柴爭義　宋國治　陳志

[摘 要]互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)對人們的生活、工作、學(xué)習(xí)等各方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，但仍需要教師進行有效管理。通過對自主學(xué)習(xí)過程的柔性管理；采用成就動機對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進行驅(qū)動；通過構(gòu)建生態(tài)課堂，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的情感活動進行管理，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的效果和學(xué)生自我培養(yǎng)的意識。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；成就動機；情感管理；柔性管理；生態(tài)課堂

[中圖分類號] G64 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）09-0185-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)對人們的生活、工作、學(xué)習(xí)等各方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。高等教育是科技發(fā)展的前沿領(lǐng)域，教育者利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，改革傳統(tǒng)的教育觀念勢在必行?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐，將傳統(tǒng)的以教師課堂教授為主的教學(xué)模式變革為以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，是一項重要的教學(xué)改革內(nèi)容。目前，很多高校都意識到利用互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式改革的必要性，且進行了相應(yīng)地研究和探索，并取得了一定的正面效果。然而，總體來看，目前的研究成果大都是關(guān)于如何構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)模式，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程管理，尤其是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的情感管理、成就動機與管理策略關(guān)系的研究還不多見?？梢?，自主學(xué)習(xí)的管理策略研究具有重要的現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值。

一、自主學(xué)習(xí)的特點和管理模式

自主學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位。不同的學(xué)生根據(jù)自己的能力和學(xué)習(xí)需要制定個性化學(xué)習(xí)方案，如不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、自我學(xué)習(xí)評價等。這與傳統(tǒng)的以教師講課為主，學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)模式完全不同。顯然，自主學(xué)習(xí)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和潛在的創(chuàng)新能力。[1]然而，自主學(xué)習(xí)本身具有學(xué)習(xí)行為的個性化與自主化、學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性與開放性、學(xué)習(xí)形式的多樣性和交互性等特點，這對自主學(xué)習(xí)的管理策略研究具有重要的意義。

一般而言，自主學(xué)習(xí)的過程為：學(xué)習(xí)能力評價→制定學(xué)習(xí)目標(biāo)→選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容→擬定學(xué)習(xí)計劃→實施學(xué)習(xí)過程→實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。[2]事實上，自主學(xué)習(xí)雖然是以學(xué)生為主體，但自主學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)都需要教師的參與和管理。教師的管理主要是幫助學(xué)生制定切實可行的自主學(xué)習(xí)計劃，同時發(fā)揮相關(guān)的輔助作用。有效的管理策略是保證自主學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，管理模式的好壞決定了自主學(xué)習(xí)改革能否取得預(yù)期的效果。

自主學(xué)習(xí)的管理主要包括兩個方面：學(xué)習(xí)資源的管理和學(xué)習(xí)過程的管理。[3]學(xué)習(xí)資源的管理是以往相關(guān)研究中關(guān)注較多的方面。自主學(xué)習(xí)資源一般是通過多媒體形式表現(xiàn)的，是各種文本、動畫、圖像和聲音等的有機結(jié)合?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展帶來了自主學(xué)習(xí)資源的極大豐富，但大多數(shù)資源缺乏針對性，無法針對特定的應(yīng)用提供服務(wù)。為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠選擇到優(yōu)質(zhì)和有效的學(xué)習(xí)資源，管理者必須開發(fā)自主學(xué)習(xí)的資源平臺，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，挖掘、整合網(wǎng)絡(luò)資源。在這方面，已有很多的研究成果。[4]本文主要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的管理，包括管理認(rèn)知過程和管理情感過程。

二、自主學(xué)習(xí)過程的管理策略

有效的學(xué)習(xí)過程是獲取知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)過程管理是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要保證，也是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有力手段。[5]學(xué)習(xí)過程管理主要包括：幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、建立合理的評價和激勵體系。認(rèn)知活動管理主要對學(xué)生進行自我認(rèn)知培訓(xùn)，包括引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)動機確立自我提升計劃。在自主學(xué)習(xí)過程中，需要對學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程和情感過程進行管理，從而達到自主學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。本文提出了成就動機下的自主學(xué)習(xí)過程的柔性管理，生態(tài)模式下的自主學(xué)習(xí)過程中的情感活動管理。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的柔性管理

柔性管理堅持以人為本的管理理念。自主學(xué)習(xí)過程中的柔性管理，其主要實施方法為：以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的接受能力，采用以情感人、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的必要性，從而主動自愿去學(xué)習(xí)，注重管理行為潛在的說服力和驅(qū)動力。[6]柔性管理具有以人為本、以情感人、潛移默化等特點。

