廖明英

(四川文理學(xué)院教師教育學(xué)院，四川達(dá)州635000)

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地方新建本科院校大學(xué)生復(fù)原力的調(diào)查及培養(yǎng)

廖明英

(四川文理學(xué)院教師教育學(xué)院，四川達(dá)州635000)

采用陽毅的《大學(xué)生復(fù)原力量表》問卷，對1221名大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究.結(jié)果顯示地方新建本科院校的大學(xué)生復(fù)原力總體水平不樂觀，與其他院校有較大的差異，特別是在一些因子上存在特別顯著性的差異.提出了三方面來培養(yǎng)地方新建本科院校學(xué)生復(fù)原力水平，即認(rèn)同感教育、積極樂觀情緒的培養(yǎng)、提升幸福指數(shù).

復(fù)原力；大學(xué)生；地方新建本科院校；培養(yǎng)

1　研究綜述

Mcloyd認(rèn)為內(nèi)在保護(hù)因子有兩大因素，一是生物及生理因素，二是心理因素.外在保護(hù)因子也分為兩類：家庭的保護(hù)因子以及學(xué)校、小區(qū)和同伴的保護(hù)因子.1上世紀(jì)70年代，復(fù)原力成為了當(dāng)時研究的一個熱點課題.學(xué)者M(jìn)asten認(rèn)為復(fù)原力是一種能力，它能使個體從困難、挫折與不幸中很快恢復(fù)和調(diào)整過來.也有學(xué)者認(rèn)為復(fù)原力指的是一個動態(tài)的過程，指個體在壓力、負(fù)面事件的影響下保持良好適應(yīng)和健康成長的過程，它與特殊的情景聯(lián)系在一起.2

我國學(xué)者對復(fù)原的理論研究和應(yīng)用研究都做了一些工作.理論性研究方面對復(fù)原力的現(xiàn)狀和綜述進(jìn)行過研究，也對復(fù)原力的心理機制及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，并對復(fù)原力的理論模型進(jìn)行了探討.3-4應(yīng)用研究方面：在理論研究的基礎(chǔ)上，國內(nèi)研究者也開始重視復(fù)原力的開發(fā)運用，有研究者探討了兒童復(fù)原力的影響因素，并就此對兒童的教育提供了一定的啟示；5也有研究者對大學(xué)生的復(fù)原力進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查.對復(fù)原力的培養(yǎng)作了一些研究，對災(zāi)區(qū)中小學(xué)生及大學(xué)生的復(fù)原力狀況進(jìn)行了調(diào)查和探討.[6]

針對特殊群體的大學(xué)生(地方新建本科院校)，復(fù)原力現(xiàn)狀及與非地方新進(jìn)本科院校的學(xué)生復(fù)原力水平的差異.根據(jù)調(diào)查情況，分析其原因，提出針對性的策略，預(yù)防他們面對困難表現(xiàn)出的消極狀態(tài)，有助于提高大學(xué)生的心理健康水平.

2　研究對象與方法

2.1對象

本研究的地方高校并非教育部所指的地方高校，教育部規(guī)定地方高校是地方所屬高校(省屬高校)是指隸屬各省、自治區(qū)、直轄市、港澳特區(qū)，大多數(shù)靠地方財政供養(yǎng)，由地方行政部門劃撥經(jīng)費的普通高等學(xué)校，作為我國高等教育體系的主體部分，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為目標(biāo)，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高校.本研究地方高校屬于教育部規(guī)定的范疇，但是在本研究中的地方高校指屬于省、自治區(qū)、直轄市管，但是學(xué)校校址必須遠(yuǎn)離省會城市的市區(qū).如樂山、綿陽、達(dá)州等地的本科院校.新建本科院校，指升本科院校10年以下.

本問卷借助網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放，學(xué)生在網(wǎng)上作答，導(dǎo)出數(shù)據(jù).問卷發(fā)出半個月時間，1250位全國各地學(xué)生作答.實際導(dǎo)出有效問卷1221份，有效率為97%.其中來源于本文所指的地方高校的學(xué)生423，非地方院校798.學(xué)校建設(shè)本科10年以上的學(xué)校學(xué)生691人，本文所指的新建本科院校學(xué)生530人.

