葉鑫

[摘 要]寫作是一項非常重要的語言輸出技能。我國傳統(tǒng)英語教學經(jīng)常會忽略語言輸出。語言習得既離不開語言輸入也需要語言輸出。要切實提高寫作教學效率，就必須重視輸出的質(zhì)量。教師不僅要在課堂上著重講解如何對文章進行合理布局，還要用更加適合學生時代特點的方式來激發(fā)學生的寫作熱情，讓學生自愿地參與到英文寫作中來，讓學生享受寫作，樂此不疲。這才是語言寫作的意義。

[關鍵詞]輸出假設；英文寫作；寫作現(xiàn)狀

[中圖分類號] H319.36 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）09-0106-02

一、引言

聽、說、讀、寫是英語學習最基本的四項技能，其中聽和讀是接受型技能，說和寫是輸出型技能。很多研究表明，英文寫作是一項非常重要的語言輸出。學生的寫作能力往往是評判其語言水平的一個重要指標。然而，我國大學生的英語寫作尤其是應用文寫作水平相當有限，寫作容易出現(xiàn)失誤的地方不僅體現(xiàn)在句和詞上，甚至會出現(xiàn)在段落篇幅上。很多教師對英語寫作教學做了大量的研究，但學生成績?nèi)匀粵]有明顯的成效。因此，本文在輸出假設理論的指導下，結(jié)合現(xiàn)有的中國大學生寫作情況實際，探討一些適合提高寫作能力的方法。

二、輸出假設理論

Swain曾對加拿大的法語沉浸式教學展開了相關研究。在這所學校，所有的科目都是用法語來進行教授的。但是他發(fā)現(xiàn)盡管這里的學生接受了大量的可理解性輸入，學生的輸出技能即說和寫仍然無法達到和聽和讀一樣的精準度。Swain認為，學生之所有會在進行語言輸出時出現(xiàn)大量的語法錯誤，一個關鍵的原因就是缺乏語言輸出聯(lián)系。因此，二語習得不僅需要可理解性輸入，還需要可理解性輸出。他在1985年提出了“輸出假設”這一理論，并指出語言輸出對外語教學意義深遠，強化語言輸出時解決語言習得問題的一個有效途徑。他進一步指出，輸出假設對語言習得有三項功能：

（一）觸發(fā)功能

二語習得認為，學習者在進行語言輸入時，對輸入材料是選擇性注意的，即更多的注意語義而忽略語法，句法結(jié)構(gòu)等。當學習者進行語言輸出時，他必須要注意到表達所使用的時態(tài)，語法，句型結(jié)構(gòu)等，以期用最合適的結(jié)構(gòu)精準地表達出自己的意思。因此學習者不可能不注意到如何更好地用語法結(jié)構(gòu)進行表達。而學習者在輸出的過程中會意識到，自己試圖表達的和自己能夠表達的之間是存在差距的，這種差距既能夠引起學習者的注意，而且能夠激發(fā)學習者去主動了解尋求這方面的信息，以期能夠在未來的輸出中有所進步。反復的輸出練習，不僅可以鞏固學習者原有的知識系統(tǒng)，還可以讓學習者填充更多的“表達空白”。

（二）檢驗中介語假設

語言學習其實是一個不能驗證中介語假設的過程。在輸出的過程中，學習者通過輸出，根據(jù)實際情況的反饋，可以得知這個中介語假設是否成立，是否需要修改。在這種反復的驗證、反饋、修改的過程中，學習者逐漸積累了一定的語料，語言水平也在不斷地提高。

（三）意識反省

在習得過程中，學習者會有意識地對自己的輸出進行檢查反省，發(fā)現(xiàn)中介語問題會及時地糾正，起到了控制語言輸出和內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)的作用。

