高懷天

本文介紹了藍(lán)思分級(jí)閱讀的基本方法與原理，根據(jù)藍(lán)思分級(jí)閱讀的實(shí)用性對(duì)我國(guó)高中英語(yǔ)課外閱讀進(jìn)行應(yīng)用分析，通過(guò)選取不同的課外閱讀資料，逐步培養(yǎng)提升學(xué)生的閱讀能力與水平，進(jìn)而整體提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

1. 藍(lán)思分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)

藍(lán)思分級(jí)閱讀框架（藍(lán)思框架），以“藍(lán)思”（Lexile）為單位，度量學(xué)生閱讀能力，測(cè)評(píng)閱讀能力的高低。就像溫度計(jì)可以測(cè)量溫度的高低原理一樣，藍(lán)思閱讀框架設(shè)置了普遍、絕對(duì)和不變的測(cè)量學(xué)生閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師來(lái)確定針對(duì)閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。

藍(lán)思分級(jí)閱讀框架建立在可讀性理論、教育科學(xué)和學(xué)校實(shí)際教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，技術(shù)與科學(xué)性兼?zhèn)??！翱勺x性”是閱讀文本的難度，“可讀性公式”可以通過(guò)學(xué)生的測(cè)評(píng)得分給出閱讀能力評(píng)價(jià)書(shū)，或按照評(píng)價(jià)得分可以安排閱讀篇章的才來(lái)難以程度。藍(lán)思框架的獨(dú)特之處是實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀能力與閱讀文本的同步測(cè)量，并實(shí)現(xiàn)了兩者之間進(jìn)行合理匹配。

藍(lán)思閱讀開(kāi)發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)測(cè)試的電子系統(tǒng)，通過(guò)研發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的藍(lán)思分析器（Lexile analyzer），實(shí)現(xiàn)了通過(guò)可讀性公式分析閱讀文本的語(yǔ)句難易復(fù)雜程度即句法使用繁復(fù)程度，采用了200-1700L作為量化劃分閱讀文本難度的標(biāo)準(zhǔn)。

藍(lán)思分級(jí)閱讀框架體現(xiàn)了教育過(guò)程中以學(xué)生認(rèn)知為中心的核心教育理念。通過(guò)藍(lán)思的教育方式，教師可以實(shí)現(xiàn)兩個(gè)最為根本的教學(xué)任務(wù)，即診斷學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)心理年齡階段；在準(zhǔn)確判斷學(xué)生基本情況下，為學(xué)生提供可以引導(dǎo)他們上升到下一階段的學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)內(nèi)容。

藍(lán)思分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)了閱讀能力與閱讀文本材料的匹配，細(xì)化了學(xué)生不同個(gè)體的閱讀能力與未來(lái)升學(xué)能力與就業(yè)水平的具體差距，通過(guò)藍(lán)思閱讀標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)定，教師可以實(shí)現(xiàn)為每一位學(xué)生確定針對(duì)性的閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與階段，真正實(shí)現(xiàn)差異化特色化因人而異的教學(xué)。

2. 藍(lán)思分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語(yǔ)課外閱讀

藍(lán)思分級(jí)閱讀方法實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)詞匯、句法、讀寫(xiě)能力等進(jìn)行精確階段的劃分，通過(guò)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的檢測(cè)模式，為我國(guó)高中階段的英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)及能力訓(xùn)練與培養(yǎng)提供了重要的工具與解決思路。

我國(guó)高中教育階段是學(xué)生基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)階段過(guò)程中最為重要的階段，面臨著最后高考的考核、下一階段的學(xué)習(xí)及未來(lái)的成長(zhǎng)與就業(yè)。高中英語(yǔ)科目教學(xué)與考查，注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等四大方面、四個(gè)版塊的綜合運(yùn)用能力考查，其中閱讀能力是重中之重，不僅考查分值比重較大，閱讀能力與未來(lái)應(yīng)用能力聯(lián)系非常緊密，好的閱讀能力為聽(tīng)力、口語(yǔ)及寫(xiě)作能力都有裨益與幫助，因此，高中英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)與考查的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)甚至是難點(diǎn)。

為實(shí)現(xiàn)高中階段每一名學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的提升，在做好課堂基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，教師要摸清每一位學(xué)生的英語(yǔ)能力基礎(chǔ)情況，根據(jù)不同的情況有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練與提升。就英語(yǔ)閱讀版塊的能力提升方面來(lái)說(shuō)，我們可以用藍(lán)思分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的工具。

2.1藍(lán)思框架測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平，評(píng)定每一名學(xué)生閱讀能力等級(jí)

利用藍(lán)思框架中200-1700L量化劃分閱讀文本難度的標(biāo)準(zhǔn)，我們選取難度與能力適合我國(guó)高中教育階段內(nèi)容且與高考考查相符的閱讀材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)測(cè)試對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)進(jìn)行科學(xué)分析，劃定藍(lán)思等級(jí)。通過(guò)藍(lán)思等級(jí)可以看出學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)與未來(lái)能力提升欠缺的方向，未來(lái)可以有針對(duì)性地開(kāi)展基礎(chǔ)知識(shí)與欠缺能力的專項(xiàng)培養(yǎng)與訓(xùn)練，提供切實(shí)提高英語(yǔ)成績(jī)的方向。

2.2用藍(lán)思框架檢測(cè)學(xué)生閱讀過(guò)程并布置課外閱讀作業(yè)，提升閱讀能力

通過(guò)藍(lán)思框架的對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，可以確定閱讀材料是否與學(xué)生閱讀水平相適合。根據(jù)藍(lán)思的評(píng)定結(jié)果，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)定不同難度的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，尤其在選取課外閱讀材料時(shí)，要依據(jù)藍(lán)思評(píng)級(jí)結(jié)果，選定不同的閱讀材料，實(shí)現(xiàn)特色化差異化的教學(xué)。通過(guò)藍(lán)思評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的劃分，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀能力的準(zhǔn)確定位，未來(lái)可針對(duì)學(xué)生的能力，采用循序漸進(jìn)的閱讀材料訓(xùn)練，藍(lán)思分級(jí)閱讀在不僅能準(zhǔn)確定位學(xué)生目前的閱讀能力與水平，還可為下一階段的訓(xùn)練目標(biāo)提供明晰訓(xùn)練目標(biāo)。

綜上所述，藍(lán)思分級(jí)閱讀框架為學(xué)生的閱讀能力的真實(shí)水平進(jìn)行了評(píng)判，同時(shí)能真實(shí)評(píng)判閱讀資料的難度是否符合學(xué)生的閱讀水平。在高中階段，為能幫助學(xué)生更好的培養(yǎng)閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀水平，我們要積極利用藍(lán)思分級(jí)閱讀的先進(jìn)手段，科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)生能力，為學(xué)生選擇適合自身的課外閱讀材料，在真正提升閱讀能力基礎(chǔ)上，積累語(yǔ)言表達(dá)范例，儲(chǔ)備英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)整體能力的提升。

羅德紅. 美國(guó)藍(lán)思分級(jí)閱讀框架：差異化閱讀教學(xué)和測(cè)評(píng)工具[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育， 2013（10）.

（作者單位：甘肅省文縣第一中學(xué)）