應(yīng)吉鳳

講述是獨(dú)白言語(yǔ)的形式，是一種較為復(fù)雜、周密的一種口頭語(yǔ)言表達(dá)形式，其特點(diǎn)是用比較完整連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，講述自己經(jīng)歷過(guò)的事情，使聽(tīng)講人都能明白講述的內(nèi)容。因此，它要求幼兒有良好的記憶力，準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)，會(huì)用一些復(fù)合句及控制講話的聲調(diào)語(yǔ)速，在語(yǔ)言的內(nèi)容、形式和思維的邏輯性方面要求較高。由此可見(jiàn)，講述活動(dòng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力要求很高。蘇聯(lián)兒童心理學(xué)家艾利康寧曾說(shuō)：“兒童生活方式的改變，同成人的新關(guān)系以及新的活動(dòng)形式的形成，導(dǎo)致言語(yǔ)功能和形式的分化；兒童向成人轉(zhuǎn)述自己的印象、感受、打算的新的交際任務(wù)產(chǎn)生了新的言語(yǔ)形式——有了講述感受、所見(jiàn)所聞的獨(dú)白……”在《綱要》及《指南》中也呈現(xiàn)出這一觀點(diǎn)：在語(yǔ)言領(lǐng)域的內(nèi)容上提出了創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣；鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。在語(yǔ)言領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，通過(guò)各個(gè)領(lǐng)域的相互滲透教育，在豐富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)大幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。

在幼兒園里的教學(xué)活動(dòng)中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)教師拿出一幅或一組圖片讓幼兒看圖講述時(shí)，大多數(shù)幼兒看到什么說(shuō)什么，東一句，西一句，沒(méi)有主題；有的是老師問(wèn)一句，他答一句，不能清楚完整地表述。學(xué)齡前階段是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，而且口頭語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，幼兒園要盡量創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，積累豐富的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。具體做法如下：

一、遵循原則

（一）趣味性原則

興趣是最好的教師，有了興趣才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幼兒對(duì)感興趣的事物樂(lè)于講述。由于幼兒期以無(wú)意注意為主，只有生動(dòng)、有趣的活動(dòng)或事物才能吸引他們的注意。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要以游戲?yàn)橹?，增?qiáng)活動(dòng)的趣味性，充分調(diào)動(dòng)幼兒講述的主動(dòng)性、積極性，讓他們?cè)谧约焊信d趣的活動(dòng)中不知不覺(jué)、自然大方、語(yǔ)言流暢地講述。

（二）整合性原則

講述是一種較為復(fù)雜、周密的口頭語(yǔ)言的表達(dá)，幼兒在學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)中必須用語(yǔ)言溝通，這就離不開(kāi)講述。任何一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都有聽(tīng)、說(shuō)、看、做四個(gè)方面，即說(shuō)中有聽(tīng)、聽(tīng)中有看、看看做做，從感知到操作再到表達(dá)，從而構(gòu)成一個(gè)完整的講述學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）循序漸進(jìn)原則

幼兒的發(fā)展有明顯的年齡差異、個(gè)性差異，只有適合幼兒身心發(fā)展水平的東西才易被幼兒接受，否則會(huì)損害孩子的身心健康。為此，在培養(yǎng)幼兒講述能力的過(guò)程中，要充分遵循從簡(jiǎn)到繁、從易到難的原則，幫助幼兒在適應(yīng)的基礎(chǔ)上層層提高、層層分解、層層推進(jìn)，讓幼兒在輕松愉快中提高講述能力。

二、具體措施與方法

實(shí)用、有效的培養(yǎng)方式是提高幼兒講述能力的必要條件，具體表現(xiàn)為：

（一）強(qiáng)化集體培養(yǎng)

