靜之

又愛又恨

四年前我進(jìn)入復(fù)旦。還記得剛到時(shí)，我領(lǐng)到了一本好幾百頁(yè)的磚頭書，輔導(dǎo)員告訴我們這是大學(xué)選課指南。我當(dāng)時(shí)心里就吃了一驚，打開書翻了翻，發(fā)現(xiàn)我們中文系要修的不僅有詩(shī)詞格律這樣的專業(yè)課，也有五花八門的選修課程，而這些課程大部分來自“八竿子打不著邊”的學(xué)院。那時(shí)候我才知道，復(fù)旦大學(xué)在2005年就開始推行通識(shí)教育了。因此我2011年來到復(fù)旦讀書的時(shí)候，需要學(xué)習(xí)6個(gè)核心模塊的通識(shí)課程，涵蓋傳統(tǒng)文學(xué)、哲學(xué)思辨、文明歷史、科學(xué)技術(shù)、生態(tài)環(huán)境和藝術(shù)審美六大領(lǐng)域，此外還有人文基礎(chǔ)、經(jīng)管基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、任意選修等課程。

于是，在復(fù)旦你可以看到這樣的畫面：一群抱著高數(shù)課本的理科生踏著鈴聲沖進(jìn)能教室，和拿著《論語(yǔ)》書的文科生們一起聽教授講解佛教經(jīng)典；也能看到同學(xué)們?cè)诖蟊妭鞑フn上根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行激烈的辯論。對(duì)于我們中文系的學(xué)生來說，最為奇葩的是學(xué)校要求所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程。這可是難倒了一群文藝青年，大家不得不挑燈夜讀，啃云里霧里的語(yǔ)言，怨聲載道。

學(xué)習(xí)通識(shí)課程有什么用？我剛上大學(xué)時(shí)，對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)與許多大學(xué)生相似，并不覺得這些課程很重要，甚至認(rèn)為它們?cè)谝欢ǔ潭壬险加昧宋覀儗W(xué)習(xí)專業(yè)課程的時(shí)間。后來，我逐漸意識(shí)到，通識(shí)教育并不是“無用之學(xué)”。大學(xué)第二年的暑假，我到一家報(bào)社實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)撰寫新聞稿件并不像自己想象的那樣，多讀中文系的專業(yè)書就可以妙筆生花，反而更需要嚴(yán)密的邏輯思維和洞察事件的新聞眼光。在實(shí)習(xí)的兩三個(gè)月里，我時(shí)常在工作中猛然醒悟：這個(gè)講述事件的方法在新聞系的大眾傳播課上學(xué)過，那個(gè)關(guān)于生態(tài)環(huán)境的新聞曾經(jīng)在通識(shí)課程中被老師提到之前學(xué)習(xí)過的這些碎片化的知識(shí)，在實(shí)習(xí)時(shí)幫助我快速地理解陌生的領(lǐng)域。

由于能比較好地適應(yīng)工作，采編組的Leader開始讓我獨(dú)立“出任務(wù)”，我成了辦公室里有史以來最快出師的實(shí)習(xí)生。如今我決定進(jìn)入媒體行業(yè)工作，也與這個(gè)愉快的經(jīng)歷有莫大的聯(lián)系。通識(shí)教育中，一兩門課程只是讓我們了解某

回首國(guó)內(nèi)的通識(shí)教育，盡管這種模式已經(jīng)在越來越多的大學(xué)興起，但我們?nèi)杂泻荛L(zhǎng)的路要走。比如：專業(yè)課程與通識(shí)課程如何平衡，如何改變大學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的看法，等等。海外教育中，一門課可以對(duì)不同專業(yè)背景的人有不同的要求，比如高等數(shù)學(xué)課對(duì)本專業(yè)學(xué)生要求根據(jù)分?jǐn)?shù)評(píng)級(jí)，對(duì)于外系選修的學(xué)生則只有 pass和fail，對(duì)于旁聽的學(xué)生則只要求出席并做學(xué)習(xí)筆記。這種不同層次的學(xué)習(xí)要求，或可以為借鑒。

