張政++李成

由中國(guó)教育學(xué)會(huì)主辦，中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育分會(huì)、上海國(guó)際樂(lè)器展組織、上海音樂(lè)學(xué)院及上海市教委教研室承辦的首屆中國(guó)音樂(lè)教育大會(huì)于2015年10月12～16日在上海召開(kāi)。大會(huì)以“傳承·發(fā)展·創(chuàng)新”為主題，聚焦當(dāng)下音樂(lè)教育研究領(lǐng)域的諸多前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題，例如，兒童音樂(lè)教育、中國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育、音樂(lè)教育MOOC、學(xué)校音樂(lè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)、民族音樂(lè)教育、社會(huì)（社區(qū)）音樂(lè)教育等問(wèn)題。會(huì)議的主要形式有“主題演講”“圓桌會(huì)議”“工作坊”“論文宣讀”“論文海報(bào)展”“音樂(lè)會(huì)演出”，來(lái)自全國(guó)各地的1000多位音樂(lè)教育研究者、一線教師和高校在讀研究生參加了本次學(xué)術(shù)會(huì)議。

一、腦神經(jīng)科學(xué)解讀

斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院研究員、太平洋大學(xué)聽(tīng)力學(xué)助理教授、幼兒音律研究項(xiàng)目主席Gabriella Musacchia博士在會(huì)上作了“創(chuàng)作音樂(lè)神經(jīng)的可塑性——教育與成果啟示（The neuroplasticity of making music：Implications for education and achievement）”的主題演講。

Gabriella教授指出，腦電實(shí)驗(yàn)證明音樂(lè)是大腦的“多種維生素”，對(duì)早期兒童進(jìn)行持續(xù)的音樂(lè)訓(xùn)練，有利于促進(jìn)其感知、動(dòng)作、社交等能力的發(fā)展。她通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，早期持續(xù)的音樂(lè)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兒童后天語(yǔ)言音高等的發(fā)展具有影響作用。出生不久的嬰兒就對(duì)音樂(lè)有反應(yīng)，這種反應(yīng)的敏銳度隨著音樂(lè)訓(xùn)練的持續(xù)而增強(qiáng)，因此從小就接受持續(xù)的音樂(lè)訓(xùn)練的音樂(lè)家對(duì)音樂(lè)的音高更為敏感；而音樂(lè)音高的敏感性與語(yǔ)言音高處理量成正相關(guān)。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)家通常具備更精準(zhǔn)的語(yǔ)音神經(jīng)反應(yīng)能力，而語(yǔ)音神經(jīng)反應(yīng)能力對(duì)兒童入學(xué)后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有重要作用，語(yǔ)音神經(jīng)反應(yīng)越精準(zhǔn)的兒童，其語(yǔ)言表達(dá)、理解、閱讀能力就越強(qiáng)。因此Gabriella教授認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從嬰兒時(shí)期就開(kāi)始音樂(lè)教育。

Gabriella教授還指出，持續(xù)的音樂(lè)訓(xùn)練有利于增強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)記憶和言語(yǔ)回憶能力。她通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，一般情況下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中相連的關(guān)鍵性提示音轉(zhuǎn)換較快，且關(guān)鍵性提示音之間的語(yǔ)音空白較短，接受過(guò)持續(xù)音樂(lè)訓(xùn)練的被試能夠聽(tīng)到更短的語(yǔ)音空白，這意味著他們能夠更好地把握語(yǔ)言關(guān)鍵性提示音間的轉(zhuǎn)換。這不僅有利于其更好地與他人進(jìn)行言語(yǔ)交流，也有利于其聽(tīng)覺(jué)記憶能力的提高。因此，可以通過(guò)在音樂(lè)教育中增加對(duì)兒童音樂(lè)旋律識(shí)別的訓(xùn)練，鍛煉兒童的言語(yǔ)回憶能力。Gabriella教授還闡述了節(jié)奏與閱讀的關(guān)系，指出具有較好節(jié)奏感的兒童對(duì)語(yǔ)感的把握能力更強(qiáng)。語(yǔ)感是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的“催化劑”，具有良好語(yǔ)感的兒童在后天語(yǔ)言學(xué)習(xí)中更具優(yōu)勢(shì)。

