朱樂平

(廈門大學 教育研究院，福建 廈門 361005)

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教師發(fā)展

卓越教師的堡壘：昆士蘭大學教師發(fā)展機構(gòu)探究

朱樂平

(廈門大學 教育研究院，福建 廈門 361005)

面臨社會轉(zhuǎn)型、高等教育改革的大環(huán)境，建設高校教師發(fā)展機構(gòu)、推動高校教師質(zhì)量的提升成為高校的必然選擇。引領(lǐng)性的發(fā)展理念、保障性的組織建制、基礎(chǔ)性的實踐活動有力地支撐了昆士蘭大學教師發(fā)展機構(gòu)的卓越與成長。借鑒昆士蘭大學教師發(fā)展機構(gòu)的成功經(jīng)驗，對我國研究型高校教師發(fā)展機構(gòu)的建設及教師隊伍能力的增強具有深遠意義。

高校教師發(fā)展機構(gòu)；卓越教師；昆士蘭大學

一、 問題導向：高校教師發(fā)展機構(gòu)建設的必然

高校教師發(fā)展機構(gòu)是高等教育步入大眾化階段以來實現(xiàn)大學教師卓越，改善高等教育質(zhì)量的重要途徑之一。從教師個體層面而言，國內(nèi)高校大規(guī)模持續(xù)擴招及學生人數(shù)急劇增加，導致了高校教師需求量的增加，全國普通高等學校專任教師2009年為129.52萬人，到2015年已經(jīng)達到153.45萬人[1]。教師人均資源占有量降低在一定程度上引起高校教師質(zhì)量的相對降低，如何有效提升教師的教學科研能力、促進教師的全面發(fā)展成為教師個體與教師研究團體共同關(guān)注的話題。從高校層面而言，世界高等教育發(fā)展的歷史表明，教師對大學有意義的存在與發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用和影響。因為大學學術(shù)的保持和提升直接受制于教師的能力和水平，誠如懷特海(Alfred North Whitehead)所言：“組織建設一所大學的全部藝術(shù)就是擁有這樣一支教師隊伍，他們的學術(shù)知識為想象之光所照亮。這是大學教育中最為關(guān)鍵的問題?！盵2]由此，高校組建服務型組織，通過提供教師發(fā)展的資源、營造教師成長的環(huán)境、搭建教師學習的平臺等途徑幫助教師全面發(fā)展成為一種必然。另外，從國家層面而言，宏觀政策是高校教師發(fā)展機構(gòu)建設的“導火索”。2011年，教育部、財政部頒發(fā)的《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》指出要“引導高校建立適合本校特色的教師教學發(fā)展中心，提高本校中青年教師教學能力，滿足教師個性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要”。2012年，30所國家級教師發(fā)展示范中心的成立，標志著我國“教師發(fā)展中心”的建設開始成為高等教育內(nèi)涵發(fā)展的一項重要的、長期的工程。建設高校教師發(fā)展機構(gòu)是推動高校教師發(fā)展的組織化和制度化的體現(xiàn)，是促進高校教師發(fā)展的有效運行機制。健全的組織機構(gòu)和有效的實施途徑是高校教師發(fā)展的根本保障。引領(lǐng)性的發(fā)展理念、保障性的組織建制、基礎(chǔ)性的實踐活動有力地支撐了高校教師發(fā)展機構(gòu)的卓越與發(fā)展。

澳大利亞高校教學質(zhì)量和研究能力在國際上一直保持著較高的聲譽，其先進的辦學理念、完善的質(zhì)量保障機制以及獨特的發(fā)展模式成為其他國家借鑒和學習的對象。從很大程度上而言，澳大利亞成熟的教師發(fā)展經(jīng)驗與有效解決高等教育大眾化時期規(guī)模和質(zhì)量之間的矛盾、順利完成高等教育普及化階段教學質(zhì)量保障轉(zhuǎn)型的任務密不可分。20世紀60年代，澳大利亞各大學都擁有自主權(quán)，設立了不同形式和名稱的教師發(fā)展中心，各中心在教師發(fā)展內(nèi)容與職責方面存在較大差異。20世紀90年代，澳大利亞政府加大了對高等教育質(zhì)量保障的改革，并逐步認識到高校教師的重要作用。在借鑒與融合英國、美國的教師發(fā)展模式的基礎(chǔ)上，澳大利亞實施政府主導型的教師發(fā)展模式，澳大利亞各個大學都設立了教師教學發(fā)展中心(Academic Development Unit)。由此，澳大利亞的大學教師發(fā)展也進入快速發(fā)展時期。近十年里，澳大利亞高校教師發(fā)展中心與大學其他部門相互協(xié)作，探討大學教學質(zhì)量保障與提升、大學戰(zhàn)略制定與實施，正形成以教師發(fā)展中心為軸心的輻射型教師發(fā)展模式[3]。教師發(fā)展的工作也從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向了“以學生為中心”，探究如何提升教學的效果和質(zhì)量成為教師發(fā)展的主要內(nèi)容。文章選取了澳大利亞版本的常春藤高校代表——昆士蘭大學(The University of Queensland，簡稱“昆大”)的教師發(fā)展機構(gòu)為案例，從發(fā)展理念、組織建制和實踐活動三個方面探討其發(fā)展現(xiàn)狀、成功經(jīng)驗，以期對我國研究型高校的教師發(fā)展機構(gòu)建設提供借鑒。