講述是獨(dú)立運(yùn)用獨(dú)白言語(yǔ)、連貫地描述或敘述一個(gè)事件，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)難度較大，需要引導(dǎo)。如晨間談話時(shí)教師可以示范一種講述的方法：說(shuō)說(shuō)我的玩具。當(dāng)幼兒熟悉了一種講述經(jīng)驗(yàn)后，教師可以為幼兒更換講述對(duì)象，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的思路和方式在類(lèi)似的語(yǔ)言情境中講述新的內(nèi)容，在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)展語(yǔ)言表述能力。如小班幼兒在講述時(shí)，先從自身出發(fā)來(lái)介紹：我叫什么名字，今年幾歲，屬什么……剛開(kāi)始幼兒還不能說(shuō)完整，但慢慢地就學(xué)會(huì)了。在此基礎(chǔ)上教師再加上：爸爸媽媽叫什么名字，家住在哪里，在哪所幼兒園上學(xué)等內(nèi)容，以此不斷遷移講述經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，選擇什么方法來(lái)遷移講述經(jīng)驗(yàn)不是固定不變的，要結(jié)合具體的活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)。在選擇遷移方法時(shí)，教師也要考慮講述對(duì)象及幼兒掌握的難易程度，這樣才能更好地讓幼兒遷移講述。對(duì)于中大班幼兒可多采用情景、看圖講述的方法不斷豐富幼兒詞匯，培養(yǎng)幼兒講述興趣。

教師在設(shè)計(jì)講述活動(dòng)時(shí)，可為幼兒提供范例（或表演）內(nèi)容，再給幼兒提出新的講述要求。教師可選擇幼兒喜歡看的動(dòng)畫(huà)片插圖，如《白雪公主》《大頭兒子和小頭爸爸》《雷鋒的故事》等，幼兒對(duì)動(dòng)畫(huà)片很感興趣，對(duì)于熟悉的故事情節(jié)，他們會(huì)情不自禁地邊看邊講起來(lái)。還可選用一些抽象圖畫(huà)，抽象圖給觀圖者留有意會(huì)與想象的余地，對(duì)發(fā)展幼兒的思維和想象十分有益，幼兒可以自由發(fā)揮想象，說(shuō)出自己的看法，編出情節(jié)和對(duì)話。

幼兒在講述時(shí)常常會(huì)因生活經(jīng)驗(yàn)和詞匯貧乏而講不出來(lái)或講不好，教師可通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒觀察、理解圖（或表演）內(nèi)容，引導(dǎo)其思維步步深入，幫助幼兒用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)講述。要教會(huì)幼兒怎么從一部分過(guò)渡到另外一部分？怎樣從主要部分看到細(xì)節(jié)？怎樣對(duì)人和物進(jìn)行描述？如分析圖上事物之間的關(guān)系及怎樣按圖編故事。如大班看圖講述《是誰(shuí)替我把雪掃》，先讓幼兒懂得情節(jié)發(fā)展是按開(kāi)頭、發(fā)展、結(jié)尾的順序進(jìn)行講述。在幼兒具有初步有序意識(shí)的基礎(chǔ)上，采用大部分圖按順序放，請(qǐng)幼兒將有意漏放的一、二張圖按順序插進(jìn)去等方法進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)這種方法后，再加大難度，將圖順序全部打亂，讓幼兒在看懂每一張圖意思的基礎(chǔ)上，將圖按順序排列講述。其間教師提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題：“圖上畫(huà)的是誰(shuí)？是什么季節(jié)？什么天氣？他們?cè)谧鍪裁?？為什?個(gè)小朋友要藏在門(mén)口？老爺爺推門(mén)一看想到什么啦？小朋友藏在門(mén)后想什么......”根據(jù)幼兒理解程度提出一些輔助性的問(wèn)題，目的是啟發(fā)幼兒思考，使其講述更明確。

教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)多種途徑遷移作品的情境，調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓其自由、大膽地講述。教師可不加任何限制，只對(duì)其所說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行整理、加工，提煉幼兒的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，激發(fā)幼兒講述興趣。教師設(shè)計(jì)每個(gè)活動(dòng)都要將生活原型與作品形象進(jìn)行比較，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用文學(xué)作品的優(yōu)美詞語(yǔ)、句式、結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所想。啟發(fā)幼兒采用新的講述經(jīng)驗(yàn)，充分利用自身經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形象與視覺(jué)形象的相互轉(zhuǎn)換，促進(jìn)左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展。

