摘 要：阿拉伯語留學(xué)生習(xí)得漢語語音的過程中易產(chǎn)生具有普遍性和規(guī)律性的偏誤，母語負(fù)遷移無疑是重要原因之一。本文對15名阿拉伯語學(xué)生進(jìn)行聽音和發(fā)音測試，結(jié)合測試結(jié)果和漢阿語音對比，找出具體原因所在，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語音習(xí)得 聲調(diào) 聲母 韻母

一、引言

語音教學(xué)是對外漢語教學(xué)的第一步。趙元任（2003）說過：“學(xué)習(xí)外國語的內(nèi)容分成發(fā)音、語法、詞匯三個重要部分，學(xué)習(xí)次序當(dāng)然也應(yīng)該照這三樣按步進(jìn)行。發(fā)音部分最難也最要緊，因?yàn)檎Z言的本身、語言的質(zhì)地就是發(fā)音，發(fā)音不對，文法就不對，詞匯就不對?！睒?biāo)準(zhǔn)的發(fā)音對語法、詞匯的習(xí)得也有重要作用。近20年來，關(guān)于留學(xué)生漢語語音習(xí)得的研究成果豐碩，但在語音教學(xué)的國別化研究方面，現(xiàn)有成果主要集中在對日韓和歐美學(xué)生的漢語語音習(xí)得偏誤與規(guī)律的研究，對母語為阿拉伯語的漢語學(xué)習(xí)者的語音研究非常少。

阿拉伯語是包括也門、蘇丹、埃及、巴林、毛里塔尼亞等國在內(nèi)的27個亞非國家及4個國際組織的官方語言，是超過一億一千萬人的母語，是全世界穆斯林的宗教語言。阿拉伯語背景學(xué)習(xí)者的漢語習(xí)得規(guī)律跟其他母語學(xué)習(xí)者有共性，也有其個性。近年來，來華留學(xué)的阿拉伯學(xué)生激增，對阿拉伯語留學(xué)生漢語語音習(xí)得規(guī)律的研究，在對外漢語教學(xué)和漢語國際推廣中有較大的實(shí)用價值。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)及操作

1.對象：測試對象為15名能說標(biāo)準(zhǔn)阿拉伯語的漢語學(xué)習(xí)者，他們的漢語學(xué)習(xí)時間為700課時以內(nèi)（初級階段）。另有普通話測試水平為一級乙等的中國教師男女各一名。

2.語音表：包括普通話單音節(jié)、雙音節(jié)詞語各50個，涵蓋了漢語普通話系統(tǒng)中所有的聲母、韻母和聲調(diào)組合類型，并保證每個聲韻調(diào)至少有一次復(fù)現(xiàn)。語音表分為A表和B表，兩表內(nèi)容相同排列次序不同。

3.操作：（1）語音感知，依照B表錄制標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，在語音室內(nèi)讓學(xué)生聽音并記錄。使用MS-EXCEL統(tǒng)計(jì)聽辨偏誤情況。分析過程中，考慮到標(biāo)調(diào)位置不影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，所以標(biāo)錯位置不算。變調(diào)問題按原調(diào)處理。

（2）發(fā)音聲學(xué)，依據(jù)A表對學(xué)生在語音室內(nèi)進(jìn)行數(shù)據(jù)采樣，利用GoldWave對語音樣品進(jìn)行編輯并轉(zhuǎn)為WAV格式，形成語音材料；統(tǒng)計(jì)出主要語音偏誤及其類型后，用語音學(xué)軟件Praat v.4.2進(jìn)行樣本分析合成示意圖輸出；使用MS-EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和結(jié)果繪圖。

三、結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，阿拉伯語留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語中出現(xiàn)的大部分偏誤是語音感知和發(fā)音共有的，也有一些偏誤是在感知或者發(fā)音時分別出現(xiàn)的。本文只分析在感知和發(fā)音過程中共同出現(xiàn)的偏誤。一般來說，產(chǎn)生語音偏誤的原因主要來自三方面：一是母語的負(fù)遷移，二是所學(xué)的有限目的語知識的干擾，三是教師和教材對目的語的語言現(xiàn)象不恰當(dāng)或不充分的講解和訓(xùn)練。本文只討論母語負(fù)遷移的影響。

