鹿彬 張楚

摘 要：隨著當前英語新課程改革的實施和推進，在新課程理念基礎上編寫的多版本英語教材也應運而生。面對習慣以高考為核心的應試型教育模式，特別是高考分值改革之后的英語教學、英語教程和英語教材的改革呼聲再掀高潮。如何選擇和評價教材是擺在當前外語教育工作者面前的嚴峻問題，不僅需要對已經出版的英語教材進行比較和研究，還要思考適應時代發(fā)展、教育發(fā)展的教材改革等重要問題，這就使得當前教材對比分析并提出改革意見或建議，成為教材改革研究的重要內容。本文就民國盛極一時的由林語堂編寫、豐子愷繪插圖的英語教材《開明英文讀本》，與當前國內使用范圍較廣的人教版（修訂版）《Go for it！》為研究對象，結合民國教材編寫相關政策，林語堂教育思想以及豐子愷的插圖價值等教材特點，從教材結構編排和教材內容對比分析兩個方面，對兩套教材的教材外觀、插圖、單元結構、語言技能、語言知識、文化意識、情感態(tài)度、學習策略進行對比分析，為外語教學改革和教材改革提供參考依據(jù)。

關鍵詞：《開明英文讀本》 《Go for it！》 教材對比

一、引言

教材是英語課程實施的重要組成部分，也是教師完成教學內容和實現(xiàn)教學目標的重要前提條件，同時也是學生學習的主要內容。充分認識教材的優(yōu)缺點有利于教師授課時對教材內容的取舍，提高教學質量。教材的對比研究不僅對教師認識教材和使用教材具有一定的指導意義，也促進英語新課程改革的實施和推進。對已經出版的英語教材進行比較和研究，并在對比分析的基礎上提出改進意見，對教師認識教材和使用教材具有一定的指導意義。本文通過分析林語堂編纂《開明英文讀本》與人教版（修訂版）《Go for it！》的異同，進一步開闊英語教學和英語教師的知識視域，為新的教材改革提供參考依據(jù)。

二、研究對象及內容

由于兩部教材間隔歷史時期較長，對比民國英語教材和人教版（修訂版）《Go for it！》，很難實現(xiàn)對當時教育部門的教育大綱、教育思想以及社會教育效果的有效對比分析；同時，兩個時期的教師和學生在主觀因素、教學方法采用、課程模式設置、評價手段、反饋意見等方面，也因歷史久遠而無法采用當前的采訪、調研等現(xiàn)代方式。因此，在豐富教材改革和英語教學視域的總體框架下，本文借助喬愛玲宏觀和微觀教材對比分析的方法，即將兩套教材從教材編寫的主導思想、教材編寫的主要框架和教材單元課程的設計模式等三個方面進行宏觀對比？譹？訛，將教材對比的重心放在凸顯英語教材服務社會、培養(yǎng)中西文化批判思維以及修身育人等方面；結合課程標準提倡的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五方面進行微觀分析，為當前教材改革以及外語學改革提供參考依據(jù)。下面先簡要介紹一下對比的教材。

（一）《開明英文讀本》

《開明英文讀本》共三冊，是民國時期極為暢銷的一套英文教材，林語堂編，豐子愷繪插圖，1928年開明書店出版，暢銷二十幾年，與《開明活頁文選》《開明算學教本》并稱為“開明三大教本”。海豚出版社在《開明英語讀本》的出版說明中對這套教材進行了總體評價：“教材自第一冊到第二冊難度遞增，從最基礎的字母、音標開始，進入對話、單句、短文，最后是長篇故事，其中穿插詞匯、語法的講解運用，是一套較為全面的英語教材。教授方法也別具一格，從簡單日常生活入手，但并不是日常生活的簡單演繹，而是通過聯(lián)想、想象拓展英語的運用，很符合孩子的思維習慣，又能鍛煉孩子想象力和創(chuàng)造力。第二、第三讀本則以短、長篇文章為主，內容多選自中外經典故事，如《論語》《史記》《安徒生童話》《希臘神話》等，使得這套教材有著非同一般的文化含量。”？譺？訛

（二）人教版（修訂版）《Go for it！》

人教版（修訂版）《Go for it！》是2012年由人民教育出版社、中國課程教材研究所、中國英語課程教材研究開發(fā)中心和美國圣智學習集團（之前屬于湯姆森集團，后獨立經營）（百度百科）共同開發(fā)的教材，新教材的開發(fā)建立在舊版《Go for it！》之上，是對舊版教材的全面修訂，而且新教材在名字上已經去掉“實驗稿”字樣。全書分五冊，七、八年級分別分上下兩冊，九年級一冊。每冊都由學生和教師用書、練習冊評價手冊、教學掛圖、聽力磁帶構成。？譻？訛