2.2工具

本研究采用陽毅的《大學(xué)生復(fù)原力量表》，[7]該問卷具有較好的信度和效度.《大學(xué)生復(fù)原力量表》共32個題項，每個題項采用5級記分制，從“完全符合”、“基本符合”、“不能確定”、“基本不符合”、“完全不符合”分別為5、4、3、2、1分.問卷由六個維度構(gòu)成，分別為：自我效能、自我接納、穩(wěn)定性、問題解決、朋友的支持、家庭的支持.

2.3數(shù)據(jù)處理

采用spss19.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析.

3　研究結(jié)果

3.1大學(xué)生復(fù)原力的現(xiàn)狀

通過數(shù)據(jù)整理，把大學(xué)生復(fù)原力的整體狀況用表1呈現(xiàn)，具體如下表：

表1　大學(xué)生復(fù)原力狀況表

通過表1，我們可以看出大學(xué)生復(fù)原力及其各維度上的項目均分及標(biāo)準(zhǔn)差,由于量表采用的是5點計分，其取值范圍從1到5，中間值是3.因此總體來說大學(xué)生復(fù)原力水平相對較好.所有因子的均分在3.0以上，穩(wěn)定性和問題解決方面較其他項目得分低，也說明這兩個因子隨著社會的發(fā)展，在提高人們復(fù)原力水平上的重要性.

3.2大學(xué)生復(fù)原力差異性分析

3.2.1建校時間不同的學(xué)校學(xué)生復(fù)原力之間的差異

本研究把建立本科院校0-10年的學(xué)生分為一組，取名為新建本科院校，把建校10年以上學(xué)校的學(xué)生分為一組，取名為非新建本科院校，對兩組學(xué)生的復(fù)原力進(jìn)行了獨立樣本T檢驗，看不同組的學(xué)生在復(fù)原力和各因子上是否有差異，其結(jié)果顯示如下：

表2新建本科院校與非新建本科院校大學(xué)生復(fù)原力的差異

維度新建院校(530)非新建院校(691)MSDMSDT自我效能3.27.493.33.621.79自我接納3.31.803.36.661.17穩(wěn)定性3.23.683.33.582.64**問題解決3.42.813.52.682.28*朋友支持3.21.823.28.701.59家庭支持3.32.753.39.631.79總分3.29.693.36.572.01*

*p<0.05**p<0.01***p <0.001

由表2不難發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)校的大學(xué)生復(fù)原力水平存在顯著性差異，新建本科院校的大學(xué)生和非新建本科院校的大學(xué)生在復(fù)原力整體水平上存在差異，差異達(dá)到顯著性.新建本科院校學(xué)生和非新建本科院校學(xué)生在其他因子上情況不相同，在穩(wěn)定性因子和問題解決因子上新建本科院校的學(xué)生復(fù)原力水平顯著性地低于非新建本科院校的學(xué)生.特別是穩(wěn)定性，存在特別顯著的差異.新建本科院校的學(xué)生在自我接納、自我效能、朋友支持和家庭支持因子上略差于非新建本科院校的學(xué)生.

3.2.2地方院校與非地方院校學(xué)生復(fù)原力的差異

本研究把大學(xué)生分為兩組，一組大學(xué)生的學(xué)校來源于地方院校，概念前面做了定義，另一組為非地方院校.對兩組大學(xué)生的復(fù)原力水平進(jìn)行獨立樣本T檢驗，了解其差異，結(jié)果顯示如下：

表3地方院校與非地方院校大學(xué)生復(fù)原力的差異

維度地方院校(423)非地方院校(798)MSDMSDT自我效能3.24663.34662.61**自我接納3.28.743.38.722.31*穩(wěn)定性3.27.663.30.620.61問題解決3.41.753.51.732.26*朋友支持3.15.743.30.753.16**家庭支持3.27.703.40.673.17**總分3.27.643.37.622.71**

*p<0.05**p<0.01***p <0.001

由表3可以得出，地方院校的大學(xué)生復(fù)原力水平顯著性地低于非地方院校，除了在穩(wěn)定性因子上差異未達(dá)到顯著性，其他因子，如自我效能、自我接納、問題解決、朋友支持和家庭支持上差異都達(dá)到特別顯著.

