徐遠(yuǎn)偉

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0294-02

1.地理教學(xué)聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際的現(xiàn)狀分析

《地理課堂教學(xué)實(shí)施建議》要求課堂教學(xué)效率的提高，依賴于精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循以下幾方面的原則：緊抓"雙基"教學(xué)不動(dòng)搖，這是關(guān)系到課改成敗的關(guān)鍵之一；注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的指導(dǎo)，針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的要求，因材施教；聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，研究生活中的地理知識(shí)，提供學(xué)生生活體驗(yàn)中的地理素材；搞好教學(xué)診斷，及時(shí)反思教學(xué)中的問(wèn)題。

因受應(yīng)試教育的影響，目前中學(xué)地理教學(xué)普遍存在脫離生活的傾向，是灌輸式的教育，因此加強(qiáng)"生活地理"的教學(xué)是十分必要的。地理教學(xué)與社會(huì)生活實(shí)際相結(jié)合，有其現(xiàn)實(shí)可能性，中學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)是具體、形象、感性的成份居多，加之他們已有一定的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以地理生活化教學(xué)完全有其現(xiàn)實(shí)可能性。

2.地理教學(xué)聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際的現(xiàn)實(shí)意義

地理教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際出發(fā)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，有利于發(fā)展學(xué)生探究思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，有利于樹(shù)立學(xué)生環(huán)境意識(shí)。

最近幾年的高考題也越來(lái)越與我們周遍的生活實(shí)際息息相關(guān)，要求在教學(xué)中適當(dāng)與生活想聯(lián)系。

3.地理教學(xué)聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際的主要途徑

3.1 充分利用身邊事例，促進(jìn)地理規(guī)律的理解。人類生活在地理環(huán)境之中，各環(huán)境要素又時(shí)刻作用于人們的生活，許多地理問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到典型例證，這些實(shí)際生活背景，與學(xué)生生活十分貼切，學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，也容易理解。因此，在地理教學(xué)中，要注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)突破學(xué)習(xí)內(nèi)容，把地理知識(shí)有機(jī)地移植到生活中去。例如西藏的居民做飯都要用高壓鍋，原因就是青藏高原地勢(shì)高（平均海拔4000米），氣壓低，水的沸點(diǎn)低，水不到100℃就沸騰了，所以要將飯煮熟就必須用高壓鍋。

3.2 從學(xué)生切實(shí)的生活感受入手。如學(xué)習(xí)"地球的運(yùn)動(dòng)"時(shí)，學(xué)生最難理解的是"太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化"我就從學(xué)生所能感覺(jué)到的四季的冷熱變化入手，明確我們所處的半球，通過(guò)烤火的經(jīng)歷理解直射與斜射所獲得的熱量多少，便提出這樣的問(wèn)題："不管哪個(gè)季節(jié)，我們所獲得的熱量都來(lái)自太陽(yáng)，為什么我們有的季節(jié)感覺(jué)熱，有的季節(jié)感覺(jué)冷？有的季節(jié)冷熱適宜？"這一下子就能激起學(xué)生的興趣，并結(jié)合前面做好的準(zhǔn)備工作，再引導(dǎo)學(xué)生了解直射點(diǎn)的變化：春分陽(yáng)光直射赤道，南北半球獲得陽(yáng)光熱量一樣多，"春分之后，我們對(duì)天氣、氣溫的變化有什么感覺(jué)呢？""越來(lái)越溫暖甚至變熱。""對(duì)，那是直射點(diǎn)正向我們北半球移動(dòng)，直至移到最北端――北回歸線，此時(shí)北半球獲太陽(yáng)熱量最多，為夏至。那熱到極致之后，我們又能感覺(jué)到什么呢？""慢慢不那么熱了。""對(duì)，直射點(diǎn)又開(kāi)始慢慢向南移，移回赤道為秋分。""秋分過(guò)后又能感覺(jué)到什么變化呢？""天氣慢慢變涼、變冷。""對(duì)，直射點(diǎn)開(kāi)始移至南半球，繼續(xù)南移，移至最南端――南回歸線，此時(shí)北半球獲得太陽(yáng)熱量最少，為冬至。那冷到極致之后，我們又會(huì)感覺(jué)到什么變化呢？""再慢慢變暖！""對(duì)，因?yàn)樘?yáng)直射點(diǎn)又慢慢北移，直至回到赤道，即春分。如此周而復(fù)始往返移動(dòng)，就形成了一年又一年春夏秋冬四季的更替。"這樣一來(lái)，通過(guò)師生對(duì)話學(xué)生就容易理解和接受，也會(huì)覺(jué)得有意思：原來(lái)地理就在我們身邊，與我們息息相關(guān)。

3.3 從鄉(xiāng)土地理材料入手。鄉(xiāng)土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點(diǎn)。在初中地理教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合得好，就可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能起到集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。如在講到"地形的變化"一節(jié)時(shí)，本節(jié)的第一大問(wèn)題就是："地形是變化的。"對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我是這樣安排教材的。一開(kāi)頭，我用談話的方式問(wèn)學(xué)生："同學(xué)們，你們現(xiàn)在的年齡大約是幾歲了？"同學(xué)們回答："13～14歲。"我接著問(wèn)："你們?cè)诘厍蛏仙盍耸畮啄炅耍瑢?duì)于自己周圍的各種事物都很熟悉了，你們想想看，在你們的周圍或者附近有沒(méi)有哪座山消失了？或者說(shuō)哪里突然間又出現(xiàn)了一座新的山呢？"學(xué)生齊聲回答："沒(méi)有。"接著我又問(wèn)："許多同學(xué)可能去爬過(guò)山，有沒(méi)有哪位同學(xué)見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)老輩的人（你們的父母或爺爺、奶奶）說(shuō)過(guò)，現(xiàn)在的山和以前有所不同，就是說(shuō)有沒(méi)有變高了或者降低了。"學(xué)生們齊聲回答："沒(méi)有。"這時(shí)，我緊接著又問(wèn)："那么我們課本中為什么說(shuō)地形是變化的呢？"這個(gè)時(shí)候，從學(xué)生們那一雙雙充滿求知欲望的眼神中可以看出，他們的注意力顯然是被吸引住了，他們正急切地等待著老師，告訴他們這是"為什么"。所以，當(dāng)我總結(jié)歸納時(shí)說(shuō)，地形要發(fā)生巨大的變化，不是一年、二年、一輩子所能觀察到的，而是要經(jīng)過(guò)幾百萬(wàn)年，幾千萬(wàn)年，甚至幾億年的時(shí)間。但是，在特殊情況下，大家也可以親眼目睹地形產(chǎn)生巨大的變化，如發(fā)生火山噴發(fā)、地震時(shí)。這樣，給學(xué)生們留下了深刻的印象。

總之，當(dāng)?shù)乩砗蛯W(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合時(shí)，地理才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)和解決地理問(wèn)題的興趣。因此，地理教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從生活中尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維方法去觀察和認(rèn)識(shí)世界，才能幫助學(xué)生真正獲得富有生命力的地理知識(shí)，使他們不僅理解所學(xué)的知識(shí)，而且能夠應(yīng)用，從而切實(shí)體會(huì)到地理的應(yīng)用價(jià)值。