另外，教師要營(yíng)造語(yǔ)言表述氛圍，可讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自己布置場(chǎng)景、選擇角色、激發(fā)自主意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的表演能力、想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)講述的愿望。

（二）注重個(gè)性培養(yǎng)

幼兒講述能力具有個(gè)性差異，性格內(nèi)向的幼兒講述能力高低取決于對(duì)活動(dòng)或圖片、故事的興趣，對(duì)特別感興趣的活動(dòng)，他們?cè)敢鈱⑵鋬?nèi)容表述出來(lái)；而性格外向的幼兒，看到什么就說(shuō)出來(lái)，但他們往往是將自己的經(jīng)驗(yàn)或所見(jiàn)脫口而出，不考慮用詞、用句的準(zhǔn)確性。針對(duì)這一情況，可在日常的游戲活動(dòng)中，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)的句式。如在區(qū)域活動(dòng)的講評(píng)中，先讓幼兒說(shuō)說(shuō)今天自己在哪里玩？玩的是什么？自己是怎么玩的？幼兒經(jīng)常說(shuō)，就會(huì)較流利地說(shuō)出有關(guān)類(lèi)型的句式并能舉一反三。

對(duì)于性格外向的幼兒要幫助他們明確講述目標(biāo)，鼓勵(lì)他們大膽地、有重點(diǎn)地講述實(shí)物、圖片和情景，突出講述的中心內(nèi)容，力求講述準(zhǔn)確；對(duì)性格內(nèi)向的幼兒以鼓勵(lì)為主，幫助他們建立成就感，增強(qiáng)其信心，培養(yǎng)其講述的興趣。

對(duì)于班級(jí)個(gè)別表述能力較差的幼兒，即使知道自己看到的是什么，但就是不能完整講述出來(lái)，可用的方法就是請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒來(lái)回答，然后再讓表達(dá)能力較弱的孩子來(lái)復(fù)述一遍；或者是由老師來(lái)完整講述，再讓其復(fù)述，以此來(lái)幫助幼兒完整表述。

（三）家園協(xié)同培養(yǎng)

家庭也是教育中的重要影響因素，尤其是幼兒時(shí)期，家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著重要的作用。在培養(yǎng)幼兒講述能力過(guò)程中需把家庭教育也納入其中，讓家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)其重要性，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中如何培養(yǎng)幼兒的講述興趣。家長(zhǎng)不需要像專(zhuān)業(yè)老師那樣來(lái)指導(dǎo)孩子，但可以給孩子講故事或播放故事錄音，孩子可從中學(xué)會(huì)新詞匯。比如每天和孩子一起靜靜地聽(tīng)錄音故事等，聽(tīng)完了可以問(wèn)孩子故事的名稱(chēng)、基本情節(jié)等，家長(zhǎng)和孩子也可以以接龍形式敘述故事內(nèi)容。第二天送孩子入園時(shí)再告知老師，教師引導(dǎo)孩子在班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中與同伴分享，這樣既培養(yǎng)了幼兒的傾聽(tīng)和分享習(xí)慣，又提高了講述能力。

總之，幼兒在自己感興趣的活動(dòng)中注意持久、思維積極、求知欲強(qiáng)，他們樂(lè)于將自己的所見(jiàn)所聞及感知遷移到講述中，他們把這一切講給大家聽(tīng)，讓大家一起分享。在培養(yǎng)的過(guò)程中教師要注重對(duì)每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)習(xí)慣、口語(yǔ)表達(dá)等方面進(jìn)行分析，了解每個(gè)孩子的個(gè)性，因材施教，促使每個(gè)孩子沿著最適合自己的道路前進(jìn)，不斷提高講述能力，促進(jìn)其語(yǔ)言的發(fā)展。