三、教材對比分析

為了使英語教師更加全面得認識和把握英語教材改革的變化，幫助英語教師在教授英語課程的同時，了解到民國英語教育過程所隱含的美育和修身教育，實現(xiàn)教材評價體系的立體化與多元化，豐富對英語教育史的認識與完善，本文通過對民國著名英語教材和當前廣泛使用的英語教材進行比較和研究，對教師認識教材和使用教材具有一定的指導意義，對今后外語教材改革提供新視域。

（一）對比策略

本文采取的對比策略主要從教材結構編排和教材內容對比分析兩個方面開展。其中教材結構編排主要是從教材外觀設計、插圖分析、單元結構等方面進行比較。教材內容對比分析主要是從語言技能、語言知識、文化意識以及情感態(tài)度進行對比分析。

（二）教材結構編排對比

從教材結構編排可以直觀編者的編撰思想、育人理念、教學內容以及隱含編者想傳達的信息等等。民國時期林語堂的《開明英文讀本》在教材結構編排上最大的特點就是將中國文化元素融合在英語語言文化信息之中，既凸顯英語和漢語語言文化特色，又贏得中學生青少年喜愛。實現(xiàn)教材結構編排與教材內容的精心營造，體現(xiàn)精品價值，是這部教材在民國特殊歷史時期獲得認可和贊譽的主要原因。特別是編者林語堂本身就是跨中西方文化的大師，教材編纂擔負著以學習外國語言文化來振興國家的重任，蘊含林語堂重要的“字神”論的語言觀以及修身育人理念。而當前中學正在使用的英語教材，由于學生英語學習語境增多以及全國整體水平較高，側重語言學習，將原汁原味的英語語言文化放在重心位置，關注的是語言能力的培養(yǎng)；英語的聽說讀寫是教材內容的主要目標，學習者的中外文化對比學習能力、批判性思維培養(yǎng)以及修身美育培養(yǎng)等方面，受到應試教育的排擠而漸漸淡化消失。

1.教材外觀

《開明英文讀本》的“封面設計極有特色，三冊圖供案不同，第一冊封面，畫的是一本翻開的書，上面是放著光芒的太陽，下面是兩對孩子坐在地上讀書；第二冊封面與第一冊基本相同，只是將整個圖案挪到書脊一側；第三冊封面與第一冊比較，主體沒有變化，只是下面的兩個孩子，化成了一對長著翅膀的天使”？譼？訛。豐子愷為《開明英文讀本》設計的這個封面圖案“個性鮮明，童趣盎然，一眼看去，讓人經久不忘”？譽？訛。

人教版（修訂版）《Go for it！》封皮畫面時尚元素多，緊跟時代步伐，“新版教材封皮設計是建立在人教社中小學課本“家族式”設計之上，讓讀者一看封皮就能明顯感覺是人教社出版的教材，而且新版教材色調更加亮麗、鮮艷，由不同淺色構成。封面圖畫包括運動、舞蹈的姿勢，看起來運動、活潑”？譾？訛。

2.插圖分析

除了出版社開明精神以外，《開明英文讀本》插圖非常符合中學生的美育心理需求。這樣編排設計，不僅是林語堂的意念教學法和豐子愷插圖的經典合作，也是這版教材成為復合型美育特色的經典教材的重要原因。海豚出版社社長俞曉群曾說道：“豐子愷為三冊書畫了大量插圖，其中有些是簡單的說明圖，還有一些是隨文系列繪畫，比如《賣火柴的小女孩》，豐子愷一共畫了五幅插畫，串聯(lián)起來看，幾乎是不用看文字，就能讀懂的一組故事畫。這些畫與他通常的作品比較，其藝術性、精致感以及靈動感，均有過之而無不及。尤其是他的畫中還融入了西方文化的風格，因此又與他尋常的作品有所不同”？譿？訛。

人教版（修訂版）《Go for it！》在插圖方面優(yōu)勢也非常明顯，借助當前經濟發(fā)展和技術手段，當前的英語教材明顯比民國教材在版圖設計、質量和數(shù)量，甚至顏色和效果等方面更豐富多彩、貼近生活，緊隨時代步伐。雖然《Go for it！》插圖形式多樣，除真實照片外，還有大量的插圖，但是其書中插圖中人物的裝飾偏西化，缺乏《開明英文讀本》的生活趣味、文化蘊含和唯美特色。在此方面，《開明英文讀本》則處理得較好，在編者林語堂教育理念和文化根基的指導下，豐子愷插圖簡潔明快，生動活潑，中國文化插圖是經典的中國元素，西方文化插圖則是畫風明顯地融入西方元素，與課文內容相呼應。

