劉美

新課程教學標準要求英語教學要面向全體學生，讓學生在學習過程中發(fā)展自身綜合語言能力，提高學生的實踐水平?！罢f”是語言運用能力中最為常見和最常用的交流方式，由此可見，口語交際能力在學生綜合能力中占據(jù)十分重要的地位。怎樣在英語教學中加強小學口語能力的培養(yǎng)，是值得每一位小學英語教師關(guān)注和思考的問題。為此，本文就小學英語口語教學策略進行了探究。以下是本文對小學英語口語教學的幾點建議，僅供參考。

1. 構(gòu)建寬松語言環(huán)境，鼓勵學生勇敢開口

開口說英語是一個積極表達的過程，在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設和諧、愉悅的語言環(huán)境，給予學生充分的自主表達時間，鼓勵學生大膽開口，讓每一位學生都有自主表達的機會。教師不能光讓活躍者參與表達，也要讓不經(jīng)常開口的學生參與其中，增強學生的自信心。當學生開始說英語的時候難免會緊張與害怕，教師應該熱情鼓勵，及時幫助和引導。當學生正確、流利地進行表達時，教師應及時給予鼓勵和贊揚，讓學生感受成功的喜悅。久而久之，學生的口語表達能力會在不知不覺中獲得提高。此外，小學生年齡較小，又剛剛接觸英語，在說的過程中出現(xiàn)錯誤在所難免，對于學生的錯誤教師應寬容對待，在糾錯過程中注意保護學生的自尊心，不要打擊學生的積極性，更不能隨意指責和斥責。教師應創(chuàng)設開放式語言環(huán)境，讓學生高高興興地融入學習環(huán)境中，讓學生敢于開口、樂于開口，并在潛移默化的練習中，全面提高英語口語能力。

2. 把好學生的發(fā)音關(guān)，打好說的堅實基礎

發(fā)音正確、清晰，是口語教學的第一關(guān)，由于小學生長期生活在中文環(huán)境中，所以要想培養(yǎng)學生地道的口語發(fā)音，就必須經(jīng)過刻意追求的過程。在發(fā)音教學中，應首先注意學生的口形和發(fā)音部位，為了形成學生良好的發(fā)音，教師可以采用適當?shù)目鋸埥虒W，就像京劇中的咬字那樣，要求學生“過分”咬準。當學生形成正確的發(fā)音習慣后，會逐漸向自然過渡。如果沒有經(jīng)過刻意的追求階段，就用自然發(fā)音的方式學習語音，只能讓人產(chǎn)生“大體上有點像，但整體上不準確”的感覺，無法感受地道的英語發(fā)音。如果學生的發(fā)音不準確，主要原因在于他們的口形和部位不到位，甚至有的外國人也聽不懂，這就是所謂的“中國式英語”。如果自己的發(fā)音都不準確，就更難分辨別人的發(fā)音正確與否了，所以發(fā)音這一關(guān)的教學必須嚴格、一絲不茍，如果只想順其自然，那么學生到最后只能學到模棱兩可的聲音，無法真正提高自身的口語能力。

3. 創(chuàng)設多樣口語情境，提供開口說的機會

英語作為一門交際交流的語言和工具，要求教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生的聽說能力，因此，教師要善于創(chuàng)設多樣化教學情境，為學生提供豐富的聽說機會。在具體教學中，教師要努力營造真實有效的語言情境，讓學生在相應的情境中學會表達自我，能夠選擇合適的語言進行交流，讓學生有更多的時間與教師和學生進行英語交流，教師要加強指導和引導，對學生在口語練習中出現(xiàn)的錯誤進行及時糾正，提高學生靈活運用所學知識的能力。在英語教學中，我們經(jīng)常采用的教學方法有：

3.1 師問生答

例如，在教學“Whats your name？”、“How old are you？”等句型之后，教師可以與每一位學生進行對話：“Hello！ Whats your name？”學生回答：“My name is...”；教師提問：“How old are you？”學生回答：“Im...”等等。

3.2 生問師答

允許學生根據(jù)所學句型，對教師提出問題。例如，在教學“What is it？ Is it a kite？”、“Yes， it is. / No， it isnt.”等句型后，教師可以用事先準備好的圖片或?qū)嵨镞M行如下的口語練習：教師提問：“What is it？”學生回答：“Is it a toy car？”教師說：“No， it isnt.”等等。直到學生猜對，然后更換問題，繼續(xù)游戲。這種方式有助于調(diào)動學生的積極性，能幫助學生更好地運用所學句型。

3.3 生問生答

這種方式最容易激發(fā)學生的學習興趣，也能促使學生在相互問答的過程中，體會英語語言的奧秘，提高學生對口語的應用能力。為了達到更好的教學效果，教師應給予學生充分的練習時間，讓學生有時間互相商討，并在聽說過程中配合得更加默契。當學生練習過程中，對教師要加強巡視，給予學生適當?shù)闹笇Ш蛶椭?，尤其是那些接受能力較弱、口語表達能力較差的學生，教師應給予個別輔導，促使學生大膽發(fā)言，并積極參與語言交流活動。

總之，冰凍三尺非一日之寒，任何語言技能的形成都不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要長期的、不斷的堅持過程，作為英語教師，應注重英語口語教學，采用多樣化手段，提高學生的口語水平。

[1] 龔徽. 試析小學英語口語教學的策略[J]. 科教文匯（上旬刊）， 2008（02）.

[2] 張麗華. 給學生一個自我展示的舞臺——小學英語口語教學策略新探[J]. 教育科研論壇， 2008（09）.

（作者單位：山東淄博張店建橋?qū)嶒瀸W校）