陳艷

1. 教學背景分析

本文是按照市教育局文件《關(guān)于實施“學進去 講出來教學方式”行動計劃的意見》要求，為了深入推動課堂教學改革，在高三書面表達練習中做出的一次嘗試。2014年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明在書面表達的示例中增加了一種新類型，這是借鑒了廣東卷的書面表達形式，所以我想在仔細研讀近幾年廣東卷讀寫任務型和江蘇高考試題的基礎(chǔ)上，結(jié)合這兩次江蘇其他市質(zhì)檢試卷書面表達的內(nèi)容，讓學生對這種新題型有個準確而深入地認識。

2. 教學內(nèi)容

因為讀寫任務型寫作中閱讀材料涉及到記敘文、議論文等各種體裁，不可能在一節(jié)課內(nèi)全部了解和練習到位，所以我選取了閱讀材料為議論文的這一類型，在本節(jié)課中引導學生熟悉并進行針對性的訓練。

3. 教學目標

本節(jié)課的教學目標如下：了解這種新題型的幾個組成部分以及各部分之間的聯(lián)系，總結(jié)寫作內(nèi)容1；概括短文內(nèi)容的寫作方法。

4. 教學過程

Step I General introduction

學案上給出一個示例，要求學生兩分鐘讀題并回答下列問題：

（1） 本篇閱讀材料屬于_________（體裁），約190詞。（2） 讀寫任務包括寫作內(nèi)容1：_________和寫作內(nèi)容2：__________， 考查學生的_________能力、邏輯思維能力、信息組織能力和______能力。寫作內(nèi)容1和寫作內(nèi)容2應為一個整體，故要注意連貫性，這一點從題目中哪些地方可以看出？

通過小組合作形式下的讀題、審題、討論，學生對這一新題型有了比較明確的認識。首先，學生知道了這一題型是由兩個部分組成的：寫作內(nèi)容1--概括短文內(nèi)容和寫作內(nèi)容2--就某一話題發(fā)表看法。另外，這兩部分是一個有機的整體，是一篇文章。而且，寫作內(nèi)容2對寫作內(nèi)容1有導航作用。除此之外，學生對于2010至2013年廣東卷閱讀材料的體裁和詞數(shù)也有了細致的了解。

Step II寫作內(nèi)容

（1） 概括短文內(nèi)容

1）閱讀上面示例1，組內(nèi)討論概括短文內(nèi)容，一人執(zhí)筆，一人展示。其他組打分。給出評分標準：概括全部主要信息，沒有增加無關(guān)信息，沒有照抄原句，無語法錯誤，行文規(guī)范。這一環(huán)節(jié)約用去15分鐘，超出了預計的9分鐘。我挑選了兩組進行展示，巧合的是兩組學生都遺漏了短文中的同一個要點，其他組在打分時都注意到了這一點，所以，我緊接著引導學生思考：如何概括閱讀材料為議論文的這一體裁的內(nèi)容？順利實現(xiàn)了過渡，這一步我認為比較成功。

2）總結(jié)概括短文內(nèi)容（議論文）的方法。Step 1： 劃出每段主題句或關(guān)鍵詞. Step 2： 運用論點（一句）+論據(jù)/分論點（兩三句）的概括方法。Step 3：關(guān)鍵詞整合成句，主題句轉(zhuǎn)換表達方法。學生總結(jié)完之后，我又進一步明確了一些概括的技巧，如：① 刪除細節(jié)，只保留主要觀點。②刪除具體例子。③使用概括性詞匯代替具體的詞。④把文章的對話或直接引語的要點改成間接引語敘述。⑤壓縮長的句子。

（2） 可用如下句型概括。這一環(huán)節(jié)，我感覺學生之前有練習有思考，因而在討論的時候有明確的方向，總結(jié)得也很到位，技巧的補充讓他們覺得有抓手，有依靠，因此勁頭很大。

3）小結(jié)：如何概括短文（議論文）內(nèi)容？此時的小結(jié)順理成章，學生也能把方法和技巧融為一體，開始摩拳擦掌，躍躍欲試了。

4）練習 2013年廣東卷讀寫任務

小組討論概括短文內(nèi)容并展示。接下來的這次練習比較成功，各組在概括的時候都注意到了方法和技巧的運用，要點概括得都比較全面，其中第三組最為出色，一展示就得到了其他組和聽課教師的好評，被大家一致評為最高大上的版本。

5. 教學反思

這節(jié)課的容量很大，我設計的初衷是考慮到了這種新題型兩部分內(nèi)容的整體性，既想讓學生了解熟悉題型，又想讓他們扎實地訓練兩部分寫作內(nèi)容。面面俱到就意味著有些環(huán)節(jié)的練習就不夠充分。比如，寫作內(nèi)容2的謀篇布局上就沒有足夠的時間，對常州卷組內(nèi)討論打分也只能課后進行。思考后我認為可以把這節(jié)課再細化拆分為兩節(jié)，本節(jié)課聚焦在新題型的熟悉和寫作內(nèi)容1上，第二節(jié)課再著重探討審題和謀篇布局，可能會更有實效性。

預設這節(jié)課時對各環(huán)節(jié)的時間估計的有些偏差。我本以為學生寫了兩篇這種題型的文章，應該有所思考和了解了，但是在第一步熟悉題型時才發(fā)現(xiàn)居然有學生認為是孤立的兩部分，說明學生在審題時仍需要動動腦筋。另外，在概括短文內(nèi)容時，我給了6分鐘（因為江蘇卷書面表達的時間要求是25分鐘），但是9分鐘時仍有小組沒有完成。對于江蘇卷必須25分鐘完成廣東卷40分鐘的書面表達任務的時間限制我仍需思考可能的解決辦法。

李麗娟，韓紅梅. 英語閱讀策略[M]. 外語教學與研究出版社， 2010.

（作者單位：江蘇省徐州市第一中學）