3.單元結構

《開明英文讀本》依據(jù)1922年新學制頒布后的新課程標準而制定，提倡直接教學法。但是林語堂根據(jù)葉斯帕森等人的理論和自己多年英語學習和教學經驗總結出適合中國學生的意念教學法，“認為外語教學的任務在于培養(yǎng)語言表達能力，用語言做事”？讀？訛?！堕_明英文讀本》共有三冊，無單元劃分而是以課為單位。每節(jié)課大致分為兩部分，課文和練習，并且每課不一定都帶練習。

人教版（修訂版）《Go for it！》是依據(jù)義務教育英語課程標準（2011），包括話題、交際功能、語言結構。新版《新目標》英語教材共五冊，七八年級分為上下兩冊書，九年級全一冊以單元為單位?！懊總€單元分為Section A， Section B和Self check三部分，對具體的編排順序和內容進行了優(yōu)化，使知識技能體系更加完整，結構更趨于合理，有利于學習者更加系統(tǒng)地學習語音、語法和詞匯，進而提高學習者聽、說、讀、寫的綜合能力。”？讁？訛“Section A更側重聽說及語法訓練，Section B更注重閱讀和寫作技能訓練，Self Check更側重總結、歸納所學知識?！?？輥？輮？訛從單元結構方面來看，《開明英文讀本》在教育理念、語言技能培養(yǎng)以及課堂教學效果、教輔資料的運用等方面，沒有人教版（修訂版）《Go for it！》全套教材呈現(xiàn)出科學與完整體系特點，而林語堂的民國英語教材，更像是著名翻譯家、思想家、教育家的精品著作，具有獨特的學術價值和審美價值。

三、教材內容對比分析

在民國特殊歷史時期，多部課程標準的頒布，使得英語教學從剛開始模仿日本到后來模仿英美，英語教學法也從剛剛開始對原版教材的翻譯法教學到后來倡導直接法教學的重大變化。因此，對于民國教材與當前教材對比的一個重要內容，就是關于外語語言學習技能的培養(yǎng)和效果、語言知識的傳達和掌握、語音語調的培養(yǎng)和引導以及中西文化對比意識等方面的不同。

1.語言技能

1923年公布《新學制課程標準綱要》，初級中學外國語（英語）課程標準由胡憲生起草。英語教學目的更加明確清晰，其中規(guī)定：第一，使學生能閱淺易的英文書報；第二，使學生能用英語作淺近的書札及短文；第三，使學生能操日用的英語。？輥？輯？訛從這一點兒看，與當前新目標側重聽說讀寫能力的教育目標較為一致，一方面，民國教材畢竟受當時對于外國語言和文化的接受程度以及生源程度的影響，無法實現(xiàn)當前教材編寫理念的教育目標和教育方式。現(xiàn)在的外語教學課堂互動活動多樣，有對話練習、角色扮演、小組活動等；另一方面，《開明英文讀本》具有明顯服務社會的教育目標，編者受到民國特殊歷史時期急需具有開闊視野人才的時代呼聲影響，當時英語教學活動不夠多樣化。

2.語言知識

民國教材經歷了從學習日本的翻譯法到學習英美的直接法。直接法指導下單詞的教授方式是采用更加直觀和形象的釋義方式，避免了用母語釋義的方法。通過插圖等更加形象的方式來釋義單詞使學生更容易記住單詞，在頭腦中留下深刻的印象，也提高了學生學習單詞的興趣。？輥？輰？訛同時，林語堂提倡注重語言功能、語法功能的學習的意念教學法，使得民國英語教材更注重“智慧”層面；而當前的英語教育，更多層面是停留在“知識”層面。

（1）詞匯 在詞匯方面，兩者都注重詞匯的學習和掌握。開明課本的詞匯除了出現(xiàn)在每課的最后，加粗帶音標，附錄部分還有只有單詞的分類字匯和單詞加漢語意思的分課字匯。人教版（修訂版）《Go for it！》單詞在附錄中，先講解單元詞匯，其中人名、地名、書名等放在本單元最后，然后是詞匯索引。有的詞匯重復出現(xiàn)，鞏固學生記憶。