（一）聲調(diào)感知及發(fā)音分析

調(diào)查結(jié)果表明，單音節(jié)詞聲調(diào)習(xí)得的難度順序?yàn)椋喝ヂ?lt;上聲<陰平<陽平，去聲的習(xí)得偏誤最低，上聲次之，陽平最高。雙音節(jié)詞聲調(diào)習(xí)得中，阿拉伯母語者出現(xiàn)偏誤最突出的現(xiàn)象是陽平與上聲相混，其次是陽平與陰平相混。無論單雙音節(jié)，陽平的偏誤率都最高，容易與上聲相混；去聲的偏誤率最低，多與陰平混淆。陰平與其他三種調(diào)型均有混淆，調(diào)型不穩(wěn)定。

阿拉伯語與漢語在發(fā)音上的不同是阿拉伯語留學(xué)生在習(xí)得漢語聲調(diào)時困難重重的重要原因。阿拉伯語沒有聲調(diào)，靠加在字母上的發(fā)音符號來發(fā)音，發(fā)音符號共有12個，除了靜符及鼻音符外，其他8個發(fā)音符號相當(dāng)于其他語言的元音，每個字母對應(yīng)12個發(fā)音符號發(fā)出12個不同的音，28個字母的全部發(fā)音為336個。另外，阿拉伯語留學(xué)生容易將陽平與其他調(diào)型相混，還跟漢語中陽平和上聲的難度大于陰平和去聲的難度有關(guān)。

針對阿拉伯語留學(xué)生陰平調(diào)學(xué)習(xí)困難的問題，教學(xué)中可以利用手勢引導(dǎo)等方法讓學(xué)生理解漢語的陰平調(diào)具有高、平、穩(wěn)的特點(diǎn)：調(diào)值高，而且很穩(wěn)定。把平聲調(diào)掌握好，有利于其他調(diào)型的學(xué)習(xí)。

（二）聲母感知及發(fā)音分析

阿拉伯語留學(xué)生出現(xiàn)偏誤最多的五個聲母依次是ch、q、x、j、zh。舌面前音q與舌尖后音ch最易相混，特別是在qu/chu組合中，常將qiong發(fā)成或者聽成chiong；舌面前音x易與舌尖前音s相混，特別是在si/xi、sun/xun組合中；舌尖后音sh容易與[?]音相混。

統(tǒng)計(jì)表明，阿拉伯語留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲母時產(chǎn)生的偏誤有很明顯的規(guī)律性，偏誤規(guī)律顯示出母語（阿拉伯語）負(fù)遷移對習(xí)得漢語聲母的影響。從漢語普通話輔音系統(tǒng)與標(biāo)準(zhǔn)阿語輔音系統(tǒng)對比來看，漢語中有些輔音，如舌尖后音和舌面音，阿拉伯語里沒有，阿拉伯語里有舌尖前音中的擦音，但發(fā)音部位有差異。阿拉伯語學(xué)生在聽辨和發(fā)音時，很難找準(zhǔn)發(fā)音部位，也很難在這個部位上準(zhǔn)確發(fā)音。

兩種語言輔音系統(tǒng)上的差異，是阿拉伯語留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲母困難的主要原因。如表1：

（三）韻母感知及發(fā)音分析

統(tǒng)計(jì)表明，阿拉伯語留學(xué)生容易將漢語zhe/zhi、che/chi、she/shi等音相混，[?]音的發(fā)音位置靠前，聲腔偏小。大多數(shù)含元音[a]的音開口都不夠大，前鼻音韻母[n]發(fā)音時鼻音很重，聽音時與后鼻音韻母[η]相混。韻母[uan]與舌面音j/q/x拼合時，發(fā)音和聽音偏誤率都非常高，超過百分之五十。有時是由于將[uan]與[ian]相混，有時是由于將[uan]與[un]相混。

