中的生活化資源，使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。著名數(shù)學家華羅庚說過："人們對數(shù)學早就產(chǎn)生了枯燥乏味，神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。"數(shù)學教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，善于挖掘生活資源，采擷生活數(shù)學實例，通過數(shù)學活動，深切體會到原來數(shù)學就在自己身邊，身邊就有數(shù)學，使學生增強數(shù)學學習興趣。其次，結合生活實際，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。作為數(shù)學教師，我們要結合生活實際，使學生養(yǎng)成主動地從數(shù)量上觀察、分析客觀事物的習慣，認識到數(shù)學符號、公式、圖表是表示、交流和傳遞信息的工具，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，使學生善于將實際問題轉化成數(shù)學問題，感受數(shù)學的趣味和作用，體驗數(shù)學的魅力。例如：在有關數(shù)學概念的教學中，可以引導學生觀察實際的事物，分析它們的共同特征，讓學生從熟悉的具體的事物中理解一些數(shù)學概念。這樣，可以使學生從抽象的概念學習中解脫出來，不僅提高了學習興趣，而且增強了學習效果。最后，創(chuàng)設"生活數(shù)學"情境，提高學生解決實際應用問題的能力。創(chuàng)設"生活數(shù)學"情境就是模擬生活，再現(xiàn)生活，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如臨其境，如見其人、如聞其聲。加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維。

4.巧用多媒體教學資源

小學生活潑好動，好奇心強，對新事物、新觀點特別感興趣，喜歡優(yōu)雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，美麗斑斕的圖畫。網(wǎng)絡資源為我們提供了大量生動、形象、直觀、感染力強的教學信息，能夠喚起學生的好奇心和求知欲，進而使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣；可以有效地突出訓練重點，突破教學難點，縮短學生的認知過程，從而提高教學質量和教學效率。在發(fā)揮多媒體教學優(yōu)點的同時，教師要規(guī)避多媒體課件制作上的誤區(qū)。從全局上說，多媒體是教學的現(xiàn)代化手段，是一種教學工具，是為了輔助課堂教學的。在運用時，要擺正多媒體教學的位置，不能走極端，這樣才能巧用、創(chuàng)造性地用，最大限度地發(fā)揮多媒體在教學中的優(yōu)越性，真正為教師教學和學生學習服務。從具體課件制作的誤區(qū)上說有以下幾條。一是形式主義。教師由于缺乏信息技術素養(yǎng)，沒有很好地把教材內(nèi)容、教學要求落實在課件上，造成了與教學的脫節(jié)，脫離了學生學習的實際需求。導致為了制作而制作，課件的內(nèi)容不能很好地體現(xiàn)重點和難點，不能引起學生的探究學習過程。二是課件制作內(nèi)容追求外在的表現(xiàn)形式，花里胡哨，沒有求真務實。教師過于注重多媒體的感官表現(xiàn)，制作的像一部大片，確實很刺激，學生也被吸引了，但是卻有"亂花漸欲迷人眼"的感覺，學生的思維被過多無用的信息感染，不像學知識，倒像看電影，學生從中沒有什么感悟，和學習聯(lián)系不起來。新穎、有趣的畫面反而影響了學生的注意力，抑制了深層思維活動，教學效果并不是很理想。三是多媒體課件完全取代板書，不分主次。有了多媒體，可以節(jié)省教師板書的時間，教學也變得輕松了，但這并不意味著完全取代板書。板書是常規(guī)的教學手段，不同于課件的暫時的視覺停留，能把知識固定在黑板上，加強學生的注意力，并記錄生成性的問題，這些是多媒體所不具備的。

5.真實、自然的師生互動，促進學生思考是一節(jié)好課的重中之重

讓我們首先來看全國較為著名的幾位小學數(shù)學專家和特級教師對上一節(jié)好課的看法。

徐斌說：理想的課堂是價值引導下，自主建構的過程，真實自然的師生互動的過程，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。

張梅玲說：課堂教學過程是多邊互動交往過程中動態(tài)生成的過程，作為數(shù)學教學，互動生成的核心應該是在思考中學會思考。新課程追求開放式的課堂教學，而開放式的教學更深層的意義在于以動態(tài)生成的方式推進教學的過程，這一過程是以學生思維水平層次的提升為目標的。

根據(jù)上述觀念，可以得出這樣的結論：一節(jié)好課的關鍵是：互動生成有效思考。

怎樣才能做到互動生成呢？教師要為學生創(chuàng)設鮮活有效的生活情境，讓學生在解決問題的過程中產(chǎn)生認知沖突。接著，教師誘發(fā)學生自覺主動地去探索解決，梳理構建、建立數(shù)學模型。這個過程就是通過教師的引導激發(fā)，學生的個體傾聽、表達，師生之間的思維碰撞喚醒及建構的一個過程。如我在教學55÷5+54÷9這樣的題目，又出現(xiàn)了440-120÷6×5，這時該怎樣計算呢？根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，學生知道既有乘除法又有加減法時，應先算乘除法再算加減法。但是具體怎么樣落實呢？我就讓學生自己嘗試做一做，跟自己的好朋友討論一下，就這樣學生大膽發(fā)表自己的意見。請學生來回答時，我不發(fā)表意見，只是請其他學生來幫忙評。這樣一層一層的把題目的運算過程剖析出來。我覺得學生自己動腦筋想出來的，比老師一味的教出來的更能記牢。教師的語言不需太多，只要帶有引導性不要讓學生把題目想的離譜就可以了，要充分發(fā)揮他們的言論自由。

上述案例說明，有了積極主動的思考，課堂才會產(chǎn)生出互動生成的精彩場面。這種互動生成是在師生共同努力配合下形成的，是一種內(nèi)在的思維層面上的交流碰撞和交鋒。這種生成是經(jīng)過教師在呈現(xiàn)問題的前提下，激活學生思維，產(chǎn)生認知沖突。學生自覺的獨立思考后，師生、生生互相交流產(chǎn)生的思維碰撞，互動生成最終達到有效的建構。

總之，教師要上好一節(jié)數(shù)學課，只有在充分了解學生、尊重學生志趣的基礎上，鉆研教材，找準目標。在課堂上要提出富有挑戰(zhàn)性的、可引發(fā)思維的問題。在遵循兒童的認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎上設計教案，做到真實、自然的師生互動，促進學生思考，才能備好課，進而上好課，達到"教學有法，教無定法，貴在得法"的境界，才能真正做到因材施教，提高學生素質，促進學生全面發(fā)展。從而提高數(shù)學教學的質量。