李懷荃

詞匯作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的三大要素之一，在初中的英語教學(xué)過程中起著關(guān)鍵的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對于初中英語詞匯教學(xué)的要求，就是使學(xué)生的詞匯量得到有效的增加的同時，并且能夠把所學(xué)的詞匯靈活地運用到實際當(dāng)中去，提高學(xué)生的交流水平，讓學(xué)生是真正地學(xué)習(xí)詞匯，而不是單純地讓學(xué)生會記單詞、讀單詞。

1. 新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語詞匯教學(xué)的存在問題

1.1 教師存在的問題

其一，教學(xué)方法單一。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷地深入到初中教學(xué)當(dāng)中，但是在初中英語詞匯教學(xué)過程中依然存在著“填鴨式”的教學(xué)模式，教學(xué)方法比較單一化。在課堂中，教師只是單純地講解詞匯知識，帶領(lǐng)著學(xué)生讀幾遍單詞之后就讓學(xué)生死記硬背，并且讓學(xué)生大量地默寫單詞，然而詞匯的學(xué)習(xí)只有量是不夠的。并且教師沒有按照新課程標(biāo)準(zhǔn)運用多種教學(xué)方法實施教學(xué)，不能帶領(lǐng)學(xué)生有效地理解詞匯，造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣低迷，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性。

其二，傳統(tǒng)觀念嚴(yán)重。由于受到我國長期應(yīng)試教育的影響下，教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，認(rèn)為只有成績好的學(xué)生才是好學(xué)生，這樣就會使教師產(chǎn)生偏見的心理，在課堂上，教師只對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生進行互動，對于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生采取不理睬的態(tài)度，只要他們不影響課堂紀(jì)律，教師一般不會關(guān)注學(xué)習(xí)差的學(xué)生的課堂表現(xiàn)，這樣就忽視了對全體學(xué)生的綜合能力的認(rèn)識，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，造成了兩極分化的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的長期發(fā)展，同時也違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中英語詞匯教學(xué)的要求，影響新時期的初中教育改革。

1.2 學(xué)生存在的問題

學(xué)生才是學(xué)習(xí)知識的主體，但是目前的初中學(xué)生在英語詞匯的學(xué)習(xí)中存在著各種各樣的問題，學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣不高，這些問題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語水平的提高，也將會影響到學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生的全面發(fā)展與以后的學(xué)習(xí)造成影響。

其一，缺乏學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。英語作為一門語言學(xué)科，與我們的母語在表達形式和思維方向上存在著巨大的差異，由于受我們母語的長期熏陶下，學(xué)生總是按照我們母語的思考方式來學(xué)習(xí)英語，所以有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對詞匯的理解同實際意義大相徑庭，并且對英語的語言文化沒有深入的了解，造成了在學(xué)習(xí)詞匯的過程中的疑惑頻頻出現(xiàn)，而且又得到不及時的解決，久而久之，學(xué)生就會感覺到英語詞匯的學(xué)習(xí)是復(fù)雜難懂的，喪失學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，從而放棄對英語的學(xué)習(xí)，把時間都留給其他課程的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生的偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。

其二，自主學(xué)習(xí)英語詞匯能力差。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)英語詞匯中起著關(guān)鍵的作用，但是在目前的初中教學(xué)當(dāng)中，初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有獲得良好的發(fā)展，就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯能力差的現(xiàn)象。一方面，因為學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣比較低，所以在學(xué)習(xí)的過程中很少地把時間花在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，對英語詞匯的學(xué)習(xí)沒有足夠地重視起來，對于教師布置的作業(yè)只是應(yīng)付了事，把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，即使完成了任務(wù)也無法真正地理解，只是學(xué)而不用；另一方面，有些學(xué)生對于英語詞匯的學(xué)習(xí)確實非常積極，但是在學(xué)習(xí)的過程中，思考方式偏離了英語詞匯學(xué)習(xí)的目的，所以不能充分地理解英語詞匯，就會出現(xiàn)大量的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心造成了極大的打擊。

2. 新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語詞匯教學(xué)的有效策略

2.1 提高教師教學(xué)水平

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演者啟發(fā)者與引導(dǎo)者角色，而不是單純地給學(xué)生灌輸知識，教師應(yīng)該適應(yīng)時代發(fā)展的要求，遵循新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，采取靈活的教學(xué)方式，交給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。

其一，完善教學(xué)方法。隨著教育事業(yè)的不斷深入發(fā)展，越來越多的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于初中英語詞匯課堂，例如小組合作探究教學(xué)方法、多媒體教學(xué)方法和游戲教學(xué)法等，有效地改進了傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，提高了課堂效率。教師需要繼續(xù)完善教學(xué)方法，根據(jù)課程的進展程度，以及課堂的實際情況，采取靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生不再是被動地接受英語詞匯，充分地把學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性調(diào)動起來。

