林海華

英語目前是國際通用語，為了讓學(xué)生以后更好適應(yīng)國際交流的過程，就需要不斷進(jìn)行新的教學(xué)方法的嘗試。而語言本身是文化的載體，因此在英語教學(xué)中就需要循序漸進(jìn)對學(xué)生進(jìn)行文化的滲透，將文化教學(xué)作為閱讀教學(xué)的輔助內(nèi)容，這樣就能逐步提升學(xué)生的語言能力。通過文化的滲透，學(xué)生就能較為準(zhǔn)確了解閱讀材料中的內(nèi)容，了解文章的主旨以及作者的寫作意圖，也能夠提升學(xué)生對中外文化的敏感度，在閱讀中能夠較快了解文章的內(nèi)涵。

1. 比較法文化滲透

比較法是指對中國和西方的文化的差異性來進(jìn)行比較，在比較中學(xué)生就能了解中國文化習(xí)俗和西方文化習(xí)俗之間存在的不同點(diǎn)。更重要的是，學(xué)生通過比較學(xué)生能更深刻了解詞匯的內(nèi)涵，英語詞匯中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵十分深厚，但是和中國詞匯之間存在著不對稱的現(xiàn)象，因此教師就需要引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次來進(jìn)行分析，了解在詞匯中所蘊(yùn)含的價(jià)值取向，這樣學(xué)生就會以一種客觀的態(tài)度來對待西方文化，避免在閱讀中用一種中式的思維來思考其內(nèi)涵。

比如在學(xué)習(xí)牛津版高中英語“Festival”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以針對中國和西方的在節(jié)日中的習(xí)俗、飲食以及問候習(xí)慣來進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生將西方的圣誕節(jié)、萬圣節(jié)以及復(fù)活節(jié)和中國的中秋節(jié)、端午節(jié)、元宵節(jié)以及春節(jié)來進(jìn)行對比分析，比較的兩個(gè)國家在慶祝自己的節(jié)日的時(shí)候所呈現(xiàn)的方式，在西方的節(jié)日中往往會將宗教的內(nèi)涵引入進(jìn)來，因此在對西方的節(jié)日進(jìn)行理解的時(shí)候，教師就需要讓學(xué)生站在宗教的角度來理解他們的節(jié)日行為，保持一種客觀的態(tài)度。在課堂教學(xué)中，教師可以以視頻的形式將針對東西方節(jié)日的比較呈現(xiàn)出來，比如讓學(xué)生來觀看西方是如何來度過萬圣節(jié)的，在節(jié)日中的服裝、飲食以及活動(dòng)都會與我國有較大的差異，讓學(xué)生思考西方人為什么要過萬圣節(jié)，而中國又是為什么要過春節(jié)呢？經(jīng)過這樣的對比，學(xué)生再對文章進(jìn)行理解的時(shí)候，就能夠更好地把握文章的內(nèi)容。

2. 推測閱讀法文化滲透

推測閱讀法是讓學(xué)生在閱讀中來尋找線索，并且對線索進(jìn)行推理和假設(shè)，這樣就能提升學(xué)生的選擇、推理以及預(yù)見的思維過程，學(xué)生也會根據(jù)自己已有的語言知識和文化知識來進(jìn)行閱讀。這就需要讓學(xué)生對英語閱讀知識來進(jìn)行積累，在閱讀的過程中就更能調(diào)動(dòng)的自己頭腦中已有的知識，學(xué)生就能克服線索不足而帶來的閱讀困難，學(xué)生對文章中單詞、語言以及句子的理解也會更加深刻。

比如在學(xué)習(xí)牛津版高中英語“The necklace”這部分內(nèi)容的時(shí)候，這是一部優(yōu)秀的文學(xué)作品，文章中有許多豐富多彩的語言輸入，將一個(gè)民族的文化發(fā)展呈現(xiàn)了出來，能夠幫助學(xué)生對英語有一個(gè)深刻的認(rèn)識。在這篇文章中蘊(yùn)含著豐富的哲理，也就是說蘊(yùn)含著一定的文化素養(yǎng)，這能幫助學(xué)生更好地理解這篇文章。教師就可以讓學(xué)生通過推測閱讀的方法，來了解文章情節(jié)是如何推演下去的。同時(shí)，教師讓學(xué)生對文章發(fā)展進(jìn)行理解的時(shí)候，不僅只關(guān)心故事的發(fā)展，還需要欣賞文章的措辭和藝術(shù)表現(xiàn)手法，這樣就能大大促進(jìn)學(xué)生語言水平的提升。在文章講解結(jié)束之后，教師還可以讓學(xué)生的故事的發(fā)展進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)會站在文章的文化背景中來思考作品的未來發(fā)展，這樣就能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力的提升。

3. 角色扮演法文化滲透

文化是基于人與人之間的交流產(chǎn)生的，因此教師也可以讓學(xué)生通過角色扮演交流來了解文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中來增強(qiáng)英語閱讀水平。比如教師可以讓學(xué)生來進(jìn)行劇本表演、英語演講以及文化展示活動(dòng)等，讓學(xué)生處于一個(gè)輕松的文化學(xué)習(xí)氛圍中，這樣就能夠深入到文章的角色中來理解文章的內(nèi)涵。

比如在學(xué)習(xí)的牛津版的高中英語“Movies”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生針對自己喜歡的電影來進(jìn)行角色表演，來體會電影中所傳遞文化。比如有的學(xué)生對“Captain America”（美國隊(duì)長）這部電影中的角色來進(jìn)行扮演，學(xué)生在扮演中就會了解美國文化中所宣揚(yáng)的那種英雄主義，學(xué)生再對類似的美國電影進(jìn)行理解的時(shí)候也會站在美國文化的基礎(chǔ)之上來進(jìn)行學(xué)習(xí)。再比如有的學(xué)生針對“Mulan”（花木蘭）來進(jìn)行角色扮演，對美國電影中的木蘭形象和中國電影中的木蘭形象來進(jìn)行對比，在對比中學(xué)生就會了解美國電影中的木蘭表達(dá)的是一種堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立的女性形象，而對于中國電影來說更多是宣揚(yáng)國家、家庭的重要性，而女性是處于一種從屬的地位。在比較中學(xué)生就會了解中美文化的差異，在對文中的人物形象進(jìn)行分析的時(shí)候，也會站在美國文化背景下來進(jìn)行思考。

綜上所述，文化教學(xué)是學(xué)生閱讀能力提升的催化劑，教師鼓勵(lì)學(xué)生從多方面來了解西方文化，在對文章的詞匯、句子以及內(nèi)涵的理解上就會站在文化的基礎(chǔ)之上進(jìn)行理解，這樣對文章主旨的把握更準(zhǔn)確。

[1] 倪前恒. 新課標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)[D]. 上海師范大學(xué). 2014.

[2] 姚伊忱. 高中英語閱讀教學(xué)中文化滲透的教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析[D]. 天津師范大學(xué). 2015.

（作者單位：江蘇省鹽城市龍岡中學(xué)）