針對(duì)“如何對(duì)幼兒進(jìn)行持續(xù)有效的音樂(lè)訓(xùn)練”這個(gè)問(wèn)題， Gabriella教授嘗試了“互動(dòng)性音樂(lè)游戲”模式。她認(rèn)為互動(dòng)的音樂(lè)（Interactive music）、團(tuán)體音樂(lè)游戲（Group play）、多聲部的表演（Multi-part performance）不僅有利于兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)，還有利于其全方位能力，尤其是親社會(huì)行為能力的發(fā)展。

二、文化傳承解讀

1.全能音樂(lè)家：音樂(lè)能力的全方位培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)

美國(guó)國(guó)家音樂(lè)教育協(xié)會(huì)（NAfME）會(huì)員Anne Fennell在“如何培養(yǎng)‘全能音樂(lè)家（How to cultivate the Whole Musicion）”的主題報(bào)告中指出，在這個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，教育不僅要培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)人，而且要幫助其在社區(qū)及自然生態(tài)系統(tǒng)中獲得更有意義的生活。為此，她提出了“全能音樂(lè)家”的教育理念，“全能音樂(lè)家” 所指的不是通過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練培養(yǎng)出的高素質(zhì)專業(yè)音樂(lè)人才，而是指擁有集表演、創(chuàng)作、研究能力于一體、擁有全面綜合性音樂(lè)素養(yǎng)的人。Anne提出，教育工作者必須理解通過(guò)音樂(lè)教育促進(jìn)兒童全面發(fā)展的意義，即激發(fā)兒童的創(chuàng)造力、想象力、同情心、社交技能以及促進(jìn)其心理健康發(fā)展，兒童在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中能實(shí)現(xiàn)身體與心靈的良好聯(lián)結(jié)。

在談及幼兒園中的音樂(lè)創(chuàng)作問(wèn)題時(shí)，Anne認(rèn)為，教師首先要有足夠的耐心。教師可先教給兒童一些簡(jiǎn)單的節(jié)拍和律動(dòng)，或選取有代表性的作品供兒童學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)其進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作。教師可通過(guò)多樣化的音樂(lè)游戲活動(dòng)給予兒童多種音樂(lè)形式的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其感知音樂(lè)的主動(dòng)性，引導(dǎo)其用身心去感受音樂(lè)之美，促進(jìn)其音樂(lè)素養(yǎng)的全面、綜合發(fā)展。

2.全民音樂(lè)教育：從社區(qū)音樂(lè)入手構(gòu)建藝術(shù)生態(tài)圈

美國(guó)音樂(lè)教育研究中心教授、博士生導(dǎo)師馮志強(qiáng)教授在題為“全民音樂(lè)教育：實(shí)踐與研究的拓展（Music education for all：A call for expansion in practice and research）”的主題演講中，用時(shí)間軸標(biāo)示了人在一生中可能受到的音樂(lè)教育。他指出，3～22歲接受到的學(xué)校音樂(lè)教育是最為重要的，而在22～79歲（以美國(guó)公民平均壽命79歲的年齡為界）這段時(shí)間里，公民接受的音樂(lè)教育存在中斷的可能。對(duì)此，他提出要以社區(qū)為依托，為公民參與音樂(lè)活動(dòng)提供更多的機(jī)會(huì)，例如，通過(guò)社區(qū)音樂(lè)活動(dòng)組織為公民提供終身音樂(lè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。此外，他還強(qiáng)調(diào)可以社區(qū)為基點(diǎn)建構(gòu)家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的藝術(shù)生態(tài)圈?！八囆g(shù)生態(tài)圈”一詞源于社會(huì)生態(tài)學(xué)，既強(qiáng)調(diào)同一人類生活群體之中各種社會(huì)機(jī)制與藝術(shù)因素之間的相互聯(lián)合，例如學(xué)校藝術(shù)教育、社會(huì)藝術(shù)教育與家庭藝術(shù)教育三者的內(nèi)在結(jié)合，以及藝術(shù)與科學(xué)、生活、情感等的融合；又強(qiáng)調(diào)不同人類生活群體，即不同國(guó)家、民族文化之間的互融互生；更重要的是，在藝術(shù)生態(tài)圈中，人也是作為一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)存在的。藝術(shù)生態(tài)圈有其生態(tài)循環(huán)、平衡和發(fā)展規(guī)律，教育要順應(yīng)這些規(guī)律，在保持個(gè)體內(nèi)在生態(tài)系統(tǒng)平衡的前提下，培養(yǎng)個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.我國(guó)的音樂(lè)教育：架起優(yōu)秀民族音樂(lè)與兒童音樂(lè)教育的橋梁