3.2.3地方新建院校和其它院校的差異

我們調(diào)查的學(xué)生有四種，地方新建院校，地方非新建院校，非地方新建院校，非新建非地方院校，我們做了因素分析，同時做了事后比較，結(jié)果如下表4和表5

表4四種學(xué)校學(xué)生復(fù)原力水平分析

平方和自由度F自我效能感均13.06310.00**自我接納均11.3937.22*穩(wěn)定性均10.4238.78*問題解決均19.04311.75**朋友支持均22.73313.68***家庭支持均16.87312.14***復(fù)原力總分均分14.88312.72***

*p<0.05**p<0.01***p <0.001

從表4不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校不同，學(xué)生的復(fù)原力水平不同，差異究竟來自哪里呢，我們做了事后分析，結(jié)果如表5

表5　事后分析表

*p<0.05**p<0.01***p <0.001

從表5可以看出，差異基本來自新建地方本科院校學(xué)生的復(fù)原力水平和其院校學(xué)生復(fù)原力水平.新建地方本科院校學(xué)生復(fù)原力水平不容樂觀，在各個因子上都顯著性地低于其他院校的學(xué)生的復(fù)原力.

4　地方新建本科院校學(xué)生復(fù)原力的培養(yǎng)

研究發(fā)現(xiàn)，地方新建本科院校的學(xué)生來到學(xué)校讀書可能有幾個方面的原因，高考沒有考出應(yīng)有的水平，或許是填報自愿時，沒有錄取到心儀的學(xué)校，進(jìn)校就對就讀學(xué)校不滿意，被動接受學(xué)生就讀地方院校，可能在心理上覺得大城市，中心城市有他也說不清楚的優(yōu)勢，在部分訪談學(xué)生中了解到，他們有這些想法，認(rèn)為中心城市的資源豐富，以后就業(yè)面廣，他們的想法造成了他們不安心，對就讀學(xué)校不滿意，學(xué)生的自我接納程度很低，進(jìn)校后不能主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，不主動學(xué)習(xí)，那么問題解決的能力相對低，現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活競爭激烈，不能解決生活中、學(xué)習(xí)中的問題，自我效能感就相對低.那么要培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)原力，還必須從以下幾個方面著手.

4.1認(rèn)同感教育

可以通過團(tuán)體輔導(dǎo)，來培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同.筆者擔(dān)任新生班主任時，第一次見面會就用“滾雪球”的團(tuán)體活動來讓大家相互認(rèn)識，又找了一個大四的準(zhǔn)備考研究生的師姐帶領(lǐng)學(xué)生做了“尋寶”活動，在兩天的團(tuán)體活動結(jié)束后，學(xué)生互相有了很深入的了解，特別是熟悉了校園，同時開始喜歡這里了.

4.2積極樂觀的情緒培養(yǎng)

復(fù)原力有個因子是穩(wěn)定性，實際上就是當(dāng)我們遇到困難，面對壓力時，我們是否可以用較穩(wěn)定的情緒面對一切，是否可以通過情緒控制來解決當(dāng)時的困境.通過我們調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，新建本科院校學(xué)生的情緒非常不穩(wěn)定，那么培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的情緒，是培養(yǎng)復(fù)原力的必經(jīng)之路.

培養(yǎng)積極樂觀的情緒有幾種途徑，一是可以通過科任老師，在課堂上滲透積極樂觀情緒的態(tài)度，二是通過班團(tuán)活動，培養(yǎng)學(xué)生的積極樂觀情緒，三是通過專業(yè)的團(tuán)隊活動，來培養(yǎng)學(xué)生的積極樂觀情緒.積極樂觀情緒在新生入校第一學(xué)期，是最佳時期，這個時候?qū)W生的其他活動不用安排太多，把培養(yǎng)積極樂觀情緒作為新生必修課，那么學(xué)生會帶著積極樂觀情緒過完美好的大學(xué)生活.