阿拉伯語留學(xué)生漢語韻母習(xí)得難點(diǎn)依舊可以從漢阿語音對比中得到解釋：

阿拉伯語常用的元音是六個單元音，復(fù)合元音只有兩個，鼻化元音只有三個。因此，漢語大多數(shù)復(fù)合元音和舌根鼻化元音對阿拉伯語學(xué)習(xí)者來說是一個難點(diǎn)。漢語輔音對元音的依賴性較強(qiáng)，輔音不能單獨(dú)發(fā)音，一定要與元音拼合；阿拉伯語則是元音對輔音的依賴性很強(qiáng)，元音只是在輔音上的標(biāo)識符號。

四、以阿拉伯語為母語者的漢語語音教學(xué)策略研究

阿拉伯語留學(xué)生的漢語語音習(xí)得難點(diǎn)有其個性特征，如元音偏誤率高，開口度不夠，元音長短把握比較混亂等。阿拉伯語留學(xué)生漢語語音習(xí)得難點(diǎn)與其他非聲調(diào)語言學(xué)習(xí)漢語者也有相似之處，如陽平習(xí)得困難最大，容易與上聲混淆等。針對這些個性和共性，為提高阿拉伯語學(xué)生的語音教學(xué)效率，需做好以下幾點(diǎn)：

（一）立足教材，不拘泥于教材，持久地開展語音教學(xué)

目前國內(nèi)的教材課程安排多是前五課為語音學(xué)習(xí)，后轉(zhuǎn)入字、詞、句和語法的學(xué)習(xí)。由于詞匯和語法學(xué)習(xí)比較容易見成效，教學(xué)過程中語音部分往往是匆匆學(xué)完以后，便不再關(guān)注。第二語言的學(xué)習(xí)是一個不斷積累語言知識的過程，也是不斷排除母語干擾的過程，這個過程是持續(xù)積累、修正和反復(fù)的。漢語四聲調(diào)有其自身特殊規(guī)律和復(fù)雜變化，對于外國留學(xué)生特別是母語為非聲調(diào)語言的阿拉伯語留學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來尤其困難，因此語音的修正、特別是聲調(diào)的修正應(yīng)該貫穿在整個語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐中。教學(xué)實(shí)踐證明，反復(fù)、長期的修正可以讓留學(xué)生較好地消化吸收漢語語音，經(jīng)過一個學(xué)期的積淀，語音面貌通常會有較大提升。

（二）以音素教學(xué)法為主，循序漸進(jìn)地教學(xué)

語言學(xué)界存在著“聲韻中心論”“聲調(diào)中心論”“音素教學(xué)法”“音節(jié)教學(xué)法”“語流教學(xué)法”等多種語音教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐中，我們主張更多地采取音素教學(xué)法：從學(xué)習(xí)單個音素開始，逐漸過渡到音節(jié)、詞語以及短句等。過渡不是直線型的過渡，而是通過不斷地重復(fù)，不斷地糾正，反復(fù)練習(xí)，逐漸增加難度和語音長度來實(shí)現(xiàn)。

（三）掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和畏難情緒，有針對性地教學(xué)

教師在教學(xué)過程中要充分考慮到學(xué)習(xí)者的背景和學(xué)習(xí)目的，開展有針對性的教學(xué)。接受調(diào)查的15名阿拉伯語留學(xué)生中，2名是也門某大學(xué)的老師，專門來中國學(xué)習(xí)，其余都為了回國或留在中國做生意。考慮到大部分阿拉伯語留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語都是為了將來和中國人“打交道”，教學(xué)過程中可以多強(qiáng)調(diào)語音準(zhǔn)確的重要性，引起他們對語音學(xué)習(xí)的高度注意，并激發(fā)他們對語音學(xué)習(xí)的興趣和欲望，同時也要通過有趣的練習(xí)消除他們在語音學(xué)習(xí)特別是聲調(diào)學(xué)習(xí)時的畏難情緒。

（本文為安徽省教育廳人文社科項(xiàng)目[SK2012B201]，安徽師范大學(xué)培育項(xiàng)目[2012xmpy008]。）

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（許迎春 安徽蕪湖 安徽師范大學(xué)國際教育學(xué)院 241000）