蔣艷霞

英語報(bào)紙講評(píng)課作為英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生都應(yīng)該非常重視，這也是檢驗(yàn)課堂效果的一個(gè)重要指標(biāo)。但是對于文科普通班來講，報(bào)紙練習(xí)更是一個(gè)難題，因此，要上好報(bào)紙講評(píng)課就成了一個(gè)重要又很艱巨的任務(wù)。在此，想來談?wù)勅绾紊虾闷胀ò鄨?bào)紙講評(píng)課的一點(diǎn)心得體會(huì)。

我多年教普通班，各屆學(xué)生水平差異還是挺大的，理科普通班與文科普通班之間差距也是很大。而我今年教的是就是文科普通班，兩個(gè)班級(jí)平均水平是較低的，但是層次也很分明，高分也有120以上，差的就是幾分了。對于這種情況，教師上課也是很有挑戰(zhàn)的，如果想要提高課堂效率，是需要花很大功夫的。

1. 堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的指導(dǎo)原則

普通班學(xué)生有很多學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，特別是對英語，因?yàn)榛A(chǔ)差，學(xué)生參與意識(shí)淡漠，消極被動(dòng)聽課，而且有一半以上是不聽課的。要改變此現(xiàn)狀，教師要對學(xué)情的分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重視對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主探究能力的培養(yǎng)。在習(xí)題講評(píng)課堂教學(xué)中，實(shí)施分層施教，可以通過分組學(xué)習(xí)來提高各層次學(xué)生的能力。分組學(xué)習(xí)的具體操作如下。首先，了解每個(gè)學(xué)生的情況之后，將全班按好中差三個(gè)層次組合分成十個(gè)小組。也就是說，每個(gè)小組中有優(yōu)生，中等生，差生各2-3個(gè)。這樣一來就保證每個(gè)組水平相當(dāng)，相互競爭的過程中實(shí)力不會(huì)相差太懸殊。另一方面，小組內(nèi)部進(jìn)行活動(dòng)時(shí)優(yōu)生可以帶差生和中等生，與此同時(shí)，優(yōu)生也能教學(xué)相長，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。更重要的是，優(yōu)生，中等生，差生相互學(xué)習(xí)的過程中，解決了學(xué)生自己能解決的一部分難題，課堂上教師只需解決學(xué)生解決不了的，如此一來，既鍛煉了學(xué)生的能力，又提高了課堂效率。

2. 課前準(zhǔn)備要堅(jiān)持針對性原則

教師首先要給足學(xué)生時(shí)間完成相應(yīng)的練習(xí)，并規(guī)定時(shí)間上交給教師批改，教師邊改邊作記錄，對于做題情況記錄完后再進(jìn)行分析，比如錯(cuò)誤率比較高的題目有哪些，大家選錯(cuò)的選項(xiàng)是哪個(gè)，并預(yù)測下學(xué)生出現(xiàn)該錯(cuò)誤選項(xiàng)的原因。等到上課時(shí)，兩來跟學(xué)生交流的話，雙方互動(dòng)性就更強(qiáng)，課堂效率也就會(huì)提高。

3. 課堂講評(píng)要堅(jiān)持情感激勵(lì)原則

我們不應(yīng)該經(jīng)常斥責(zé)學(xué)生這個(gè)問題都講過多少遍了，怎么總是做錯(cuò)了."教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生找出自己問題出現(xiàn)的原因，或者多給些時(shí)間讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，采取師生、生生互動(dòng)、小組活動(dòng)合作等形式。而且教師應(yīng)該耐心地聽學(xué)生的想法，不要覺得學(xué)生的問題很低級(jí)，用積極的語言鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法。教師可以先給學(xué)生時(shí)間，叫學(xué)生討論完之后把答案寫在黑板上，每個(gè)小組負(fù)責(zé)5到10題。等各個(gè)小組寫完答案之后，其他小組的學(xué)生也可以發(fā)表不同意見，把有異議的題目發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)，寫上不同答案，多鼓勵(lì)學(xué)生來寫自己的答案。但要提醒學(xué)生一定要自己經(jīng)過思考和查閱資料之后獲得的答案，不能是憑空捏造的。最后，教師再來針對學(xué)生們給出的不同答案進(jìn)行分析，排查，確定正確答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生能參與進(jìn)來思考答案正確與否，而不是一味地聽從教師。而教師也能從學(xué)生的答案中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和易犯錯(cuò)誤，所謂一舉兩得。

4. 課后要堅(jiān)持鞏固原則

講評(píng)完后教師應(yīng)督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)并把報(bào)紙上一些比較重要的知識(shí)點(diǎn)及自己做題常犯的錯(cuò)誤歸納整理到筆記本上。在以后的教學(xué)過程中還應(yīng)定期幫助和提醒學(xué)生復(fù)習(xí)滲透。

教師應(yīng)布置學(xué)生準(zhǔn)備一本英語筆記本和一本錯(cuò)題本，督促學(xué)生積極歸納整理筆記，并在晚自習(xí)輔導(dǎo)時(shí)可抽查學(xué)生的實(shí)施情況?；蛘?，教師還可以舉行一個(gè)小小比賽，如定期評(píng)選出一些優(yōu)秀的筆記本和錯(cuò)題本，發(fā)一點(diǎn)小獎(jiǎng)品。這樣，優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)繼續(xù)保持，沒做好的學(xué)生也有積極性去改進(jìn)和提高。另外，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)適量安排階段性的復(fù)習(xí)課，把學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

[1] 劉海蓮. 傳統(tǒng)聽評(píng)課對高中英語新教師專業(yè)發(fā)展的影響調(diào)查研究[D]. 寧夏大學(xué)， 2014.

[2] 胥睿. 新課標(biāo)下中學(xué)英語教師合作方式的研究[D]. 西南大學(xué)， 2011.

[3] 陳愛蘭. 基于教師專業(yè)發(fā)展的“同課異構(gòu)”研究[D]. 華東師范大學(xué)， 2010.

（作者單位：江西省南康中學(xué)）