謝凌云

一、何為“和潤(rùn)”

和沐陽(yáng)光，潤(rùn)澤生命！教育似雨，潤(rùn)物無聲；生命如花，靜待絢爛。

和是一種氣度，和而不同，有容乃大，這是兼容并蓄、海納百川的包容精神與博大胸懷；和是一種生態(tài)，《莊子·天道》稱“與人和者，謂之人樂；與天和者，謂之天樂”，天和、人和，即是順應(yīng)自然，乃萬物之美；和是一種態(tài)度，東漢史學(xué)家荀悅在《申鑒》中說，君子應(yīng)當(dāng)“食和羹以平其氣，聽和聲以平其志，納和言以平其政，履和行以平其德”，若人人能行為有度，進(jìn)退有矩，此乃大同；和是一種認(rèn)同，《論語·學(xué)而》中說“禮之用，和為貴”，制度化的“禮”與精神化的“和”，兩者剛?cè)嵯酀?jì)，德法同歸；和是一種境界，和合故能諧！

潤(rùn)即滋養(yǎng)、喚醒、影響。教育是慢的藝術(shù)，講求“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的無痕教育，對(duì)待學(xué)生的成長(zhǎng)，來不得絲毫急躁，不必越俎代庖，多一點(diǎn)賞識(shí)、寬容、等待，多一把尺度，這種“慢”是為了夯實(shí)基礎(chǔ)，為進(jìn)入“快車道”積聚力量。

和是愿景，潤(rùn)是路徑。用信任、賞識(shí)、贊美，達(dá)到和潤(rùn)的自覺與精神，讓師生感受不到你在“教育”，在“和合而生，和而不同，和而大同”的氛圍里成人之美、美各其美、美美與共，遇見最美的自己！由此，凝練出“和潤(rùn)”的教育思想。

二、始于困惑

2016年遭熱議的高考作文題，乍看這幅圖，我的心是痛的，冰冷的分?jǐn)?shù)、親吻的唇印、掌摑的手印直抵內(nèi)心，姑且不去深究它的深度和廣度，不同的側(cè)重、不同的人會(huì)有不同的詮釋，但它真真切切警醒我們?nèi)ニ伎肌?/p>

小學(xué)階段是人生中最寶貴、最快樂的時(shí)光，最能開出體格、品質(zhì)、身心、情智、思維、習(xí)慣的艷麗花朵?！安荒茌斣谄鹋芫€上”的魔咒使得各種補(bǔ)習(xí)班井噴似的出現(xiàn)，家長(zhǎng)趨之若鶩。雙休日，孩子們不是在補(bǔ)習(xí)就是在去補(bǔ)習(xí)的路上；我們這些成年人，往往用愛的名義、以安全為借口，遏制和抹殺著孩子的童年、童真；“小大人”比比皆是，他們有著稚嫩的面容、孩童的身體，卻總說著大人般的話，做著大人般的事；家庭教育的失位、缺位，使得“陪伴”成了最奢侈的愿望；“千軍萬馬過獨(dú)木橋”高考如一座大山，在一味追求分?jǐn)?shù)的教育功利面前，“教孩子如何做人”被遺忘，“培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)”被淹沒。

我們?cè)囅耄喝绻幸惶欤鶎W(xué)的知識(shí)被遺忘，那還剩下什么？剩下的就只有教育。

在物欲橫流的現(xiàn)代社會(huì)，浮躁、功利綁架了教育，也綁架了教師?，F(xiàn)代文明往往以功利原則為社會(huì)運(yùn)行的杠桿。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，功利原則確實(shí)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展注入了生機(jī)與活力，但不可否認(rèn)的是它同時(shí)也帶來了嚴(yán)重的后果：在“快餐文化”“利益至上”的現(xiàn)代社會(huì)，人們?yōu)槟撤N外在的食物而忙碌，不再關(guān)心自己的內(nèi)心生活，人的精神信仰有了動(dòng)搖，職業(yè)的幸福感沒有了方向。社會(huì)賦予了教師前所未有的“重負(fù)”，感覺教育就是萬能的救世主。我一直在思考：教育應(yīng)該是安靜的，教師，首先是“人”，再是“教師”。如何讓教師的內(nèi)心變得溫暖、開放和陽(yáng)光，使教育始終充滿活力和內(nèi)在的感染力！

詩(shī)人紀(jì)伯倫的詩(shī)句所言：我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于我們忘記了為什么而出發(fā)。審視當(dāng)下的一些教育現(xiàn)象，在湖南省婁底市第六小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┻@一畝三分地里，我愿回歸生活、回歸社會(huì)、回歸師生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)訴求，還孩子一個(gè)健康、快樂的童年，給教師一個(gè)幸福的歸屬，“健康、快樂、幸?！弊鳛樽顚氋F而樸實(shí)的本源，也正是“和潤(rùn)”教育思想的初心。

