田時高

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一個培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的基礎(chǔ)，關(guān)系著學(xué)生未來發(fā)展的學(xué)科，同時也是學(xué)生未來深造的有力根基。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的一些問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；方法

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0176-02

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式仍過于傳統(tǒng)，制約了小學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師往往只看重書本上所描述的"死"的東西，卻沒有重點培養(yǎng)學(xué)生的能力，致使學(xué)生往往得到了知識卻沒有解決問題的能力；目前教育中存在的令一個弊端就是，教師僅重視學(xué)生智育的發(fā)展，卻忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，在課堂上，教師會將課堂時間安排的很滿，阻礙了學(xué)生自我思維發(fā)展，學(xué)生接受知識十分的被動，同時教師不能夠結(jié)合實例來傳授知識，知識似乎是強(qiáng)加在學(xué)生的頭腦中的，即使學(xué)生儲備了知識，卻失去了自我學(xué)習(xí)的能力。嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性化思維能力養(yǎng)成。

作為日常從事課堂教學(xué)的教師來講，必須要按照新課標(biāo)新要求，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，在教育過程中，不僅要著重于智育的發(fā)展，同時還要發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，提升學(xué)生全方面的素質(zhì)能力，讓學(xué)生不僅能夠收獲知識，而且更重要的是要能夠結(jié)合實踐，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)而為以后深造提供堅實的基礎(chǔ)，我們在具體到實踐的教學(xué)活動中需要做好以下幾個方面：

1.轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，做到以學(xué)生為主體

為了在數(shù)學(xué)教育中實現(xiàn)我國培養(yǎng)全方面人才的目標(biāo)，教師要解除傳統(tǒng)觀念的限制，開辟出新的教學(xué)之路。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師要改變學(xué)生在課堂中的所扮演的角色，要從傳統(tǒng)的被動聽講，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，讓學(xué)生成為教學(xué)課堂中的"主角"。教師要開辟學(xué)生的思維空間，在課堂上要善于引導(dǎo)學(xué)生的思維，積極讓學(xué)生展開互動，在課堂上對于學(xué)生所提出的問題要做出正確性的引導(dǎo)式作答，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓教師明白傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，按著我國新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，對于一個數(shù)學(xué)問題的解決，教師要運(yùn)用多種方法方式予以解決，同時留下伏筆，給學(xué)生留有一定的思維空間。在課堂教學(xué)中，教師要留下一定的時間與學(xué)生展開互動，提倡學(xué)生對課堂上所講述的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行激烈的討論，提高教學(xué)效果。教師要積極學(xué)習(xí)倡導(dǎo)先進(jìn)的教學(xué)理論，并將先進(jìn)的教學(xué)理論應(yīng)用到實際教學(xué)活動中，讓學(xué)生切實的掌握學(xué)習(xí)方法，要用教師的主導(dǎo)作用充分向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，顯示學(xué)習(xí)方法的透明度，使學(xué)生在探求新知識的同時，學(xué)會獲取知識的方法。

2.教師要加強(qiáng)教育學(xué)與心理學(xué)修養(yǎng)

教學(xué)工作的性質(zhì)決定了教師不可能一廂情愿地安排和實施自己的教學(xué)計劃。要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師的努力最終還必須通過學(xué)生來實現(xiàn)，只有學(xué)生"愛學(xué)"又"會學(xué)"，教師的"教"才有效。這就要求教師掌握一定的教育學(xué)和心理學(xué)的知識和技能，這樣就等于掌握了一種與學(xué)生溝通的有效工具。比如，要讓學(xué)生"愛學(xué)"，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征從多個側(cè)面人手，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)教師，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)和內(nèi)驅(qū)力。要解決讓學(xué)生"會學(xué)"的問題，教師需要針對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。利用遺忘規(guī)律安排復(fù)習(xí)，形象思維的運(yùn)用，多感官的刺激等，這些都依賴教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)和語言心理學(xué)的知識。如兒童發(fā)展心理學(xué)知識有助于教師了解各年齡階段兒童的心理特征，這些又是指導(dǎo)教學(xué)中一些具體問題的重要根據(jù)。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力

數(shù)學(xué)知識是比較抽象的，而一年級學(xué)生的思維特點是以具體形象思維為主的，同時也保留著直觀動作思維形式。我從學(xué)生年齡特點和思維特點出發(fā)，本著數(shù)學(xué)來源于生活這一事實，自始至終都是從學(xué)生生活實際出發(fā)引入課題，創(chuàng)設(shè)操作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實際操作中，通過觀察來理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

例如：在教學(xué)"7的組成"時，我先讓學(xué)生拿出7根小棒，再讓學(xué)生把這7根小棒分成兩堆。師："你有幾種分法？你是怎樣分的？"然后放手讓學(xué)生自己擺小棒，很快學(xué)生就得出不同種分法，有的說："我把7分成1和6；2和5；3和4；4和3；5和2；6和1。"這樣，學(xué)生通過自己動手操作、觀察、比較，很快就得出了7的組成。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出："提倡讓學(xué)生在做中學(xué)。"因此，在平時的教學(xué)中，我力求領(lǐng)悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)知識，在操作中激起了智慧的火花，進(jìn)行了發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

總之，實驗教材為教學(xué)改革提供了極為方便而豐富的資源，它系統(tǒng)有效地培養(yǎng)和開發(fā)了學(xué)生的智力，給學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了場地，也給師生交往、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)交流提供了條件。

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