二、 案例分析：昆士蘭大學教學與教育發(fā)展機構(gòu)

昆士蘭大學是世界百強名校和頂尖的高等科研學府之一，始建于1910年，是昆士蘭州的第一所綜合型大學，也是澳大利亞最大、最有聲望的大學之一。昆士蘭大學是澳洲八大名校(Group of Eight)的成員，同時也是UNIVERSITAS21成員之一，其科學研究的經(jīng)費及學術(shù)水平在澳大利亞的大學之中始終位居前列，在學博士生的人數(shù)最多。昆士蘭大學是一個友好的、豐富的多元化社區(qū)，在校生約40 500人，其中國際學生有6 700余名，來自于120多個國家；從事教學和研究的教職工有2 600多人。

(一) 明確了引領(lǐng)性的發(fā)展理念

昆士蘭大學教學與教育發(fā)展機構(gòu)(Teaching and Educational Development Institute)是在1969年建立的高等教育中心(Tertiary Education Center)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，昆士蘭大學教學與發(fā)展機構(gòu)正式成立于1973年。該機構(gòu)的使命為通過研究、發(fā)展與創(chuàng)新實現(xiàn)昆士蘭大學的教學與學習的卓越。該機構(gòu)主要通過提升教學的專業(yè)化水平改善學生學習質(zhì)量，為此，機構(gòu)確立了四個方面的子目標： ① 提供高質(zhì)量的服務作為教學決策的基礎(chǔ)，構(gòu)建昆士蘭大學卓越的學術(shù)以及多元的教學體系；② 為昆士蘭大學提供研究數(shù)據(jù)、理念支持的教學和學習實踐；③ 廣納賢才，拓展知識創(chuàng)造的團隊力量；④ 倡導教學政策的完善和教學實踐的改革[4]。

為了保障機構(gòu)更好地完成使命與實現(xiàn)目標，教學與教育發(fā)展機構(gòu)確立了五個方面的原則： 一是戰(zhàn)略和反應，即幫助教師優(yōu)先改變大學、國家和國際環(huán)境；二是知情，即重視教學與學習的專業(yè)知識、高等教育考核、學生和教師的學習與教學經(jīng)驗；三是連接，即重視教師的人際關(guān)系，強調(diào)與國內(nèi)外高等教育界的緊密聯(lián)系；四是協(xié)同，即與同事合作實現(xiàn)教學理念和實踐的公開；五是尊重，即理解教師教學方法的選擇以及教學理念的運用。

(二) 建立了保障性的組織建制

高等教育內(nèi)部環(huán)境的調(diào)整與改革以及外部環(huán)境的訴求，倒逼高校教師的質(zhì)量需要通過專門化的機構(gòu)給予保障。因為組織的發(fā)展已成為高度分化社會中的主要機制，通過這個機制，人們才有可能完成任務，達成對個人而言無法企及的目標[5]。在科研具有優(yōu)先權(quán)的公立研究型大學，教師發(fā)展機構(gòu)對教師隊伍的建設更具有特殊意義。

圖1　昆士蘭大學教學與教育發(fā)展機構(gòu)的組織結(jié)構(gòu)

基于高等教育國際化以及國內(nèi)對大學質(zhì)量的要求，昆士蘭大學教學與教育發(fā)展機構(gòu)特別重視提升和發(fā)展教師與學生的教學和學習水平，通過設計和實施實踐活動推動教師發(fā)展政策的落實、教學實踐水平的提高。為此，該機構(gòu)目前正在著力提升管理運行的效率，進一步促進大學教學質(zhì)量和水平的提高。