三、回歸實(shí)踐

“不忘初心，方能始終”！李希貴校長(zhǎng)相繼提出 “教師第一”“學(xué)生第一”的觀點(diǎn)，看似矛盾，但他突出了“人”的核心。“人”是最活躍、先進(jìn)的生產(chǎn)力，把“人”刻入教育的靈魂、把“人”寫進(jìn)教育的核心才是真正的教育。

一切從“人”出發(fā)，在探究“基于人的發(fā)展需求和核心素養(yǎng)”的實(shí)踐之路上且行且思，漸行漸明。我校全體師生踐行“和潤(rùn)”教育思想，秉承“求真、適應(yīng)”的校訓(xùn)，用“平和、本真、從容”的姿態(tài)，努力讓教師幸福有尊嚴(yán)，讓學(xué)生快樂有收獲，讓家長(zhǎng)滿意有口碑，讓學(xué)校發(fā)展有特色。

1. 構(gòu)建新常態(tài)下的教育生態(tài)觀

“思想有多遠(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)！”“世界的模樣，在于你凝視它的目光！”“沒有航向的船，什么風(fēng)都是逆風(fēng)！”我們要做的，就是幫助其沉淀思想、改變“目光”，確立“航向”。

“新常態(tài)”是近幾年出現(xiàn)的高頻詞。教育的新常態(tài)不是強(qiáng)迫，而是引導(dǎo)；不是灌輸，而是浸潤(rùn)；不是施壓，而是影響；不是改造，而是改變。新常態(tài)下的教育，在于積淀學(xué)生素養(yǎng)，把學(xué)生的品行操守看得比分?jǐn)?shù)更重要。新常態(tài)下的教學(xué)當(dāng)把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

全國(guó)政協(xié)副秘書長(zhǎng)、民進(jìn)中央副主席朱永新說：化解當(dāng)前存在的教育供需矛盾，要改善基礎(chǔ)教育供給結(jié)構(gòu)，突破單一結(jié)構(gòu)的課程供給、資源供給、考試評(píng)價(jià)供給，形成豐富、多元、可選擇的新“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從“需求側(cè)拉動(dòng)”到“供給側(cè)推動(dòng)”的轉(zhuǎn)變。

教育是“人”的教育，教師既是供給側(cè)，又是需求側(cè)，我們充分挖掘、利用和發(fā)揮好教師的潛力，構(gòu)建豐盈多元的“人”的教學(xué)，培養(yǎng)有價(jià)值追求的“人”。通過探究，構(gòu)建了以“供給側(cè)改革”理論遷移的新常態(tài)下教育生態(tài)觀：（出示生態(tài)圖）強(qiáng)大“供給側(cè)”（學(xué)校）支持、調(diào)動(dòng)“需求側(cè)”（教師）需求、激發(fā)“供給側(cè)”（教師）活力、提高“供給側(cè)”（教師）質(zhì)量、滿足“需求測(cè)”（學(xué)生）選擇。不論自上而下，還是自下而上，都是良好的教育生態(tài)。

2. 完善適合學(xué)生的課程設(shè)置

課程是一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。我校從四方面入手，彰顯課程的魅力。

（1）夯實(shí)基礎(chǔ)性課程。如果把孩子的成長(zhǎng)過程比作一棟樓，那么小學(xué)就是地基部分，堅(jiān)實(shí)而粗糙，完全不需要去裝飾大理石或花崗巖，只需要把基礎(chǔ)打牢固了，迎接它的將是聳入云霄的高樓大廈。我校在開足開齊國(guó)家基礎(chǔ)型課程的基礎(chǔ)上，努力調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)策略，拓展教學(xué)途徑，使得常規(guī)課堂優(yōu)質(zhì)化，優(yōu)質(zhì)課堂常態(tài)化。

（2）豐富拓展型課程。我想：著眼于學(xué)生的能力發(fā)展，豐富的課程資源就是等著學(xué)生去選擇，在選擇中實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的提升，等著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中認(rèn)識(shí)自己發(fā)展自己，構(gòu)建符合學(xué)生需要的課程。“和趣”走課的孕育而生經(jīng)歷了從設(shè)想到調(diào)研，從意向申報(bào)到教師培訓(xùn)，從被質(zhì)疑到被追捧的過程，全校2185名學(xué)生進(jìn)行了81門課程的選擇，每一個(gè)過程都是一次成長(zhǎng)、一次提高、一次完善，得到了社會(huì)的一致認(rèn)可，我們更加信心滿滿！ “攀登閱讀”項(xiàng)目的引進(jìn)，使得線下閱讀和線上評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，讓閱讀變得更加有趣！