開展積極樂觀情緒培養(yǎng)，可以讓同學(xué)們認(rèn)識到不同的人有不同的想法，不同的想法會產(chǎn)生不同的情緒，讓學(xué)生認(rèn)識到我們不能改變世界，卻可以改變觀念.不能改變他人，卻可以改變自己.教會學(xué)生管理好情緒，幫助自己監(jiān)控和檢測的不合理認(rèn)知，從而使自己內(nèi)部觀念更為和諧，外部行為更為理智.教會學(xué)生遇到事情不能只看到消極的一面而更多想到積極的一面，教會學(xué)生使用積極的心理暗示法輕松地面對困難和問題.這樣學(xué)生保持好的心情、樂觀的情緒.從而調(diào)動人的內(nèi)在因素，發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率，提高生活品質(zhì).

4.3提升幸福指數(shù)

研究發(fā)現(xiàn)，不是錢掙得越多越幸福，當(dāng)我們物質(zhì)生活基本能保障時，掙錢也就不是我們唯一的追求，那我們怎樣才能提高我們的幸福感呢？

研究者認(rèn)為，很多活動能提高我們的幸福感，比如“成功故事會”，當(dāng)我們回憶自己成功事件時，心中會有滿足感，會油然而生一種再奮斗的沖動.當(dāng)聽到其他同學(xué)成功故事時，也會從中學(xué)習(xí)其他人的經(jīng)驗.

優(yōu)勢教育就顯得特別重要了，開學(xué)第一天，一般的老師和學(xué)生見面都會自我介紹，但是大多數(shù)介紹的都是來自哪里，名字，愛好.如果我們把第一課改為優(yōu)勢發(fā)現(xiàn)，那么效果會顯然不一樣.積極心理學(xué)者把優(yōu)秀品質(zhì)分為6大品質(zhì)，24種美德，每個人的優(yōu)勢品質(zhì)，優(yōu)勢美德不一樣，那么我們讓同學(xué)們來自我測試，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢.這樣學(xué)生在以后的活動、生活中才有方向，才知道自己的優(yōu)勢在哪里，特別是對于我們地方新建本科院校的學(xué)生來說，這點非常重要，幫助學(xué)生尋找迷失的自己，幫助學(xué)生樹立自信心，不再是高考場上的失敗者，爭取讓學(xué)生在大學(xué)里發(fā)揮優(yōu)勢，克服困難、壓力與挑戰(zhàn)，實現(xiàn)人生下一個目標(biāo).

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[1] Jew CL ,Green KE, Kroger J.Developmentandvalidationofameasureofresiliency[J].Measurement and Evaluation in Counseling and Development,1999(32): 75-90.

[2] McCubbin HI,McCubbin MA.TypologiesofresilientFamilies:Emerginerolesofsocialclassandet-hnicity[J]. Family Relations,2001(37):247-254.

[3] 陽毅，歐陽娜.國外關(guān)于復(fù)原力的研究綜述[J].中國臨床心理學(xué)雜志,2006(5)：539-541.

[4] 楊彩霞，王偉，張麗芳.我國復(fù)原力研究現(xiàn)狀[J].校園心理, 2010(5)：320-321.

[5] 周碧嵐.復(fù)原力研究的進(jìn)展與方向[J].求索，2004(10):132-134.

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[責(zé)任編輯范藻]

Key wordsresilience; college students; newly-established local university; training

Developing Students' Resilience in Newly-established Local Universities

LIAO Mingying

(Teacher Education School of in Sichuan University of Arts and Sciences, Dazhou Sichuan 635000, China)

Using Yang Yi's "College students' recovery force form" questionnaire, this paper investigates 1221 college students. The result shows the students' overall resilience level in newly-established local universities is not optimistic, quite different from that in the other universities, especially more significantly diverse in some factors. According to the survey, it's suggested that the newly-established university students' resilience level be improved in the following three aspects, that is, receptivity education, positive and optimistic moods training and happiness index enhancement.

2016-03-01

四川文理學(xué)院科研創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)計劃資助(川文理[2014]112號);四川文理學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目(川文理[2013]116號)

廖明英(1973—)，女，四川達(dá)州人.講師，碩士，主要從事心理健康教育研究.

G635.1

A

1674-5248(2016)05-0056-04