以理性系統(tǒng)視角的觀點來看，組織是意圖尋求具體目標并且結(jié)構(gòu)形式化程度較高的社會結(jié)構(gòu)集合體。即參與者可以“有意圖地被建構(gòu)和重構(gòu)起來”，用以達到特定目標。教學與教育發(fā)展機構(gòu)直接隸屬于分管教師和教學的副校長辦公室，最終向副校長負責。從圖1可以看出，該機構(gòu)的組織層級相對簡單，組織結(jié)構(gòu)并不復雜。該機構(gòu)現(xiàn)有員工18名，主任、秘書各1人，另外16人分別屬于三個業(yè)務部門和一個行政辦公室。

(三) 開展了基礎(chǔ)性的實踐活動

1. 豐富的發(fā)展項目：高校教師發(fā)展的載體。高校教師發(fā)展不僅是研究層面的宏觀概念，也是現(xiàn)實層面的微觀實踐。當前，世界上諸多高等教育發(fā)達國家的大部分高校都建立了教師發(fā)展中心，采取各式各樣的實踐活動提升教師隊伍水平。昆士蘭大學開發(fā)豐富的教師發(fā)展項目[6]，充分發(fā)揮其對高校教師成長的載體作用。

① 昆士蘭大學教師發(fā)展項目(University Staff Development Program)。昆士蘭大學十分重視高校教師的價值，將教師工作置于學校的主要任務之一，并堅信每位教師個體最終可以成為一名高水平的教師。因此，學校教師隊伍成長的基本定位為“高質(zhì)量”：招聘最好的員工；通過獎勵和表彰留住優(yōu)秀教師；加強績效管理方案的開發(fā)；提高員工的溝通能力；促進健康和積極的生活。大學教師發(fā)展委員會(The University Staff Development Committee)鼓勵員工不斷學習和充分參與大學教師發(fā)展項目(見表1)中提供的課程，希望所有員工最大程度地發(fā)現(xiàn)自己的潛力，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標。

表1　昆士蘭大學教師發(fā)展部分項目

(續(xù)表1)

項目名稱項目目的國際性(International)提升員工從事國際活動的見解和能力,培養(yǎng)員工國際化的視野和思維高級管理人員發(fā)展(Sen-iorManagementDevelop-ment)提升高級管理人員各方面的能力,實現(xiàn)組織目標

該項目提供了廣范圍的教學與學習工作坊。工作坊是多數(shù)人基于某一主題或者是多項討論議題發(fā)表自己的意見想法、相互交流、相互凝聚共識的一個場域，參與者通過這項活動在實踐過程中達成對某一問題的基本認識，理解諸多理論的形成和發(fā)展脈絡以及擴展自己在某一主題的認識范圍。一般而言，在形式方面，主持人獨特的魅力以及參與者的敏捷思維對推動工作坊的有效開展有積極作用；在內(nèi)容方面，工具性而非理念性的課程更具有吸引力。

② 大學教學入門(Introduction to University Teaching)。其主要為新進教師提供專業(yè)發(fā)展項目，促使他們適應高校教學環(huán)境。每所高校都具有自己的文化特點和特別屬性，在學校的發(fā)展歷史、戰(zhàn)略規(guī)劃、教學研究資源、教師權(quán)利與義務等方面具有差異性。新入職的教師只有快速了解學校、盡快融入校園文化，在精神上找到歸屬，才可能更好地發(fā)揮其專業(yè)的價值。

由于輔導員和專任教師在教學與學習中扮演著重要的角色，為了更好地保障昆士蘭大學的教學質(zhì)量和提升高校教師隊伍的素質(zhì)，2010年，昆士蘭大學采取一種制度來保證所有新任輔導員和專任教師可以接受高質(zhì)量的教學和學習培訓，這種制度被稱為“昆士蘭大學教學指導計劃”，該計劃的主要負責機構(gòu)是昆士蘭大學教學與教育發(fā)展機構(gòu)。在學校層面，新入職人員需要有償?shù)亟邮?小時的課程培訓；在學院層面，每個學期開始各學院會提供針對性的培訓活動；教學與教育發(fā)展機構(gòu)提供了各種研討會和交流平臺，如“理解學生學習”模塊(Understanding Student Learning)探討學習的相關(guān)理論、學生學習方法的使用等，“有效的小組教學與學習”模塊(Effective Small Group Teaching and Learning)研究小組學習對學生的影響、如何發(fā)揮小組學習應有作用等具體問題。此外，所有輔導員和專任教師的培訓情況都需要進行評估，評估的方式有自我評估、同行評估、學生評估、學生學習效果評估等。