（3）踐行探究型課程。我一直認(rèn)為，在小學(xué)校園一定要有郎朗的讀書聲、悅耳的歌唱聲，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上奔跑的身影和校園隨處可見的學(xué)生氣息。我校以“小學(xué)生‘1+X體育運(yùn)動(dòng)能力的實(shí)踐與研究”課題研究為行動(dòng)路徑，創(chuàng)新體育課程，實(shí)現(xiàn) “體”的要求和“育”的功能的和諧統(tǒng)一，并輻射到音樂、美術(shù)學(xué)科，不斷豐盈多元的課程資源，彰顯課程活力。實(shí)踐告訴我們，課程的豐富多彩讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都充滿了生命活力，在廣泛參與、體驗(yàn)、思維過程中，享受運(yùn)動(dòng)之美、音樂之律、美術(shù)之彩、學(xué)習(xí)之樂。

（4）開發(fā)德育課程。我校圍繞“打好身體的底子，埋下閱讀的種子，培育習(xí)慣的苗子，豐富生命的底色”的培養(yǎng)目標(biāo)，努力讓孩子們擁有一個(gè)“新鮮、有趣、快樂”的童年。

“向陽(yáng)第一課”是我校德育課程開發(fā)的試金石。為了幫助一年級(jí)新生盡早適應(yīng)小學(xué)生活，我校組織研發(fā)了以學(xué)生養(yǎng)成教育為抓手，滲透學(xué)校文化、熟悉校園環(huán)境、安全自護(hù)、入學(xué)心理準(zhǔn)備等的課程，取得了良好的效果。

“隊(duì)課小講師”是少先隊(duì)課程，每年的六一、建隊(duì)日前夕，小講師們就會(huì)走上一、二年級(jí)教室的講臺(tái)，為小弟弟、小妹妹們上一堂精彩的隊(duì)課，是隊(duì)員自主自律的良好體現(xiàn)。

“參與的力量”家長(zhǎng)課程是我校“和智講堂”的生力軍，孩子們?cè)谶@里極大地開闊了視野、豐富了知識(shí)，架起了家校共育的橋梁。

“保衛(wèi)祖國(guó)”國(guó)防課程在每年的九月，作為國(guó)慶節(jié)禮物獻(xiàn)給祖國(guó)母親，為期一周的學(xué)習(xí)，學(xué)生黑了、瘦了，但收獲更多的是身體、精神和品質(zhì)的錘煉。

“陽(yáng)光驛站”心理健康教育課程是我校正在著手開發(fā)的課程，旨在針對(duì)小學(xué)生存在的心理問題，通過淺顯易懂、生動(dòng)形象的形式表達(dá)出來，培育健康的心理土壤。

“向陽(yáng)花”校報(bào)是我校流動(dòng)的課程，是孩子們自己參與創(chuàng)編的報(bào)紙，在參與體驗(yàn)中讓每一位學(xué)生向陽(yáng)綻放、煥發(fā)蓬勃生機(jī)！

“文明之光”核心價(jià)值觀系列課程是我校項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)的最新嘗試，由六個(gè)年級(jí)組根據(jù)本組情況認(rèn)領(lǐng)關(guān)鍵詞，然后圍繞關(guān)鍵詞開發(fā)活動(dòng)和課程。

3. 綻放百花齊放的課堂

有人曾說：教育的方式是謙卑的，它不是強(qiáng)制的，它是吸引人的方式。讓孩子們愛上課堂，愛上學(xué)習(xí)，是我夢(mèng)寐以求的方向。我理解的課堂就應(yīng)該是多姿多彩的，是百花齊放的！

（1）思維的課堂：美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅伯特·斯滕伯格等在為中文版《思維教學(xué)：培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者》這本書作序時(shí)說：“知識(shí)對(duì)于任何一種思維來說都是必不可少的，沒有知識(shí)，一個(gè)人無法思維；反之，沒有思維，知識(shí)又是空洞的，是沒有活力的?！?在下午的《小數(shù)的大小比較》教學(xué)課例中會(huì)讓我們看到：通過思維的對(duì)話讓你發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)有用，數(shù)學(xué)好玩！

（2）合作的課堂：小組有效合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)合作與互助，真正使課堂變成學(xué)堂的過程。沒有規(guī)則的合作是散亂的合作，是無效的合作。我校圍繞“合作學(xué)習(xí)如何才有效”進(jìn)行了小課題研究，也取得了一些效果。

