羅仕喜

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0254-02

當(dāng)今的教育提倡素質(zhì)教育，新課改要求，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識，而且要提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。為了實現(xiàn)新課標(biāo)的要求，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)該怎樣去做呢？這是每一位高中數(shù)學(xué)教師所深思的問題，也是當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)中急需解決的問題。

通過不斷的研究和實踐，筆者發(fā)現(xiàn)問題教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。運用數(shù)學(xué)問題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能夠有效地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。在課堂教學(xué)時，運用好問題進行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。但是，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在運用數(shù)學(xué)問題進行教學(xué)時，仍然存在一些問題，阻礙了問題教學(xué)法效果的發(fā)揮，這樣不僅不能夠有效地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，反而會打擊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。下面，筆者將結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)活動，談?wù)勅绾芜\用數(shù)學(xué)問題提高課堂教學(xué)的效率。

1.嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，注重問題的有效性

隨著新課改的不斷深入，許多教師都學(xué)習(xí)了新課改的教學(xué)理念，也逐步把新課改的教學(xué)理念運用到教學(xué)實踐當(dāng)中。在學(xué)習(xí)新課改的教學(xué)理念之后，教師們普遍都注重提高學(xué)生的主動性，改變了以往"滿堂灌"、"填鴨式"的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種形式之下，教師們都認(rèn)識到了課堂提問的重要性。但是，部分教師沒有做到課堂問題的有效性運用，在問題的設(shè)計上沒有關(guān)注所設(shè)計問題的質(zhì)量。有些教師認(rèn)為，只有在課堂上多提問題，才能夠更好地調(diào)動學(xué)生的參與性，讓學(xué)生更加充分的參與到課堂教學(xué)中。于是，他們把問題的數(shù)量多少作為評定課堂教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，由于問題太多，表面上看著課堂氣氛活躍，但是，效果甚微，不利于學(xué)生知識的理解和掌握。因此，在運用問題進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要看重的不是問題的數(shù)量，而是問題的質(zhì)量，只有提高所設(shè)計問題的質(zhì)量，才能夠從根本上調(diào)動起學(xué)生的參與欲望，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效師生活動，達到事半功倍的教學(xué)效果。

2.根據(jù)學(xué)生實際合理設(shè)計數(shù)學(xué)問題

在運用數(shù)學(xué)問題進行課堂教學(xué)時，教師是為了讓學(xué)生更好地掌握和運用所學(xué)知識。因此，教師在進行數(shù)學(xué)問題的設(shè)計時，要以此為前提，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知情況以及生活閱歷、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容等設(shè)計出切實可行的數(shù)學(xué)問題。

研究表明，人類的認(rèn)知水平可以分為三個層次，在進行問題的設(shè)計時，教師要遵循"最近發(fā)展區(qū)"原則進行問題設(shè)計。教師既不能設(shè)計過于簡單的問題，停留在學(xué)生的"已知區(qū)域"，也不能設(shè)計過于復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，觸及到學(xué)生的"未知區(qū)域"。問題過于簡單，不能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；問題過于復(fù)雜，會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。只有從學(xué)生的實際發(fā)展水平出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題，才能夠給學(xué)生帶來啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在已學(xué)知識的基礎(chǔ)知識探究新知識。

例如："函數(shù)圖像"是高中數(shù)學(xué)中的一個重點教學(xué)內(nèi)容，也是一項難點教學(xué)內(nèi)容。在進行這部分內(nèi)容的講解時，為了讓學(xué)生更快、更好地理解和掌握本部分教學(xué)內(nèi)容，教師可以先讓學(xué)生回憶在初中時期學(xué)過的最基本函數(shù)圖像知識。以畫函數(shù)"y=︱x-2︱+1"的圖像為例，教師可以向從函數(shù)"y=x"的復(fù)習(xí)入手，然后教師引導(dǎo)學(xué)生畫出"y=︱x︱"的圖像，然后，教師讓學(xué)生畫出"y=︱x-2︱+1"的圖像。

3.當(dāng)前問題式教學(xué)存在的問題

3.1 對于問題教學(xué)的認(rèn)知錯誤。根據(jù)觀察以及咨詢等方式可以了解到當(dāng)前很多教師將問題式的教學(xué)理解為通過做題來提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)重點仍然停留在傳統(tǒng)的練習(xí)題上面，通過題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生們鞏固原有的知識點，與實際生活毫無聯(lián)系的枯燥的練習(xí)題很容易讓學(xué)生們失去學(xué)習(xí)的興趣，老師們則忙于為學(xué)生們搜集各種練習(xí)題，最終不能夠起到很好的教學(xué)結(jié)果。正確的問題教學(xué)思路關(guān)鍵在于問題的理解和設(shè)置上面。教師需要聯(lián)系知識體系與學(xué)生們的實際生活，為學(xué)生們建立以問題為核心的教學(xué)情境，形象化和趣味化的問題教學(xué)吸引學(xué)生們主動參與進來。最后達到通過問題教學(xué)塑造學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力。

3.2 問題設(shè)置的不合理。當(dāng)前教師因為種種原因，在學(xué)生們的問題設(shè)置上面仍然存在不足，尤其是在問題當(dāng)中無法很好的進行知識體系的前后聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)特有的教學(xué)思維，容易將問題設(shè)置成為與數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)不大的情境。例如在乘法分配學(xué)習(xí)當(dāng)中，導(dǎo)學(xué)階段教師給學(xué)生們播放一段兒歌"大家好，我叫苗苗，我有一個幸福的家，家里有爸爸、媽媽和我，我愛我的媽媽，我愛我的爸爸，我愛我的爸爸和媽媽"，第二階段是讓學(xué)生們看一道數(shù)學(xué)例題：10×5+3×5-5×（10+3），讓學(xué)生們計算一下兩個題目的最后結(jié)果，最后比較兒歌與數(shù)學(xué)題之間能不能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。這道題實際上將語文思維與數(shù)學(xué)特定的數(shù)字思維進行混淆，學(xué)生們通過文字理解來進行數(shù)學(xué)問題的解決顯然違背了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律。這種教學(xué)方式實際上一種生硬的拼湊，而沒有真正吃透如何進行問題的設(shè)置。

3.3 忽視教學(xué)過程。問題式教學(xué)的重點應(yīng)該放在學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，最后的學(xué)習(xí)結(jié)果并非是最重要的，但是當(dāng)前很多教師仍然將學(xué)生們的學(xué)習(xí)結(jié)果放在第一位上，在問題提出之后追求的是學(xué)生們是否給出正確的數(shù)學(xué)答案，而學(xué)生們?nèi)绾谓鉀Q問題，在解決問題過程中運用了哪些知識創(chuàng)新點在哪里等等都沒有很好的進行觀察和分析，這種教學(xué)方式實際上仍然停留在傳統(tǒng)思維基礎(chǔ)上。