在圓桌會(huì)議上，民族音樂(lè)教育研究作為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題引起了現(xiàn)場(chǎng)專家和教育實(shí)踐者的普遍關(guān)注。

浙江師范大學(xué)楊和平教授指出，當(dāng)下不只是民族音樂(lè)教育，而是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育整體存在著失位、失語(yǔ)、失信、失建、失衡等問(wèn)題。他呼吁教育工作者要把弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，尤其是中華“樂(lè)教”作為一項(xiàng)事業(yè)去奮斗。廣州大學(xué)音樂(lè)舞蹈學(xué)院院長(zhǎng)馬達(dá)教授提出，學(xué)校音樂(lè)教育應(yīng)以民族音樂(lè)文化的傳承為基礎(chǔ)。在這方面，西方國(guó)家的某些做法值得我們借鑒，例如，早在1838年，美國(guó)波士頓學(xué)校就基于教堂唱詩(shī)班的的傳統(tǒng)宗教文化需求開(kāi)設(shè)了合唱課，激發(fā)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)宗教和民族音樂(lè)的興趣。反觀我國(guó)的學(xué)校音樂(lè)教育，長(zhǎng)期以來(lái)一直對(duì)民族音樂(lè)文化資源較為忽視，較追捧西方音樂(lè)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)提不起興趣。中國(guó)音樂(lè)學(xué)院謝嘉幸教授強(qiáng)調(diào)，學(xué)校作為人類文化傳承的主渠道，要積極承擔(dān)起傳承民族音樂(lè)文化的責(zé)任。當(dāng)下很多學(xué)校，包括幼兒園，對(duì)傳統(tǒng)民族音樂(lè)文化的認(rèn)知以及音樂(lè)教育觀都有錯(cuò)誤。例如，很多教師認(rèn)為，民族、民間音樂(lè)作為一種文化遺產(chǎn)，是不能隨意改動(dòng)的，兒童只能模仿學(xué)習(xí)，因而在教學(xué)過(guò)程中，教師所選擇的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)組織形式，都忽視兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，難以調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣。為此，他特別指出，要努力提高音樂(lè)教師尤其是幼兒園教師的民族音樂(lè)文化素養(yǎng)，讓幼兒園成為民族文化傳承的起點(diǎn)。