2. 多樣的獎勵資助：高校教師發(fā)展的動力。一系列的內(nèi)部和外部的獎勵和資助，不僅可以實現(xiàn)教師教學卓越的認可和推廣，也對知識創(chuàng)新和發(fā)展有很好的促進作用。昆士蘭大學教學與教育發(fā)展機構(gòu)為教師提供了可行性建議和支持性措施，幫助教師申請并獲得校內(nèi)外的各種資助和獎勵[7]。

① 昆士蘭大學內(nèi)部的資助機會(Internal UQ Funding Opportunities)。昆士蘭大學內(nèi)部有許多旨在支持教學和學習創(chuàng)新相關(guān)活動的資助。如職業(yè)生涯早期教學與學習資助(Early Career Scholarship of Teaching and Learning Grants)鼓勵新老教師從事教學和學習的相關(guān)工作；鼓勵解決學科或跨學科中的教學和學習問題；在競爭性的基礎(chǔ)上，支持適度的財務成本的高質(zhì)量的教學和學習。新教師教學獎學金(New Staff Start up Grants Scholarship of Teaching and Learning)鼓勵新員工準確定位自己的研究方向；提供有限資金作為投資未來的一種手段。

② 內(nèi)部教學與學習獎勵(Internal Teaching and Learning Awards)。昆士蘭大學通過兩種獎勵項目促進教師教學與學習的卓越：卓越教學獎(Awards for Teaching Excellence)鼓勵卓越教學，學生和教師可申請該獎項；提升學習項目獎(Awards for Programs that Enhance Learning)開放給所有促進昆士蘭大學學習的項目和服務。

③ 國家助學金和獎學金(National Grants and Fellowships)。其主要在于促進解決整個高等教育系統(tǒng)的問題；設計并進行一項重大活動，將對學生、工作人員、機構(gòu)和高等教育系統(tǒng)產(chǎn)生重大影響；在高等教育中培養(yǎng)教師良好學習和教學的形象，以及在教學中追求卓越的威望；開展國內(nèi)外合作研究，在學習和教學的創(chuàng)新與實踐中共享網(wǎng)絡合作。

④ 國家教學與學習獎(National Teaching and Learning Awards)。該獎項旨在獎勵高質(zhì)量的教學實踐、學生學習和其他突出貢獻。獲獎者在他們機構(gòu)的支持下，通過持續(xù)的學習與知識共享和傳播，實現(xiàn)教學與學習能力的提升。

除此之外，昆士蘭大學還設立了教學與學習創(chuàng)新獎學金計劃(The Teaching and Learning Innovation Fellowship Scheme)。該計劃旨在促進所有教師在自己所在領(lǐng)域開展具有重要戰(zhàn)略意義的教學和學習項目。其目的主要有三方面：支持新任的領(lǐng)導開展活動項目，提升所在學院或?qū)W科的教學和學習水平；發(fā)展昆士蘭大學教師的教學專業(yè)知識和領(lǐng)導技能，為高等教育研究領(lǐng)域的教學和學習學術(shù)團體做出貢獻；加強昆士蘭大學交叉學科的學習和教學。

3. 專業(yè)的研究活動：高校教師發(fā)展的支撐。高校教師在各自的專業(yè)領(lǐng)域不斷推陳出新，創(chuàng)造屬于自身及其所在研究領(lǐng)域的價值，換而言之，專業(yè)的研究活動是推動高校教師發(fā)展的有力支撐。在專業(yè)的研究活動方面，昆士蘭大學教學與教育發(fā)展機構(gòu)提供相應的資源支持和服務[8]，為高校教師的研究活動保駕護航。

教學與教育發(fā)展機構(gòu)一方面鼓勵教師進行教學研究和反思，另一方面也開展了一系列關(guān)于高等教育的教學、學習以及評價的研究活動，當然，這些研究活動的最終目的是為高校的教學水平的提升服務。該機構(gòu)的相關(guān)研究活動主要包括與昆士蘭大學或其他高校教師的合作以及對高等教育專業(yè)研究生的指導，這支持了昆士蘭大學的教學和學習卓越。