（2）語音 在語音方面，兩者都在第一冊課文開始時講解語音知識，附錄部分也有語音知識的講解。除此之外，開明課本在其余兩冊的附錄部分都有語音知識內容，課文中還穿插講解?，F(xiàn)代教材有錄音機輔助到現(xiàn)在各種現(xiàn)代化多媒體的使用，使得語音成為一塊可以學生自主學習的靈活性內容。

（3）語法 在語法方面，林語堂則主張從語言的功能或內容著手，即從我們希望表達的意念到這種意念的表達來實現(xiàn)研究語言。？輥？輱？訛相比較而言，兩者都提倡用歸納法講語法知識，所不同的是，林語堂通過意念教學法，將語法融入不同的“意念”范疇里講解；而人教版（修訂版）《Go for it！》則是當前國內較為傳統(tǒng)的語法學習方法。新目標語法內容集中體現(xiàn)在附錄中，在課文section A最后部分中有語法歸納和應用，與本課的話題、功能相輔相成，而開明課本的語法講解和運用穿插在課文中。

3.文化意識

在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、文學藝術、價值觀等。？輥？輲？訛《開明英文讀本》在文化方面，不僅有國外的神話和童話，還有國內的傳統(tǒng)文化內容。人教版（修訂版）《Go for it！》有61個單元，話題種類多，涉及家庭生活、學校生活、文化娛樂、自然環(huán)境和科學。兩者都注重東西方文化差異，培養(yǎng)跨文化交際的能力。但《Go for it！》有關東西方文學文化語篇內容較少，開明課本包含的東西方文學文化的語篇內容精致、多樣、充實。

4.情感態(tài)度

“情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野?！泵駠⒄Z教材之所以可以百花齊放，除了當時應時代呼喚的、致力于國家教育發(fā)展的大師們的付出，還有一個重要的原因就是出版社的推動和宣傳。其中對于林語堂《開明英文讀本》做出巨大貢獻的開明書店就是一例。開明書店的開明方針即“求義、求新、求實、求精”，對于推動民國教材功不可沒。

“人教版（修訂版）《Go for it！》豐富的彩圖設計使教材具有吸引力，更易激發(fā)學生的興趣；形式多樣的小組式活動設計有助于發(fā)展學生的合作精神；話題體裁廣泛有助于拓展學生的國際視野等。為進一步提高學生的興趣和動機，還做出了一些調整，如：降低了詞匯量，閱讀短文內容更加吸引人，對雜亂的語法內容進行了新的調整，插圖表格設計更加清新，貼近生活等?！保枯?？輴？訛但是，客觀地講，當前英語教材已經在原汁原味上花費了太多的力氣，反而在民族精神以及對于中學生修身養(yǎng)性的教育層面，幾乎看不到了。英語教師也很少將中西方文化對比與批判性思維培養(yǎng)當作自己的教學重任，按既定教學目標做即可。

5.學習策略

林語堂教法上強調先讓學生觀察、分析、總結所學語言，適當?shù)貧w納語法規(guī)則并進行大量聽說讀寫練習，使他們在反復的訓練中加深理解，這樣的結果是“學得快、記得牢、能夠用”。人教版（修訂版）《Go for it！》相比舊版，在目錄中沒有提及學習策略的應用，但是在相關教學活動設計中體現(xiàn)著學習策略。如每篇閱讀的后面都配有相應的練習，有的幫助學生提前預習文章，有的進一步鞏固課文內容，便于加深學生對文章的理解。

四、結語

本文通過兩套教材教材結構編排和教材內容對比分析的對比分析，得出以下結論：人教版（修訂版）《Go for it！》課時安排操作性強，課堂互動活動多樣，插圖精美時尚，但插圖為靠近語言文化實情顯得西化明顯，本屬于教材保持原汁原味英語特色，但是與民國英語教材以培養(yǎng)服務社會人才、培育中學生修身養(yǎng)性和指導務實型教育模式還是存在差距；林語堂編撰英語教材不僅凸顯中國文化元素，也選取西方經典語篇，全套教材的英語使用較多，除了每冊書后的總詞匯表及第三冊的翻譯練習外，書中所有注釋、練習和所附文法概要全用英文？輥？輷？訛，對于營造學生的語言學習語境效果較好。此外，人教版（修訂版）《Go for it！》英語課本的文化語篇比重較少，選材類型較單一。在今后的外語教學和教材改革工作中，建議增加具有中國文化元素的經典插畫，配備原汁原味英語介紹，使課本更加凸顯文化多樣性；同時，增加國內傳統(tǒng)文化英譯語篇，從中西方文化比較的專題型角度開展語言學習，培養(yǎng)學生的跨文化交際以及批判性思維能力。

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