中央音樂(lè)學(xué)院特聘教授瞿小松在主題演講中邀請(qǐng)圖娜拉、朝勒孟格日勒兩位蒙古民間藝術(shù)家，現(xiàn)場(chǎng)表演了蒙古族傳統(tǒng)單人多聲表演藝術(shù)“呼麥”。他以此為例，指出中國(guó)有許多優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂(lè)文化，傳承與發(fā)展這些文化是所有教育工作者義不容辭的責(zé)任。但在傳承之前，先要追本溯源，找到民族文化這棵千年古樹(shù)的“根”，才能真正基于對(duì)民族文化理性、清晰、深刻的認(rèn)識(shí)，更好地傳承中華民族優(yōu)秀音樂(lè)文化，并結(jié)合外來(lái)優(yōu)秀文化與時(shí)代要求，在傳承中不斷創(chuàng)新，讓這棵古樹(shù)屹立不倒。他也批判了目前音樂(lè)教育，尤其是兒童音樂(lè)教育中的功利化傾向：為了升學(xué)加分，家長(zhǎng)強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)；音樂(lè)學(xué)習(xí)忽視對(duì)兒童心靈的呵護(hù)與美的熏陶，只關(guān)注考級(jí)、參加比賽……他強(qiáng)調(diào)，音樂(lè)教育的根本目的在于“培養(yǎng)能在生命過(guò)程中享受音樂(lè)的人”，學(xué)前期的音樂(lè)教育旨在讓兒童在輕松舒適的氛圍中聆聽(tīng)音樂(lè)、認(rèn)識(shí)音樂(lè)，先建立起對(duì)音樂(lè)的興趣與喜愛(ài)。為此，他建議將優(yōu)秀的民族音樂(lè)作為兒童音樂(lè)教育的重要內(nèi)容，例如，教師可以挑選一些旋律簡(jiǎn)單優(yōu)美的民族童謠，如《螃蟹歌》《茉莉花》或某些戲劇唱段供兒童學(xué)習(xí)；可以組織兒童參與民間音樂(lè)游戲活動(dòng)，如，讓兒童參與 《采茶撲蝶》這類民間音樂(lè)游戲活動(dòng)和有簡(jiǎn)單舞蹈動(dòng)作要求的民間音樂(lè)活動(dòng)（如秧歌、花鼓）等，通過(guò)歌唱、欣賞、律動(dòng)等多種形式搭建兒童與民族音樂(lè)溝通的橋梁；可以在兒童一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透民族音樂(lè)，讓兒童潛移默化地接受民族音樂(lè)的熏陶。

三、音樂(lè)教育研究新動(dòng)向

會(huì)議期間，有很多學(xué)者談及一種新的音樂(lè)教育學(xué)習(xí)形式MOOC（Massive Open Online Course），即“慕課”。它是一種在線課程開(kāi)發(fā)模式和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，為人們提供了一個(gè)發(fā)布、查找學(xué)習(xí)資源的平臺(tái)。中國(guó)音樂(lè)學(xué)院謝嘉幸教授認(rèn)為，MOOC這一新的音樂(lè)教育學(xué)習(xí)形式對(duì)打破時(shí)空局限、讓音樂(lè)教育社會(huì)化、大眾化，以及實(shí)現(xiàn)個(gè)體的終生音樂(lè)學(xué)習(xí)具有重要意義，他建議我國(guó)參與建立全球音樂(lè)MOOC教育學(xué)院計(jì)劃。上海音樂(lè)學(xué)院的余丹紅教授則指出，目前MOOC在教學(xué)的反饋與回應(yīng)方面還存在一定的問(wèn)題，可能無(wú)法讓學(xué)習(xí)者與同學(xué)、教師進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)，對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)者來(lái)講可能無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，因此MOOC目前只宜作為一種輔助教學(xué)形式。中國(guó)石油大學(xué)的賴達(dá)富教授則提出，可將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將“線上”與“線下”相結(jié)合，讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“指路人”。

會(huì)上還有學(xué)者談及了學(xué)校音樂(lè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)研究的新動(dòng)向。中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育分會(huì)理事長(zhǎng)吳斌指出，全國(guó)義務(wù)教育已經(jīng)普及、4%的教育經(jīng)費(fèi)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，為此，對(duì)于學(xué)生究竟學(xué)到了多少、義務(wù)教育的教學(xué)質(zhì)量究竟如何亟需開(kāi)展系統(tǒng)、全面的質(zhì)量檢測(cè)。藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，對(duì)其的監(jiān)測(cè)不可或缺。為此，教育部成立了相應(yīng)的課題組，對(duì)音樂(lè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具開(kāi)展了研發(fā)工作。東北師范大學(xué)尹愛(ài)青教授簡(jiǎn)要介紹了音樂(lè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具開(kāi)發(fā)的進(jìn)程，重點(diǎn)介紹了前期的研究工作經(jīng)驗(yàn)。據(jù)介紹，這套工具自2015年6月開(kāi)始在部分省市試點(diǎn)試測(cè)，這之后，研究者將對(duì)監(jiān)測(cè)工具進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整與完善，并將于2016年9月在全國(guó)范圍內(nèi)的中小學(xué)推行使用。