凌金波

【關(guān)鍵詞】微課 區(qū)域資源庫

建設(shè) 河池市

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08A-0006-01

微課因其內(nèi)容碎片化和傳播途徑移動(dòng)化，與當(dāng)前人們快節(jié)奏的社會(huì)學(xué)習(xí)方式相吻合。在教育領(lǐng)域，微課迅速完成從小學(xué)、中學(xué)到高校的覆蓋。但從我國(guó)教育欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū)來看，大部分教研員及教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)、制作、運(yùn)用仍處于起步階段，要想讓學(xué)生通過自學(xué)微課視頻，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂，這樣的設(shè)想是暫不可行的。依據(jù)河池市的教育現(xiàn)狀，在將微課作為輔助教學(xué)的這一條件尚未成熟之前，教師可使之作為自身專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。學(xué)校通過微課程進(jìn)行聽評(píng)課、教學(xué)成果評(píng)比，突破了傳統(tǒng)的教研方式，將更有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。本文以河池市為例，結(jié)合微課在教研活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)，淺談微課用于建設(shè)區(qū)域資源庫的設(shè)想。

一、微課在學(xué)校教研中的優(yōu)勢(shì)

微課的核心理念是以某門學(xué)科知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容，并且針對(duì)“學(xué)科知識(shí)點(diǎn)”和“教學(xué)環(huán)節(jié)”精心設(shè)計(jì)制作，以系列化、專題化的教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，開放、免費(fèi)為主，實(shí)時(shí)在線且規(guī)模大，但河池市微課建設(shè)仍處于一片空白，要讓微課在我市城鎮(zhèn)和廣大山區(qū)學(xué)校發(fā)揮其輔助和支持作用，教師可依循“先教師研后學(xué)生用”的步驟，創(chuàng)建起交流平臺(tái)，征集適合解決我市教學(xué)實(shí)際難題的微課案例，逐步發(fā)揮微課在教研中的作用。微課作為促進(jìn)教研和教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)主要有以下幾點(diǎn)。

（一）動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，內(nèi)容豐富，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用

以往教師的教研成果大多呈現(xiàn)為靜態(tài)文字，如論文、教學(xué)反思、教學(xué)實(shí)錄等，其科研性強(qiáng)，可觀性與操作性欠佳。偶爾有錄像課評(píng)比，其錄制和剪接過程的繁雜讓人望而卻步，且視頻容量超大，難以上傳至網(wǎng)絡(luò)，師生交流不便捷。教師在教學(xué)實(shí)際中播放一段主題鮮明、教學(xué)目標(biāo)清晰、直觀性強(qiáng)的5～8分鐘視頻，或是將教學(xué)靈感制作成短小精練的微課，用于教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)“本土”教學(xué)理念和方法，其借鑒意義不遜于外出觀摩學(xué)習(xí)名師授課或講座。

（二）易制作，容量小，交流便捷

一節(jié)耗時(shí)不超過10分鐘的微課與傳統(tǒng)錄像課相比，往往具有以下優(yōu)勢(shì)。

1.教師心理壓力小。微課制作一般不需要教師出現(xiàn)在鏡頭內(nèi)，不需要真實(shí)的課堂和學(xué)生的參與，教師的角色從臺(tái)前轉(zhuǎn)移到幕后——“只聞其聲，不見其人”，沒有了“上鏡”的壓力，教師可以專注于微課的設(shè)計(jì)和制作。

2.制作簡(jiǎn)單。教師可以從網(wǎng)絡(luò)下載專業(yè)的制作軟件，如“微課大師”，或是選擇操作最簡(jiǎn)易的PPT（幻燈片）和紙片式微課，只需麥克風(fēng)、攝像機(jī)（或是具有錄像功能的手機(jī)）、一臺(tái)電腦和一位教師當(dāng)助手，在一間安靜的辦公室內(nèi)就可以完成。如運(yùn)用PPT（幻燈片）制作微課時(shí)，教師只需掌握最基本的PPT（幻燈片）制作方法，即可將教學(xué)重難點(diǎn)制作成圖、文、動(dòng)畫，還可以鏈接別處選取的視頻，再加上教師的講解錄音，制作成一節(jié)微課。運(yùn)用紙片式制作方法時(shí)，將知識(shí)點(diǎn)寫、畫在一張張紙片上（以A4紙大小為宜），教師端坐在桌前授課，隨時(shí)移換紙片，另一位助手則從上方手持?jǐn)z像設(shè)備，對(duì)準(zhǔn)紙張俯拍，即可完成微課錄制。

3.容量小，易流傳。運(yùn)用以上方式制作的微課容量一般在20～50MB之間。這樣的小容量視頻易于保留在移動(dòng)儲(chǔ)存卡中，教師可以利用零碎時(shí)間，只需要利用手機(jī)就能觀看或是與教師在線研討，還能很快將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，方便同行之間快捷交流。