在研究生指導方面，教學與教育發(fā)展機構(gòu)的教師是不同院系學生的主要顧問或助理顧問。由于教學與教育發(fā)展機構(gòu)的教師可以為學生們的發(fā)展規(guī)劃提供指導，因此，學生會主動和教學與教育發(fā)展機構(gòu)的教師討論他們的研究計劃。在研究課題及項目方面，通過機構(gòu)的網(wǎng)站信息可以看到，機構(gòu)的專業(yè)教師承擔的研究課題和項目主要集中于教學與學習的微觀研究領(lǐng)域，如2012—2014年澳大利亞研究委員會資助的“提升課程過程中的計算能力教學”，2011—2012年昆士蘭大學資助的“全納教育：多元學生群體高校教學的原則和策略”等。此外，在論文發(fā)表與出版方面，近年來，教學與教育發(fā)展機構(gòu)的教師發(fā)表了各類文獻50余項，研究主題大多為教師教學和學生學習方面[9]。

三、 啟示借鑒：我國高校教師發(fā)展機構(gòu)建設的應然選擇

(一) 合理定位，清晰使命，制定引領(lǐng)性與可行性的教師發(fā)展理念

教師發(fā)展理念是人們對教師這一本體所特有的基本看法和對教師發(fā)展的理性認識，它是引領(lǐng)高校教師發(fā)展方向、制定高效管理體制和開展適切性高校教師發(fā)展活動的基準。那么如何定位高校教師發(fā)展機構(gòu)的性質(zhì)？高校教師發(fā)展機構(gòu)的功能應該如何設置？高校教師發(fā)展機構(gòu)應該走向何方？確定前進方向成為高校教師發(fā)展機構(gòu)建設面臨的首要問題。作為高校教師發(fā)展機構(gòu)的戰(zhàn)略規(guī)劃的組成部分，使命反映了高校教師發(fā)展機構(gòu)的基本功能和價值取向，為高校教師發(fā)展活動的開展描繪了大致輪廓，因為使命是描述組織基本目的最為廣義的一個詞語，使命就是組織機構(gòu)存在的基本理由。作為促進高校教師實現(xiàn)教學發(fā)展、組織發(fā)展、個人發(fā)展及其專業(yè)發(fā)展的組織，高校教師發(fā)展機構(gòu)應該合理定位、清晰使命，從而占領(lǐng)高校教師發(fā)展理念的制高點。

昆士蘭大學作為世界一流大學，其教學與教育發(fā)展機構(gòu)確立了“打造卓越教師，完善教學質(zhì)量和學習效果”的使命，主要通過提升教師教學的專業(yè)化水平改善學生學習質(zhì)量、強化學生學習體驗，從而實現(xiàn)昆士蘭大學的教學與學習的卓越，助力昆士蘭大學成為世界百強名校和頂尖的高等科研學府。當下，眾多利益主體參與高等教育治理，以多元化的質(zhì)量標準評估和認定高等教育發(fā)展，這對教師發(fā)展提出了更高的要求。通過對我國30個國家級教師教學發(fā)展示范中心的研究，我們發(fā)現(xiàn)部分高校教師發(fā)展機構(gòu)對其目標與使命尚處于迷茫之中。當前，在推進“雙一流”建設的過程中，研究型高校的教師發(fā)展機構(gòu)理應制定引領(lǐng)性與可行性的教師發(fā)展理念，服務于我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的需要。另外，從高校教師發(fā)展機構(gòu)作為組織的角度而言，使命是其文化符號，能向外界人員傳達本校的特征、價值和歷史。當然，這種符號具有代表性和具體性。我國大學教師發(fā)展機構(gòu)的建設處在起步階段，需要結(jié)合本土與他山經(jīng)驗在戰(zhàn)略層面制定規(guī)劃，從而服務于本校的教師發(fā)展。

