鞠文龍

[摘 要]閱讀教學(xué)是師生、生生、生本之間的多元立體對(duì)話的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)針對(duì)性導(dǎo)讀、層次性悟讀和開放性創(chuàng)讀等活動(dòng)，讓對(duì)話更真、更厚、更深，以實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)的交流和心靈的碰撞，讓文本以鮮活的生命力給學(xué)生以感染和熏陶。

[關(guān)鍵詞]對(duì)話 文本 導(dǎo)讀 悟讀 創(chuàng)讀

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）25-033

文本是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的載體，也是推動(dòng)高效閱讀課堂的基石。因此，做文本的知音，將學(xué)生引入言語(yǔ)的世界中，讓學(xué)生邂逅、聆聽(tīng)、靜享文本，是語(yǔ)文課堂的應(yīng)然要求。

一、設(shè)計(jì)針對(duì)性導(dǎo)讀，讓對(duì)話更“真”

文本對(duì)話在閱讀教學(xué)中的重要性已毋庸多言。然而，一些課堂上，教師一味地追求對(duì)話的開放自主，對(duì)話內(nèi)容往往浮光掠影，流于表面，學(xué)生不能真正地感到對(duì)話的真誠(chéng)與懇切。因此，讓學(xué)生做文本的知音，教師首先要將學(xué)生引入文本的世界，搭建“純凈”的對(duì)話舞臺(tái)，設(shè)計(jì)針對(duì)性的導(dǎo)讀，讓學(xué)生向“真”對(duì)話邁進(jìn)。請(qǐng)看《黃山奇松》一課的教學(xué)導(dǎo)讀。

師：讀完了課題《黃山奇松》，你覺(jué)得它奇在哪里呢？

生：形態(tài)奇、位置奇……

師：同學(xué)們閱讀的速度真快??！能不能描述一下奇在哪里？

生：比如迎客松——優(yōu)美、遒勁、郁郁蒼蒼。

師：松樹郁郁蒼蒼不是很正常嗎？再想一想它最為奇特的地方。

生：我知道了，“飽經(jīng)風(fēng)霜”。

師：那我們就仔細(xì)地讀一讀，看看它是如何“飽經(jīng)風(fēng)霜”的。

……

窺一般而知全貌。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師緊緊抓住了課題這一關(guān)鍵之處，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問(wèn)題，讓學(xué)生以最快的速度投入到文本的閱讀中，讀題、品字、賞文。這樣的對(duì)話剝?nèi)チ俗鳌靶恪钡母∪A，每一個(gè)細(xì)節(jié)都透出了“真”的氣息。

二、設(shè)計(jì)層次性悟讀，讓文本對(duì)話更“厚”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”可見(jiàn)，文本對(duì)話不能僅僅停留在一個(gè)層面上，要從多個(gè)層次滲透，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的品讀感悟能力。因此，教師要注意挖掘教材的層次性，給學(xué)生創(chuàng)造契機(jī)，使生本對(duì)話更加豐厚。如，教學(xué)《莫泊桑拜師》一課，為了讓學(xué)生理解福樓拜的話，教師另辟蹊徑。

師：同學(xué)們，你們讀福樓拜大師的話，老師朗讀莫泊桑的話，好不好？

（學(xué)生先是驚訝，繼而雀躍起來(lái)）

師：（做萬(wàn)般無(wú)奈之狀）“我按照您的教導(dǎo)，看了幾天馬車……”

生：“不，不不！怎么能說(shuō)沒(méi)有什么東西好寫呢？”

師：（急切打斷學(xué)生的話）真的嗎？

生：“那富麗堂皇的馬車，跟……”

師：（雙眉緊鎖，做疑惑狀）好像不一樣！

（學(xué)生似乎領(lǐng)會(huì)了老師的意圖，顯得興奮）

生：“狂風(fēng)暴雨中的馬車是怎樣走的？”

學(xué)生漸入佳境，時(shí)而用心發(fā)問(wèn)，時(shí)而語(yǔ)調(diào)高揚(yáng)。最后，教師提問(wèn)：“從福樓拜的連續(xù)九問(wèn)中，你讀懂了什么？”這樣將對(duì)話又推上了一個(gè)新的高潮。

敲響鼓還需重錘。正如這個(gè)教學(xué)案例中，教師從文章的空白之處入手，設(shè)計(jì)層次化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白，增加對(duì)話的厚度。

三、設(shè)計(jì)開放性創(chuàng)讀，讓文本對(duì)話更“深”

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化解讀，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。因此，要讓學(xué)生做文本的知音，親近文本，并沿著文本指引的方向探索，尋得更廣闊的天空。請(qǐng)看教學(xué)《天游峰的掃路人》的一個(gè)片斷。

生：“倒抽一口氣”怎么理解呢？

師：你的問(wèn)題很有價(jià)值。我們不妨換個(gè)說(shuō)法：‘我不禁驚訝極了！大家看可以嗎？

生1：可以，意思是一樣的。

生2：我覺(jué)得不可以，換了之后只表示一般的驚訝，驚訝程度不如原文給讀者的印象深刻。

師：為什么呢？

生：因?yàn)樽x“倒抽一口氣”，讓人覺(jué)得自己的氣息也同步了，感同身受。

師：對(duì)??！這就是中國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深之處。一個(gè)意思不同說(shuō)法，就有不同的表達(dá)效果，說(shuō)“驚訝”也沒(méi)錯(cuò)，而說(shuō)“倒抽一口氣”則更形象、生動(dòng)了。

教育本質(zhì)是一種師生與文本間的平等交往和心靈對(duì)話。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生對(duì)佳詞妙句的創(chuàng)造性閱讀，拓展了學(xué)生的思路，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，加深了他們對(duì)文本的理解。

總之，文本是閱讀教學(xué)的根本，也是溝通師生心靈的橋梁。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，對(duì)話文本，以提高閱讀教學(xué)的效率。

（責(zé)編 韋 雄）