二、建設(shè)微課區(qū)域資源庫的設(shè)想

微課資源庫是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，區(qū)域教育信息資源建設(shè)的新趨勢(shì)。河池市教科所在常規(guī)教育教學(xué)成果評(píng)比中，可以增加微課評(píng)比以帶動(dòng)各縣區(qū)微課制作氛圍，同時(shí)成立“縣（區(qū)）—教學(xué)片區(qū)—中心校”的微課制作梯隊(duì)，創(chuàng)建交流平臺(tái)。交流平臺(tái)由教研員和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)輔導(dǎo)員牽頭建立，沒有條件創(chuàng)建網(wǎng)站的地區(qū)，可創(chuàng)建QQ群、公共郵箱、微信群作為交流平臺(tái)。不管是網(wǎng)站交流平臺(tái)，還是一般社交工具，其中交流的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)存儲(chǔ)在庫，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組成一個(gè)資源庫系列，為教育教學(xué)服務(wù)。教師在微課區(qū)域資源庫建設(shè)中要做好以下幾個(gè)方面工作。

（一）梳理

在區(qū)域交流平臺(tái)上，各地區(qū)要建立評(píng)議機(jī)制、創(chuàng)設(shè)評(píng)議氛圍，由縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員或?qū)W科帶頭人輪流當(dāng)主持人，在網(wǎng)上定期召開專題研討，收集廣大教師的意見及教學(xué)中的疑難，分學(xué)科、按學(xué)段梳理話題，并在交流平臺(tái)分類列出，使其成為微課制作的選題。例如，漢語拼音教學(xué)的微課選題：一年級(jí)——壯語地區(qū)的學(xué)生怎樣發(fā)音準(zhǔn)確“d t”和“b p”，以及桂柳話方言地區(qū)的學(xué)生怎樣讀準(zhǔn)“zh ch sh”和“z c s”。這樣的語音類難題，只有處在當(dāng)?shù)卣Z言環(huán)境中的教師，才能深悟其疑難，再由這部分教師將最有效的教學(xué)方法或是教學(xué)過程，制作成一段簡(jiǎn)短的微課視頻，并在同行中交流、探討。

（二）分類

教師可以參照中國(guó)微課網(wǎng)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際教研情況將微課適當(dāng)分類，將微課上傳到指定類別，方便評(píng)比和交流。如根據(jù)教師的授課方式將微課分為：講授類、解題類、實(shí)驗(yàn)類、答疑類以及其他類型等。

（三）規(guī)劃

縣（區(qū)）教育科研部門應(yīng)當(dāng)重視微課資源的頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃，關(guān)注知識(shí)系列化，引導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)際情況精確選題。如模仿科研課題選子課題的方式，依據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)疑難列出微課選課單。下面是以小學(xué)語文學(xué)科為例制作的微課選課單，如下表所示。

從上表可以看出，微課選題精細(xì)，教師對(duì)微課的設(shè)置要形成序列化，需關(guān)注學(xué)科的橫向（學(xué)段內(nèi)該知識(shí)板塊的地位和教學(xué)程度）和縱向（學(xué)科的知識(shí)板塊之間）聯(lián)系。微課制作的技術(shù)問題易解決，關(guān)鍵是教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)上多加研磨，規(guī)劃好主干，再引導(dǎo)教師不斷豐富填充，才能使微課這棵大樹茁壯成長(zhǎng)，使之成為師生重要的教育資源。

（四）共享

微課資源庫建設(shè)由縣（區(qū)）教育科研部門牽頭，遵循“開放、免費(fèi)”的原則，公開征集到的微課課例在QQ群、微信群中，讓廣大教師使用和評(píng)議，提高微課專題化、系列化的建設(shè)水平與開發(fā)效率。教師在國(guó)內(nèi)微課相關(guān)網(wǎng)站（如中國(guó)微課網(wǎng)、江蘇省中小學(xué)教師微課大賽平臺(tái)、CN微課等）觀摩微課案例，關(guān)注國(guó)內(nèi)微課研究先行者（如廣東胡鐵生、內(nèi)蒙古李玉平、北京焦建利等）的最新科研信息和成果。此外，各縣（區(qū)）應(yīng)積極參加市級(jí)、省級(jí)微課比賽，并將優(yōu)秀成果報(bào)送市教科室掛在河池教育信息資源網(wǎng)上，增強(qiáng)交流，避免教師個(gè)人、學(xué)校或縣（區(qū)）教育部門閉門造車、低水平重復(fù)建設(shè)情況的發(fā)生。

在微課建設(shè)資源庫中，各縣區(qū)要從教研做起、從教師做起，讓教師成為微課制作的生力軍，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拉近山區(qū)和城鎮(zhèn)教師的距離，讓教師們足不出戶就能參與到適合當(dāng)?shù)貙W(xué)情的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流當(dāng)中，進(jìn)一步解決教學(xué)難題。

（責(zé)編 楊 春）