(二) 明確職責，高效管理，建立扁平化與動態(tài)化的教師發(fā)展機制

組織建設是理念及其實現(xiàn)的載體，高效的管理與科學的機制建設則是理念及其落實的保障。著名管理大師德魯克(Peter F.Drucker)認為，提高知識工作者和知識組織的效率是21世紀管理的挑戰(zhàn)[10]。這種挑戰(zhàn)不僅在于改善組織的運行方式，還在于如何發(fā)揮組織機制的橋梁作用，促進組織理念的實踐化。對于高校教師發(fā)展機構(gòu)建設而言，其使命的確立及后續(xù)改革的關(guān)鍵是組織的合理化運行。從我國30所國家級教師發(fā)展示范中心建立的初衷、服務的對象以及發(fā)展的趨勢來看，高校教師發(fā)展機構(gòu)更傾向于發(fā)展為提供專業(yè)學術(shù)服務的教學輔助型機構(gòu)，而非高校的行政機構(gòu)。因此，建立以“顧客”需求為導向的工作團隊，構(gòu)建組織成員之間縱橫交錯的平等關(guān)系的扁平化機制則是必然[11]。根據(jù)我國的具體國情，我國高校的教師發(fā)展機構(gòu)無論是“直線—職能組織”型還是“矩陣組織”型都應該在有效的管理體制和良好運行機制下確立自己獨立的運行機制，在得到學校行政政策和資金支持的同時要注意建立和學校其他部門的合作關(guān)系體系[12]。徘徊于組織性質(zhì)的學術(shù)性與行政性之間，如何保持大學教師發(fā)展機構(gòu)內(nèi)容的學術(shù)性、運作的行政性？在自我定位方面，教師發(fā)展機構(gòu)應堅守服務于大學教師教學能力與學術(shù)發(fā)展的根本屬性；在實踐活動方面，獨立開展培訓、教學研究、教學評價等工作；盡可能避免成為“領(lǐng)導者”“裁判員”等角色，而應該是“朋友”“伙伴”形象，協(xié)助教師和學生提高教學水平和學習效果。因為從教師個體來說，濃厚行政色彩的管理方式簡單化了大學教師發(fā)展項目的開展，滋生了高校教師內(nèi)心對教師發(fā)展實踐活動的抵觸情緒，不利于推進動態(tài)化的教師發(fā)展機制建設。

(三) 以師為本，按需定制，開展多樣性和系統(tǒng)性的教師發(fā)展活動

誠如美國著名學者唐納德·肯尼迪(Donald Kennedy)所言：“從歷史的角度和它們現(xiàn)在的核心價值來看，高等學校是教師和學者集中的地方。從運作方式來看，大學在很大程度上等同于教師?！盵13]高校教師的發(fā)展可謂對知識王國的構(gòu)建、人才培養(yǎng)的建設具有決定性的作用。因此，高校教師發(fā)展機構(gòu)應該一切以教師為本，致力于服務教師，從培訓內(nèi)容、信息技術(shù)、資金資助等方面支持教師全面發(fā)展。然而，我們發(fā)現(xiàn)，我國的大學教師發(fā)展機構(gòu)的建設，尤其是實踐活動開展方面還存在諸多問題和不足。在我國大學教師發(fā)展的實際活動中，傳統(tǒng)的發(fā)展模式仍然占據(jù)著主流，仍然依靠外在的行政力量迫使大學教師接受所謂的“發(fā)展”。從大學教師個人的角度出發(fā)，提供針對性、個性化的服務比較少，我國高校中教師發(fā)展項目一般比較集中在崗前培訓、課件制作培訓等方面，方法比較單一，針對性不強，特別是專門為教師個人提供的個性化服務比較少[14]，高校教師難以體驗到獲得感。另外，通過實證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在各樣本高校，教師參與中心活動人數(shù)的比例在50%以下的占68%以上；教師參與中心活動人數(shù)的比例在75%以上的只占9.26%[15]。為什么大學教師對大學教師發(fā)展機構(gòu)的活動“無動于衷”？大學教師發(fā)展活動如何能夠成為全校教師的“蛋糕”，而不僅僅是少數(shù)優(yōu)秀教師的“布道場”？

