黃越洪

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 物理課堂

教學(xué)魅力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08A-0108-01

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于物理教學(xué)來(lái)說(shuō)具有比較重要的意義，教師只有讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，才能化“被動(dòng)灌輸”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生物理學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)物理課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的全面提升。初中物理教師在做好教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，也要在平時(shí)的教學(xué)中注重與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，盡量將這些興趣點(diǎn)融入到物理課堂教學(xué)中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高物理課堂學(xué)習(xí)效率。

一、豐富教法，科學(xué)構(gòu)建課堂環(huán)境

靈活多變的教學(xué)方法可以維持學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，也能為學(xué)生營(yíng)造出更加活躍、寬松而富有競(jìng)爭(zhēng)力的課堂環(huán)境。

如在學(xué)習(xí)“電流”的概念時(shí)，為了幫助學(xué)生建立“電流”的概念，教師通過(guò)多媒體課件先為學(xué)生展示了幾張“車(chē)流”“人流”“水流”的動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生在觀察動(dòng)態(tài)圖的過(guò)程中形成物體流動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。然后又為學(xué)生展示了一個(gè)由電源、開(kāi)關(guān)和小燈泡組成的串聯(lián)電路，在閉合開(kāi)關(guān)后，小燈泡馬上亮了起來(lái)。這時(shí)學(xué)生可能會(huì)想到小燈泡是因?yàn)殡娏鞯漠a(chǎn)生才亮的。最后，教師在屏幕上展示了一個(gè)模擬電路，電路中的電荷一個(gè)個(gè)定向從電源正極發(fā)出流向電源負(fù)極。本來(lái)看不見(jiàn)的電流就這樣直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前了。

讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)并建立“電流”的概念是本課教學(xué)的難點(diǎn)。若一味使用傳統(tǒng)教學(xué)中的“講解法”進(jìn)行教學(xué)，很難幫助學(xué)生建立“電流”的概念，還容易讓學(xué)生在枯燥的知識(shí)講解中喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在課例中使用了多媒體教學(xué)手段，適應(yīng)了學(xué)生思維發(fā)展水平，讓學(xué)生在直觀的感性認(rèn)識(shí)中建立物理概念，并在課堂的一開(kāi)始就利用各種動(dòng)態(tài)圖抓住了學(xué)生的注意力，創(chuàng)造出了一個(gè)輕松、活躍的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一步一步參與到課堂思考中來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是物理課堂教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)手段之一。一個(gè)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)情境可以使物理學(xué)習(xí)化難為易，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

如在探究決定速度快慢的因素時(shí)，教師就以學(xué)生平時(shí)常見(jiàn)的賽跑作為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“在一次百米賽跑中，小明16秒跑完全程，小紅18秒跑完全程，小明和小紅誰(shuí)的速度更快呢？”學(xué)生立刻回答出用時(shí)短的小明速度更快。教師繼續(xù)問(wèn)道：“如果在1000米的長(zhǎng)跑比賽中，小明20秒鐘跑了100米，小紅20秒跑了110米，小明和小紅誰(shuí)更快呢？”學(xué)生也很快回答是跑更遠(yuǎn)的小紅更快。此時(shí)教師問(wèn)道：“那你們根據(jù)這兩個(gè)例子能否總結(jié)出決定速度快慢的因素呢？”

在這個(gè)課例中，教師利用學(xué)生生活中常見(jiàn)的事例作為切入點(diǎn)，可以消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的恐懼感，使學(xué)生更快融入到課堂學(xué)習(xí)中。教師先利用百米賽跑的教學(xué)情境讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到同樣距離時(shí)，用時(shí)短的速度更快；又利用長(zhǎng)跑比賽的教學(xué)情境讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到同樣時(shí)間內(nèi)，距離長(zhǎng)的速度更快。這樣的教學(xué)情境設(shè)計(jì)大大培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了物理課堂的教學(xué)效率。

三、設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)物理課堂魅力

物理實(shí)驗(yàn)不應(yīng)只存在于教材中，而且來(lái)源于學(xué)生的生活中。教師要巧妙地挖掘和利用生活中的各類(lèi)物理現(xiàn)象，設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣點(diǎn)的趣味實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)物理課堂的魅力。

如在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“慣性”這一物理概念時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的趣味實(shí)驗(yàn)：教師將8個(gè)象棋棋子豎直疊放在水平桌面上，然后用直尺沿水平方向快速擊打最底部的棋子，在學(xué)生都以為整摞棋子會(huì)全散落時(shí)卻發(fā)現(xiàn)只有最底部的棋子飛了出去，剩下的棋子穩(wěn)穩(wěn)地落在了桌面上。教師裝作很驚訝的樣子說(shuō)道：“咦？老師以為這些棋子會(huì)全都塌掉呢，為什么剩下的棋子還依然保持豎直呢？難道這就是課本上講的‘慣性的力量？”

在這個(gè)課例中，教師并沒(méi)有拘泥于教材，而是精心挖掘了慣性的概念和生活中體現(xiàn)慣性的實(shí)例，選擇使用生活中常見(jiàn)的象棋棋子作為教具設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)。從實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)看，教師充分利用了學(xué)生普遍會(huì)認(rèn)為棋子會(huì)倒塌的心理制造了反差，為實(shí)驗(yàn)賦予了神秘色彩，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)既充滿興趣也充滿疑惑，非常期待教師對(duì)這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出的解釋。緊接著教師使用充滿趣味性的語(yǔ)言引入了本課教學(xué)內(nèi)容——慣性，使學(xué)生自然而然地將注意力轉(zhuǎn)移到慣性的學(xué)習(xí)中，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中要不斷探索、勇于創(chuàng)新，充分利用初中生好奇心重、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，以豐富的教學(xué)手段和有趣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極學(xué)、主動(dòng)學(xué)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的物理素質(zhì)。 （責(zé)編 林 劍）