（3）生命的課堂：課堂是要有生命感召力的。課例《老人與海鷗》這是人與自然地和諧畫面，是對(duì)生命的尊重的最好范例。課堂中教師、學(xué)生的情感、智慧、思維和精力的全心投入，讓孩子們永遠(yuǎn)記住這個(gè)可敬的老人，這是對(duì)孩子們的心靈洗禮、對(duì)生命的致敬！

（4）快樂的課堂：寓教于樂，寓學(xué)于趣，尋找課堂的“快樂源泉”，讓學(xué)生在樂中學(xué)、趣中學(xué)。同時(shí)，把這種快樂的精神和態(tài)度傳遞給學(xué)生，滋養(yǎng)學(xué)生心靈的綠洲。課例《各式各樣的鞋》整堂課被老師帶到了奇妙的鞋子世界，教師身上各式各樣的裝飾鞋，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過小游戲，學(xué)生自主探究鞋底的制作方法；微課演示拖鞋的制作經(jīng)過，直觀、明了；在快樂中開啟了創(chuàng)意智慧之門。

（5）創(chuàng)新的課堂：創(chuàng)新是永恒的主題，需要勇氣，需要恒心，需要毅力。我校率先找尋行走在云端的教育智慧，充分利用本校教育信息化優(yōu)質(zhì)資源，與湖南省新化縣水車鎮(zhèn)紅光小學(xué)、湖南省雙峰縣杏子鎮(zhèn)中心小學(xué)結(jié)成了“1+2”網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校，不斷探索網(wǎng)絡(luò)專遞課堂的教學(xué)策略，延伸教育的廣度和深度。

課堂的魔力就在于它豐富多彩、千變?nèi)f化！站在孩子的立場(chǎng)，回歸孩童的視角，把握孩子的需要，俯下身來融入學(xué)生心中，在課堂教學(xué)上我們“大有可為，大有作為”！

4. 傾注愛與溫暖的成長(zhǎng)

馬斯洛的需求層次論指出：人的需求有生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層次。作為管理者，在仰望星空、腳踏實(shí)地中需要從人的自我實(shí)現(xiàn)需求出發(fā)，遵循從善的根本，用發(fā)展的眼光、平和的心態(tài)、賞識(shí)的態(tài)度，積極而溫暖地對(duì)待。

（1）有故事的校園：故事每天都在發(fā)生，有師生之間的、生生之間的、師師之間的、家校之間的……每一個(gè)故事里都有我們可發(fā)揚(yáng)的、可借鑒的，我校鼓勵(lì)每個(gè)人都有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，把身邊的人、身邊的事記錄下來，用一句話、一條短信、一張圖片的方式在學(xué)校微信群、qq群傳播開來，鼓勵(lì)彼此都用一顆溫暖的心面對(duì)這些故事，用贊賞、信任的眼光去審視，聚沙成塔，有故事的校園一定是幸福的家園。

（2）有精神的團(tuán)隊(duì)：一個(gè)人就是一場(chǎng)戰(zhàn)斗，一行人就是一種氣象！精神即文化！在鼓勵(lì)教師成就一個(gè)獨(dú)一無二、不可替代的我的同時(shí)，通過團(tuán)隊(duì)的相攜互助實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。日積月累，成長(zhǎng)和成就都會(huì)潤(rùn)化成一種自覺發(fā)展和自主提升的習(xí)慣；經(jīng)年累月，會(huì)鑄造著一個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的品牌。

（3）有溫度的教育：每一個(gè)“六小人”都在各自的崗位上，用敬畏的努力踐行著為人師者的愛與責(zé)任，用謙卑的姿態(tài)詮釋著師德弘揚(yáng)正能量。教育是有溫度的，這種溫度讓人舒服、催人奮進(jìn)。時(shí)刻把教師的發(fā)展放在心上！在教師職業(yè)規(guī)劃的“私人定制”中，激勵(lì)自覺成長(zhǎng)；在成長(zhǎng)“三問”中搭建平臺(tái)，成就教師成才（一問：你想成為一名怎樣的教師？二問：你希望學(xué)校提供你怎樣的幫助？三問：你理想中的校園是怎樣的？）這“三問”也伴隨著教師的成長(zhǎng)，每一個(gè)時(shí)期都會(huì)有不同的答案，但一次比一次成熟、具體、負(fù)責(zé)任。時(shí)刻把教師的冷暖放在心上。彼此擁抱才能取暖，我相信，當(dāng)教師變得溫暖有愛，把這份溫暖和愛傾注到學(xué)生身上，教育該有多美！

一群人、一輩子、一件事！就這樣一直幸福地走下去！

（作者單位：湖南省婁底市第六小學(xué)）