個(gè)領(lǐng)域的皮毛，但是知識(shí)可以在實(shí)際中拼接起來，構(gòu)成我們的知識(shí)圖景?？梢哉f學(xué)習(xí)的領(lǐng)域越大，我們這片知識(shí)圖景就越寬廣，越容易接受新鮮的事物。如果用一個(gè)比喻形容通識(shí)教育的學(xué)習(xí)感受，我想那大概就是“潤(rùn)物細(xì)無聲”吧。

受益無窮的三門課程

回想起自己在復(fù)旦上過的通識(shí)課程，有三門課讓我印象尤為深刻，每每想起仍覺得受益無窮。

第一門是哲學(xué)系的汪堂家老師開的《談?wù)劮椒ā氛n，屬于 6個(gè)通識(shí)核心課程中的“哲學(xué)思辨”板塊。在復(fù)旦六大通識(shí)核心課程素有“六魔”之稱，以課程任務(wù)多、考試繁瑣著稱，其中最讓人頭疼的便是“哲學(xué)思辨”課了，哲學(xué)這樣“玄乎”的學(xué)科無疑增加了同學(xué)們的畏難情緒?！墩?wù)劮椒ā肥钦軐W(xué)家笛卡爾的一本小書，對(duì)于當(dāng)時(shí)沒有怎么接觸過西方哲學(xué)的我來說，心里實(shí)在有些打鼓，害怕老師一上來就冒出一波又一波天書一般的哲學(xué)概念。

出乎我意料的是，汪老師上課并不是一板一眼地介紹哲學(xué)，他往往先由日?，F(xiàn)象提出一個(gè)問題，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行討論，然后再深入淺出地聯(lián)系上笛卡爾的概念。汪老師還提倡弘揚(yáng)復(fù)旦的辯論傳統(tǒng)，讓大家效仿古希臘哲人，把課堂大部分時(shí)間留來進(jìn)行演講與辯論。記得當(dāng)時(shí)初涉哲學(xué)領(lǐng)域，我的觀點(diǎn)不免稚嫩而膚淺，但是汪老師從未訓(xùn)斥反而時(shí)時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。一個(gè)學(xué)期下來，這門讓大家“聞風(fēng)喪膽”的通識(shí)課，竟從沒有出現(xiàn)過睡倒一大片的情況。這門課激發(fā)了我了解哲學(xué)的興趣，雖然到現(xiàn)在仍是讀書不求甚解，可是對(duì)哲學(xué)不再害怕，反而意識(shí)到哲學(xué)是非常有用的思維工具。更重要的是，課上那種激濁揚(yáng)清的辯論之風(fēng)，改變了我不敢在眾人面前發(fā)言的怯懦心理，變得更加自信起來。

另一門值得提一提的課是歷史系的吳曉群老師開設(shè)的《希羅多德<歷史>》。這門課需要閱讀古希臘歷史學(xué)家希羅多德所寫的《歷史》，然后分析其中記載的史料。剛開始上這門課的時(shí)候，我一個(gè)小時(shí)只能讀幾頁(yè)書，一方面是對(duì)古希臘的歷史非常陌生，另一方面是長(zhǎng)長(zhǎng)一串的希臘人名讓我得了“臉盲癥”，經(jīng)常把人物記混了。好在有過學(xué)習(xí)哲學(xué)的經(jīng)驗(yàn)在先，我沒有自暴自棄，沉下心去一邊讀一邊記，還自己繪制人物關(guān)系圖譜，過了幾個(gè)星期就克服了讀不進(jìn)去的“危機(jī)”。

