陳才金

一直以來，書面表達(dá)部分都是歷年英語高考中的重難點。之所以寫作被稱為重難點，是因為這一考點十分綜合，它不僅考查了學(xué)生的臨場表達(dá)能力，又考查了其邏輯思維和判斷力，甚至是最為核心的——對時事的洞察力和是非觀點，因此寫作能力對考生的發(fā)展至關(guān)重要，其牽涉的內(nèi)容也高過其他考查部分。因此要切實開展寫作能力訓(xùn)練，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們有針對性的學(xué)習(xí)和閱讀，在面對任何作文題型時，都能做到有話可說。同時，在寫作教學(xué)中加入培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語記憶和思維的思維導(dǎo)圖法，讓寫作成為高中學(xué)生英語成績的突破點。所以我從以下兩點進(jìn)行說明：

1. 以課本為思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)

本校選用的英語課本中包括豐富的作文素材，每篇文章都有很好的詞匯和句式，但是英語作為一種語言，其體系龐雜，牽涉很多相關(guān)知識。所以我們作為教師，要充分利用課內(nèi)資源，讓學(xué)生們在平時的課堂上就做到及時積累，從而慢慢有所提高，把書本上的知識點串聯(lián)起來，形成獨特的應(yīng)用于寫作的體系，來增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自主性。在現(xiàn)行的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教師們在對關(guān)鍵的詞組、句式進(jìn)行詳盡地講解后，要多舉一些例子來讓學(xué)生們學(xué)會運用，說明其中的語法規(guī)則和能夠適用的文體。然后將其化為板書或是課件中清晰可見的框架，讓學(xué)生利于記憶，并易于理解。在此過程中，教師不但要更注重細(xì)節(jié)和實際，還要照顧到課堂的整體學(xué)習(xí)，使不同水平階段的學(xué)生都能夠?qū)ξ淖值睦斫饬?、運用力有所增強(qiáng)和感受力，從課本中總結(jié)相關(guān)的詞匯、佳句及作文素材來投入學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師可以讓學(xué)生們準(zhǔn)備積累本，積累時要注意思維導(dǎo)圖的使用，并定期上交批閱，檢查其記憶情況。

教學(xué)過程中，可以在很多部分插入思維圖來幫助學(xué)生規(guī)整知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)習(xí)進(jìn)行得有條不紊，同時為寫作增添靈感和運用力。每周結(jié)合課本內(nèi)容布置一篇不同題材的文章進(jìn)行練筆，比如圖片類、數(shù)據(jù)類、議論類等；也可以是以話題形式來積累好詞好句；以小組為單位利用書本和資料來合作一篇議論文。這樣一來，學(xué)生們在自主查閱、積累以及準(zhǔn)備的思維圖示就派上了大的用場，在流暢的運用中也產(chǎn)生了濃厚的興趣，甚至激發(fā)他們的動力，使其英語學(xué)習(xí)不再混亂無助，也讓其深刻地掌握了寫作的方法與技巧。

2. 互相引導(dǎo)促進(jìn)記憶

在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)開展以小組為單位的自主分組學(xué)習(xí)和交流活動來幫助學(xué)生們有所提升。因為不論寫作能力多強(qiáng)的學(xué)生所掌握的句型和寫法都是相對有限的，為使后進(jìn)生有所提高，優(yōu)等生打破瓶頸，教師就要做到科學(xué)合理地分配小組成員，使成員間形成互補(bǔ)，讓整組都能有所收獲。在合作中，大家互相交流自己整理思維導(dǎo)圖的心得，并且思考自己的切入點和方式與其他學(xué)生有什么異同。這不僅幫助優(yōu)秀的學(xué)生們獲得新的想法和觀點，更為后進(jìn)生積蓄詞匯等基礎(chǔ)知識，增加其學(xué)習(xí)自覺性，最終促進(jìn)全班的寫作能力共同進(jìn)步。

與此同時，教師應(yīng)通過一些有針對性的任務(wù)來檢驗學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，但也要規(guī)定每位學(xué)生都要在活動中有所貢獻(xiàn)。例如：議論文體就是寫作中最難的一種，而敘事或者看圖說話就簡單一些，所以在對記敘文進(jìn)行寫法講解時，選擇總結(jié)不到位的學(xué)生來發(fā)言，若有不足，再讓做得好的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說明，或者讓他總結(jié)小組成員的想法；而面對議論文時，則由綜合能力強(qiáng)的學(xué)生來匯報。因此，成績優(yōu)秀者在小組探討中就能帶動其他小組成員的邏輯思維，后進(jìn)生也會因為承擔(dān)責(zé)任而認(rèn)真思考并發(fā)言。但是我們不能一味地鼓勵學(xué)生依賴思維導(dǎo)圖，而要以思考為主，導(dǎo)圖為輔才能達(dá)到最為理想的效果。教師們要給足學(xué)生們記憶的時間，并進(jìn)行簡單指導(dǎo)，讓他們憑借豐富的想象力和創(chuàng)造力來充分利用框架學(xué)習(xí)模式，以增強(qiáng)團(tuán)隊合作和個人學(xué)習(xí)能力，獲得事半功倍的效果。

3. 總結(jié)

綜上所述，書面表達(dá)教學(xué)在高中英語教學(xué)階段包括在高考備考階段尤為重要，所以教師要在培養(yǎng)高中學(xué)生的寫作能力的部分多做功課。教師要精講課本、勇于創(chuàng)新，結(jié)合思維導(dǎo)圖來為學(xué)生們梳理知識體系，科學(xué)地運用方法進(jìn)行合理操作的自主學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生們帶去積極的學(xué)習(xí)動力，使每一個學(xué)生都能發(fā)展自身的寫作能力，收獲良知。所以寫作能力的培養(yǎng)和提升需要借助思維導(dǎo)圖模式的運用、推廣來助高中英語寫作教學(xué)得以發(fā)展和提高。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖不僅能夠單獨使用，還能結(jié)合他法成為更加有效的方法，期待教師們在課堂上證明它的價值，使它被行之有效地運用在高中英語寫作課堂上，來培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的孩子。

[1] 李春燕. “摘要寫作”在高中英語寫作教學(xué)中的運用研究[J]. 學(xué)周刊， 2016（05）.

[2] 劉莉霞. 淺析高中英語寫作教學(xué)[J]. 學(xué)周刊， 2016（08）.

[3] 王登科. 基于思維導(dǎo)圖教學(xué)法，優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)[J]. 求知導(dǎo)刊， 2016（41）.

（作者單位：江西省吉水縣第二中學(xué)）