自主學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生自愿意識之上的學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過程中引入柔性管理有其必然性，其實質(zhì)上是學(xué)生自我意識發(fā)展的必然階段。柔性管理認(rèn)為，人是管理的出發(fā)點和歸宿點，而高等教育是以學(xué)生為本，二者具有高度的一致性。在自主學(xué)習(xí)過程中實行柔性管理，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，即學(xué)生本身才是教育的出發(fā)點和落腳點。柔性管理認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自我提高的一個充分自主和自由的過程，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)并進行自我評價，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。[7]同時，自主學(xué)習(xí)需要教師擁有一些調(diào)控的策略。目前傳統(tǒng)的教育方式在學(xué)生的教育上還有很多不足，比如沒有教會學(xué)生清醒的認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)能力，沒有告訴學(xué)生要有批判性的思考精神，沒有教會學(xué)生形成自己的思維方式去分析書本知識的意義。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，合理運用柔性管理方法激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行合理的引導(dǎo)，能幫助學(xué)生實現(xiàn)自我監(jiān)控和自我評價，實現(xiàn)實習(xí)的終極目標(biāo)和自我規(guī)范。

柔性管理不再使用傳統(tǒng)的量化評價體系，而是主要關(guān)注模糊性評價，并注重學(xué)習(xí)過程的動態(tài)評估。模糊性評價將定性和定量進行有機結(jié)合，以學(xué)生為本，學(xué)生是一切評價的出發(fā)點和終結(jié)點，充分調(diào)動學(xué)生參與自我評價，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我提高、自我完善的能力。動態(tài)評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，也就是及時對學(xué)生的進步和提高作出肯定，并對不合理的學(xué)習(xí)過程隨時調(diào)整和糾正，動態(tài)進行階段性總結(jié)。在評價過程中，貫徹以肯定重于否定的評價原則，重點發(fā)揮柔性管理的精神激勵功能。

（二）成就動機下的自主學(xué)習(xí)過程管理

成就動機可以激勵學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)過程中，主要以成就動機驅(qū)動學(xué)生對自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控。對學(xué)生的自我認(rèn)知活動管理主要包括引導(dǎo)學(xué)生利用成就動機確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法；引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和效果進行自我評估，進而適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)過程。成就動機驅(qū)動可以強化學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位，扮演觀念引導(dǎo)者的角色。

成就動機影響著學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃的制定。構(gòu)建主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是構(gòu)建自己知識的過程。成就動機是激勵學(xué)生實現(xiàn)自我價值目標(biāo)的內(nèi)在強大推動力量。制定切實可行的目標(biāo)必須通過學(xué)習(xí)者對自身情況的準(zhǔn)確評價。同樣，要制定行之有效的學(xué)習(xí)方法也需要對自身情況準(zhǔn)確把握。

成就動機同樣對學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控有著重要的作用。成就動機直接影響著學(xué)生對自我學(xué)習(xí)過程的期待和體驗，影響學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性和自我監(jiān)控。不同的學(xué)生具有不同的個體差異，其成就動機和自我監(jiān)控能力也不盡相同。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生制定合理的成就目標(biāo)，提高成就動機的可能性，以此提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和監(jiān)控能力。

成就動機影響著自主學(xué)習(xí)的管理培訓(xùn)策略。自主學(xué)習(xí)管理策略培訓(xùn)主要用來提高學(xué)生的自我管理意識，讓學(xué)生及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃，并動態(tài)自我評估和調(diào)整，最終提高自身的學(xué)習(xí)能力。

（三）生態(tài)模式下的自主學(xué)習(xí)過程的情感活動管理

情感管理主要是引導(dǎo)學(xué)生對自己的情感活動進行管理。這種管理主要是指調(diào)動學(xué)習(xí)的積極因素，如培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，建立自我學(xué)習(xí)能力的自信等。教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立堅持學(xué)習(xí)的毅力，讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的消極情感因素，如不自信、懶惰、怕失敗等。

生態(tài)教學(xué)管理將教學(xué)過程類比成一個生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)需要合理的管理要素。在實際中，需要和諧地處理教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)之間的關(guān)系，其根本目的是為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，保證學(xué)生能進行有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生生命的生態(tài)成長。

生態(tài)課堂是由教師、學(xué)生和課堂教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，它類似于自然生態(tài)系統(tǒng)，主要強調(diào)學(xué)習(xí)過程的協(xié)調(diào)性和可持續(xù)發(fā)展性，進而為自我學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的外在條件，促進學(xué)生自我健康成長。完善的生態(tài)課堂教學(xué)管理將有利于促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)實現(xiàn)產(chǎn)生重要影響。

在生態(tài)模式教學(xué)中，應(yīng)強調(diào)教師與學(xué)生之間、師生與教學(xué)環(huán)境之間的和諧性和平衡性?；谏鷳B(tài)模式的自主學(xué)習(xí)管理，重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感狀態(tài)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程積極、自信，克服否定、負(fù)面的情緒影響，達到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)論

本文主要針對目前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式中存在的問題，提出了成就動機下的自主學(xué)習(xí)過程的柔性管理，生態(tài)模式下的自主學(xué)習(xí)過程中的情感活動管理等策略，這些策略提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的效果。

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[責(zé)任編輯：陳 明]