例如，在學(xué)習(xí)一組新詞匯的時候，教師可以把學(xué)生分成小組來進行思考學(xué)習(xí)，比如說一組五個單詞，教師可以讓五人一個小組，組內(nèi)每一個學(xué)生根據(jù)英語詞典來查一個單詞，充分地掌握這個單詞的意思，并且用這個單詞造一個句子，先讓學(xué)生進行小組內(nèi)思考交流，并且修改不恰當(dāng)?shù)牡胤?，然后選出小組內(nèi)優(yōu)秀的一個或兩個學(xué)生進行全班展示，教師進行適當(dāng)?shù)脑u價，并做出鼓勵，這樣不僅提高了學(xué)生對詞匯的理解程度，使學(xué)生有效地運用所學(xué)的單詞，還能夠讓全體學(xué)生參與進來，促進了學(xué)生之間的交流。

其二，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，就要拋棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績只是當(dāng)作學(xué)生能力的參考，而不是把學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的全部因素。要想轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，首先，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式，教師的教學(xué)態(tài)度會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有教師對英語詞匯教學(xué)起到足夠的重視，才可以在教學(xué)過程中有效地完成教學(xué)任務(wù)，達到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；其次，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的主體地位，由傳統(tǒng)的教師占主體地位轉(zhuǎn)變到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占主體地位，教師不應(yīng)該占據(jù)課堂全部時間，應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮自主能動性，自主學(xué)習(xí)英語詞匯知識。

例如，在學(xué)習(xí)tiger、elephant之類的單詞時，教師不應(yīng)該只對單詞的發(fā)音與詞義進行解析，教師可以利用多媒體，然后通過教學(xué)課件，把這些單詞都配上圖畫來進行教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合具體實物來進行單詞學(xué)習(xí)，使學(xué)生有效地理解單詞，并且記憶更加深刻。

2.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

其一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯最好的導(dǎo)師，只有學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能夠積極主動地學(xué)習(xí)英語詞匯。一方面，教師應(yīng)該營造活躍的課堂氛圍，讓英語詞匯課堂變得風(fēng)趣幽默、生機盎然，而不是死氣沉沉或者是呆板的詞匯課堂，這樣可以讓學(xué)生積極活躍起來，大膽發(fā)言；例如在體育課之后，教師可以講一個笑話：A伸出四個手指頭問B：這個用英文怎么說？B：Four。A接著把四個手指彎曲，然后又問B：現(xiàn)在這個怎么念。B：Wonderful，讓學(xué)生把心收回來，然后再選擇恰當(dāng)時機切入到詞匯學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生保持良好的注意力。另一方面，要對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)墓膭?，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的自信心，例如某個學(xué)生在讀單詞的時候發(fā)音比較準(zhǔn)，教師可以對他進行鼓勵，并讓他帶領(lǐng)全班學(xué)生讀幾遍，這樣會使學(xué)生獲得極大的滿足，就會促使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中更加積極，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其二，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。詞匯的學(xué)習(xí)，不僅僅是知道詞匯的意思，而且還需要知道這些詞匯應(yīng)該如何運用，并且還需了解在不同的句子與情景中的具體含義是什么，只有這樣才能真正地掌握詞匯知識的學(xué)習(xí)，然而，要想使詞匯的有效運用，只靠教師的講解與教材的內(nèi)容是完全不夠的，這就需要學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)，發(fā)散自己的思維，將詞匯與實際生活相結(jié)合，所以應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯的能力。例如，在學(xué)習(xí)月份英語詞匯時，教師可以讓學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)單詞，加深對英語詞匯的理解程度，而不是選擇讓學(xué)生死記硬背，并且抄寫大量的單詞，這樣做不僅不能達到應(yīng)有的效果，還有可能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，從而討厭英語詞匯的學(xué)習(xí)。

3. 結(jié)語

詞匯的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，只有對詞匯進行了充分的掌握，才可以更好地去讀句子、寫文章，初中的英語詞匯教學(xué)對學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)該重視初中英語詞匯的教學(xué)，完善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯的能力，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

[1] 勵雪螢. 基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的初中英語詞匯教學(xué)[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報， 2014（02）.

[2] 杜春莉. 新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)之我見[J]. 校園英語， 2015（36）.

[3] 范永慶. 高中英語詞匯教學(xué)策略攻破[J]. 校園英語， 2015（34）.

（作者單位：浙江省麗水市蓮都區(qū)老竹民族學(xué)校）