三、我國大學生英語寫作現(xiàn)狀

寫作往往體現(xiàn)了一個人的綜合能力。一篇好的作文不僅要求遣詞造句運用得當，還要求篇幅布局布置縝密。寫作是要求學習者把自己所輸入的語言知識以文字的形式表達出來，這是一種更高的語言輸出形式。英文寫作非常重要，首先它是國際社會必要的一種交際工具，中國現(xiàn)在越來越國際化，大量需要使用英文寫作的機會越來越多。其次，寫作是一種英語習得中的一個輸出環(huán)節(jié)，其作用可想而知。解決語言問題最有效的途徑就是進行輸出。再次，寫作能力是對語言的一種創(chuàng)造。它要求學生把課堂所學用文字的形式表達出來，只有真正地理解和融會貫通才能用書面的形式，以符合邏輯的思維完整地表達出來。而我國大學生在寫作方面經(jīng)常會出現(xiàn)一些常見的問題。第一，詞的誤用。它包括對詞性詞義的誤用。學生雖然在記憶單詞時對詞性有所了解，但是在寫作中經(jīng)常將動詞與名詞，形容詞與副詞混用。由于母語的負遷移，在詞義上也會出現(xiàn)褒義貶義的混用。第二，句子的誤用。很多學生對從句主句概念模糊，句子與句子之間經(jīng)常缺少相應的連詞。第三，段落結(jié)構(gòu)不清晰。英語是一種邏輯性很強的語言。往往在段落的第一句話或最后一句會體現(xiàn)出段落中心意思。很多學生會在寫作中出現(xiàn)主題不突出的情況，不知該如何圍繞一主題展開論述，如何組織段落的邏輯關系。第四，語篇的布局混亂。段落的主題不清晰必然導致整個語篇的布局混亂。有的學生第一段和接下來一段的主題是兩個完全不相干的話題，材料安排比較混亂，層次不清晰。文章各段文字的文字比例失調(diào)也是比較明顯的問題。第五，英漢思維差異。美國語言學家Robert B.Kaplan通過調(diào)查研究來自非英語國家學生的600多篇英語作文中發(fā)現(xiàn)，由于各自有著不同的母語背景，學習者也有著跟寫作有關的不同語篇結(jié)構(gòu)。比如，母語是英語的學生寫作語篇結(jié)構(gòu)為直線型，中國學生語篇結(jié)構(gòu)呈迂回型。迂回型指的是在文章中，不會直接提出主題觀點，而是先說原因后給結(jié)論的結(jié)構(gòu)。由于基督教的影響，西方人習慣直接表明主題，并盡可能用簡單明了的方式去說明復雜的問題；而中國人受儒家思想的影響，習慣“形散神聚”，講究“起，承，轉(zhuǎn)，合”。這種思維差異也會大大地影響到英語寫作。

四、輸出假設對大學生英語寫作的啟示

語言輸入是一切語言教學的前提，輸出是對語言的鞏固和運用。在長期的語言教學中，教師一般都是重輸入輕輸出，因此要重視語言輸出的積極作用。結(jié)合本文的教學實踐，筆者總結(jié)了以下幾點，以期能從輸出假設的角度，為寫作教學提供一些啟示。

（一）調(diào)整輸入輸出比例

在傳統(tǒng)語言教學中，教師都會重視語言的輸入，希望在課堂上能夠多給學生傳授一些知識。但是每個學生的情況是因人而異的，教師應針對不同的情況做出必要的取舍。其實，隨著教學改革的發(fā)展，大學生英語寫作水平已有一定水平，很多在課堂上講過的知識學生已經(jīng)掌握，這個時候，教師可以利用課堂時間讓學生做一些有效的輸出來鞏固更新。

（二）側(cè)重語篇布局的教學

很多學生在寫作時，最明顯的特征就是不知道如何去布局文章篇幅。在寫作教學中，特別是范文的講解，教師要著重分析文章的主題，段落之間的關系以及整個文章的框架，讓學生有一個整體布局的概念。不同的文體，采取何種布局方式，如何在段落中凸顯中心意思，如何有條理地安排段落之間的關系，都是教師要加強講解的。同時要給學生灌輸一個觀念，寫作是一項技能，輸出是最好的提高寫作水平的途徑。

（三）采取適合學生時代特點的方式來激發(fā)學生寫作

提到寫作輸出，很多學生都會覺得就是要動筆寫而已。殊不知，“寫”也很多方式。比如，班上有學生過生日，可以讓學生用書面或者電子郵件的方式書寫邀請函，而被邀請的學生則需要以相應的方式回復邀請。再比如，現(xiàn)在的“90后”學生都愛微博、微信等大眾媒體發(fā)布一些心情小記等，教師可以要求學生用英文的方式在微博、微信進行書寫。一旦有朋友對其微博、微信進行反饋，能更加激發(fā)學生的寫作熱情。這種“接地氣”的方式既可以讓學生切實體會到英文寫作給他們帶來的樂趣，又可以激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。因此，在課堂課下，教師都應該采取多種適合學生時代特點的方式去激發(fā)學生的寫作熱情。

五、結(jié)語

語言習得既離不開語言輸入也需要語言輸出。要切實提高寫作教學效率，就必須重視輸出的質(zhì)量。因此教師不僅要在課堂上著重講解如何對文章進行合理布局，還學要用更加適合學生時代特點的方式來激發(fā)學生的寫作熱情，讓學生自愿地參與到英文寫作中來。讓學生享受寫作，樂此不疲。這才是語言寫作的意義。本文在輸出假設理論的指導下，結(jié)合現(xiàn)代大學生的時代特點，探析提高英語寫作的方法，由于研究范圍有限，有很多不足之處，希望能給英文寫作教學提供一些啟示。

[ 參 考 文 獻 ]

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