昆士蘭大學教學與教育發(fā)展機構(gòu)開展了系列提升教師教學和學習相關(guān)的實踐活動，如根據(jù)學校的發(fā)展導向，注重培養(yǎng)教師的學術(shù)創(chuàng)造能力和科學知識水平；根據(jù)教師的發(fā)展需求，注重發(fā)揮不同學科背景教師的個性化特點以及重點關(guān)注新入職的教師在身份轉(zhuǎn)變、校園適應等方面問題。昆士蘭大學教學與教育發(fā)展機構(gòu)所提供的支持內(nèi)容豐富，反映師生需求。我國高校，尤其是研究型高校的教師發(fā)展機構(gòu)應該在結(jié)合學校的實際發(fā)展需要和教師個人發(fā)展需求的基礎(chǔ)之上，借鑒昆士蘭大學的優(yōu)秀教師發(fā)展經(jīng)驗。為此，高校教師發(fā)展機構(gòu)的專職人員需要從教師本體出發(fā)，通過問卷調(diào)查以及實地訪談等方式切實了解教師的真正需要和發(fā)展困惑。學校應根據(jù)自身的實際特點開展多樣性和系統(tǒng)性的教師發(fā)展活動，既要有教師集體參加的研討活動，也需要開展針對性的咨詢指導幫助；既要有新進教師的入職培訓，也需要在職教師的經(jīng)驗總結(jié)與傳播。研究型高校更應以研究項目為載體，促進教師的教學研究水平的提升。

(四) 開發(fā)潛能，追求卓越，采取多類型的激勵措施

從高等教育毛入學率來看，我國高等教育即將邁入普及化階段，無論是人才培養(yǎng)還是學科建設，都對高校教師發(fā)展提出了更高要求。當然，高校教師的科研能力、教學水平的提升對我國大學“雙一流”的建設起到了關(guān)鍵性作用。因此，在高等教育轉(zhuǎn)型的大背景下，如何避免用簡單的外部壓力甚至行政命令，而是通過激發(fā)教師個體的內(nèi)在追求來調(diào)動教師發(fā)展的積極性，提升教師發(fā)展的主動性和自覺性，這是我國高校教師發(fā)展過程中需要認真考慮的課題，也是建設一支高素質(zhì)、高水平的高校教師隊伍亟待解決的問題。

美國心理學家馬斯洛(Abraham Harold Maslow)于1943年在《人類激勵理論》論文中提出了需求層次理論，他從人的需要出發(fā)探究人的激勵和研究人的行為，抓住了問題的關(guān)鍵。他指出，人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。前三種屬于低級需求，一般通過外部條件即可滿足；后兩種屬于高級需求，對個體的發(fā)展影響更大、價值更高。對于高校教師發(fā)展而言，在基本需求滿足之后，高校應該采取多樣的激勵措施，幫助教師開發(fā)潛能，達到自我實現(xiàn)的目標和創(chuàng)造更高的人生價值。

昆士蘭大學提供了不同級別、類型多樣的獎勵項目和資助計劃，一方面能夠解決教師發(fā)展機構(gòu)開展實踐活動所需經(jīng)費的問題，免除后顧之憂，進一步增強對高校教師發(fā)展項目的支持力度；另一方面，能夠提升教師參與發(fā)展項目的主動性和積極性，為高校教師的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的激勵環(huán)境。另外，昆士蘭大學教學與教育發(fā)展機構(gòu)在制定教師發(fā)展理念方面注重創(chuàng)設人文環(huán)境，滿足教師的人際交往需要。同樣，我國研究型高校的教師發(fā)展需要專業(yè)化的機構(gòu)有機結(jié)合外部激勵與內(nèi)在動力，通過恰當?shù)耐獠考顧C制激發(fā)教師追求發(fā)展的內(nèi)在熱情，最大限度激發(fā)他們工作的積極性，最終實現(xiàn)教師的卓越發(fā)展。

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(責任編輯劉倫)

The Fortress of Excellent Teachers: Reasearch on the Organization of Faculty Development in University of Queensland

ZHULeping

(Institute of Education, Xiamen University, Xiamen 361005, China)

Facing social transformation and the reform of higher education, it is necessary for our country to establish the organization of faculty development to improve the quality of university teachers. The leading concept of development, the protective organizational system, and the fundamental practical activities effectively promote the Faculty Development Institute in University of Queensland to be excellent and developed. Learning the successful experience of the Faculty Development Institute in University of Queensland is of great significance for the research oriented universities to construct the organization of faculty development and improve the teachers’ quality.

organization of faculty development; excellent teacher; University of Queensland

2016-01-20

新疆高校人文社科重點研究基地新疆師范大學教師教育研究中心重大項目(XJEDU040514A01)

朱樂平,博士研究生，從事大學教師發(fā)展和比較高等教育研究。

G649

A

1673-8381(2016)05-0074-07

網(wǎng)絡出版時間: 2016-08-29

網(wǎng)絡出版地址: http://www.cnki.net/kcms/detail/32.1774.G4.20160829.1129.036.html