如果說這兩門課算是“文史哲不分家”，那學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類的通識(shí)課程對(duì)我來說是更大的挑戰(zhàn)。大一的時(shí)候我頗有“初生牛犢不怕虎”的勁兒，選了管理學(xué)院胥正川老師開的《電子商務(wù)》課。四年多前“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念可不像現(xiàn)在這樣備受關(guān)注，我對(duì)電子商務(wù)的認(rèn)識(shí)還限于在淘寶上買買衣服，亞馬遜上買折扣書。喝過洋墨水的胥老師一上來便讓我們采用國(guó)外大學(xué)的研討模式，每節(jié)課拿幾個(gè)國(guó)內(nèi)外的電子商務(wù)案例讓我們做case study。也是在這個(gè)時(shí)候，我才知道原來互聯(lián)網(wǎng)可以做那么多事情，幾乎每一個(gè)成功的電子商務(wù)案例都有自己的核心商業(yè)模式。至今仍記得當(dāng)時(shí)我和小伙伴做了“美麗說”“蘑菇街”網(wǎng)站的案例報(bào)告，而這樣的選購(gòu)網(wǎng)站直到兩三年后才真正熱門起來。這段學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓我開始對(duì)電子商務(wù)與新媒體著迷，后來逐漸向新媒體行業(yè)發(fā)展。

這些課單獨(dú)來看似乎毫無聯(lián)系，可是它們陸續(xù)組成了我的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓我在觀察事情時(shí)候比原來更敏銳，思維也更加多元。老實(shí)說，學(xué)習(xí)這些陌生的通識(shí)課程，我學(xué)得相當(dāng)痛苦，但是一旦沖出自己學(xué)習(xí)的“安全區(qū)域”，收獲會(huì)比只學(xué)習(xí)得心應(yīng)手的課程要大得多。

在海外的反思

在復(fù)旦學(xué)習(xí)的時(shí)候，我對(duì)通識(shí)課程的了解是逐步加深的，雖覺得它有益但仍是一個(gè)比較模糊的概念。直到進(jìn)入新加坡國(guó)立大學(xué)求學(xué)，聽了一位教授的課，我才醍醐灌頂。這位教授頗為“古怪”，他本行做的是漢語(yǔ)研究，卻出版了很多本文學(xué)乃至社會(huì)學(xué)方面的書籍。我曾問他能涉及這么多領(lǐng)域的秘訣，教授說：“我每天花兩個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)自己專業(yè)的新知識(shí)，然后另外花兩個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)其他專業(yè)的知識(shí)。”作為一個(gè)地道的文科生，他在讀博士的時(shí)候還曾經(jīng)挑戰(zhàn)斯坦福大學(xué)的數(shù)學(xué)課、邏輯學(xué)課、天文學(xué)課，可以說他是在進(jìn)行自主的通識(shí)學(xué)習(xí)。教授認(rèn)為鉆研其他領(lǐng)域的知識(shí)，會(huì)反過來幫助增進(jìn)對(duì)自己專業(yè)的見解。盡管新知識(shí)并不“友好”，一堂課可能只能聽懂 5%，但堅(jiān)持下來就會(huì)比別人多懂一些，“一個(gè)只鉆研狹窄領(lǐng)域的人，出成果的可能性遠(yuǎn)不如一個(gè)擁有廣泛知識(shí)量的人?！?/p>

我對(duì)此深以為然。因?yàn)樽屑?xì)觀察一些取得成就的學(xué)術(shù)牛人，大多擁有完善的知識(shí)體系，并非只耕耘自己所學(xué)的一畝三分地?，F(xiàn)在我們的專業(yè)學(xué)習(xí)越來越細(xì)致，譬如中文專業(yè)里就分古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等方向，如果不對(duì)其他方面有通識(shí)的認(rèn)識(shí)，那么你在自己領(lǐng)域的學(xué)習(xí)也是十分狹隘的。為什么要進(jìn)行通識(shí)教育？我認(rèn)為最重要的原因是通識(shí)教育讓我們不必“坐井觀天”，幫助我們對(duì)整個(gè)世界有更深的覺解與認(rèn)識(shí)。通識(shí)教育教會(huì)了我?guī)c(diǎn)重要的能力：第一是保持好奇心，對(duì)不同領(lǐng)域的知識(shí)抱有敬畏之心，不會(huì)因?yàn)閷I(yè)不同而否定他人的觀點(diǎn)；第二是聯(lián)系性地看待問題，嘗試從不同角度找到解決問題的方法；最后是對(duì)自己的學(xué)習(xí)潛力有信心，相信自己能夠適應(yīng)一個(gè)全新的環(huán)境。

責(zé)任編輯：張蕾磊