鄧小霞

摘要：哲學(xué)與教育的關(guān)系密切，學(xué)前教師必須具備教育的辯證邏輯思維，但是教育學(xué)比哲學(xué)提前一個學(xué)期教學(xué)，在未學(xué)習(xí)哲學(xué)的情況下，很多學(xué)生還不會運用辯證邏輯思維理解所學(xué)的學(xué)前教育知識，教學(xué)效果大打折扣。因此，學(xué)前教育專業(yè)的哲學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)教育的辯證邏輯思維是非常必要的。在制訂哲學(xué)的教學(xué)計劃時，應(yīng)該有目的有計劃地在知識點的聯(lián)系上全面滲透教育知識，把部分緊密聯(lián)系的重要教育知識納入到每節(jié)課的知識目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之中，滲透到每節(jié)課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，不僅達到了哲學(xué)的教學(xué)目的，而且培養(yǎng)了教育的辯證邏輯思維，提高了學(xué)生的學(xué)前教師專業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：哲學(xué)教學(xué)；辯證邏輯思維；教育的辯證邏輯思維

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2016）08-0090-03

一、引言

思維是人腦借助語言對客觀事物的概括和間接的反映。在理論上，一般把人類的思維分為邏輯思維（抽象思維或理性思維）、形象思維、直覺思維（含靈感思維）三大類，而邏輯思維分為形式邏輯思維、數(shù)理邏輯思維和辯證邏輯思維三種。所謂辯證邏輯思維也就是辯證邏輯思維方法，指的是以聯(lián)系的、發(fā)展的、矛盾的觀點認識事物和解決問題，而教育的辯證邏輯思維就是以辯證邏輯思維來認識教育的基本問題和解決教育實踐問題。

二、在哲學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)教育的辯證邏輯思維的必要性

眾所周知，哲學(xué)與教育的密切關(guān)系由來已久。在一定意義上說，教育問題歸根結(jié)底都是哲學(xué)問題。例如兩者通過“人”這個共同對象進行結(jié)合，沒有對人的正確認識也就無法展開正確的教育活動。哲學(xué)一方面能夠直接為教育提供關(guān)于人的知識，如哲學(xué)對人性、人的可塑性和能動性、人的實踐和認識等的探討，都是研究教育與人的發(fā)展關(guān)系問題時必須做出回答的前提性認識。另一方面，哲學(xué)在關(guān)于“人”的教育研究中能夠起到一種方法論的作用。因此作為學(xué)前教師必須具備教育的哲學(xué)思維，尤其是教育的辯證邏輯思維，把人（教師與學(xué)生）、教育、發(fā)展、環(huán)境等教育基本問題及教育目標(biāo)的制定、教育內(nèi)容的確定、教學(xué)組織形式的選擇、教學(xué)活動過程的設(shè)計，以及教學(xué)成效的評價等實踐層面的問題上升到辯證邏輯思維的高度才能勝任。

筆者長期在培養(yǎng)學(xué)前教師的師范學(xué)校里從事德育和學(xué)前教育學(xué)兩門課程的教學(xué)工作，堅持在哲學(xué)教學(xué)中大量滲透教育知識學(xué)習(xí)以培養(yǎng)教育的辯證邏輯思維，并取得一定成效。實踐證明，如果不重視學(xué)生的教育哲學(xué)思維特別是教育的辯證邏輯思維的培養(yǎng)，他們將很難全面深刻理解學(xué)前教育的基本理論，很難形成正確的兒童觀、教育觀和發(fā)展觀，將大幅度降低學(xué)前教師的專業(yè)素質(zhì)，制約教育實踐水平和專業(yè)水平發(fā)展。

例如，學(xué)前教育有個基本的教育原則叫“保教結(jié)合”，它要求教師用辯證邏輯思維理解和處理保育和教育工作的關(guān)系：首先，保育和教育是學(xué)前教育機構(gòu)兩大方面的工作，它們相互區(qū)別，這是學(xué)前教育機構(gòu)里存在教師和保育員的崗位分工的依據(jù)。其次，保育和教育工作又相互聯(lián)系，相互滲透，即“保中有教，教中有?！保@是學(xué)前教育機構(gòu)里教師和保育員在分工的基礎(chǔ)上又要合作的依據(jù)。最后，從矛盾的觀點來看，教師以教育工作為主，以保育工作為次；保育員以保育工作為主，以教育工作為次。無論誰做教育工作，必須同時注意保育工作；無論誰做保育工作，必須同時注意教育工作。教育和保育工作必須緊密結(jié)合，在統(tǒng)一的教育目標(biāo)下同時進行。雖然教師很賣力地講解上述理論，但是大部分學(xué)生通常只是理解和記住了“保教結(jié)合”就是“教中有保，保中有教”的意思，在做作業(yè)和考試時，還是認為“在幼兒園里，教師做教育工作，保育員做保育工作，教師和保育員互相配合就是保教結(jié)合”這個觀點是完全對的。甚至有的學(xué)生認為教師在幼兒園里不應(yīng)該做保育工作，拒絕做保育工作。顯然學(xué)生的理解是片面的、孤立的，還不會運用聯(lián)系法和矛盾法理解保教結(jié)合原則的內(nèi)涵。究其原因主要是這部分學(xué)生缺乏辯證邏輯思維，思維水平太低。

一方面，心理學(xué)研究表明，兒童的思維是按照具體形象思維→形式邏輯思維、數(shù)理邏輯思維→辯證邏輯思維的順序發(fā)展的。恩格斯早就指出，辯證思維對應(yīng)于較高發(fā)展階段的人。通常初中一年級的學(xué)生才出現(xiàn)辯證邏輯思維，到高中階段（含中職階段）才逐漸占優(yōu)勢。因此辯證邏輯思維對十五六歲的學(xué)生來講是思維方法和水平的飛躍，不容易把握。另外一方面，由于《學(xué)前教育學(xué)》比《哲學(xué)與人生》提前一個學(xué)期教學(xué)，在未學(xué)習(xí)哲學(xué)的情況下很多學(xué)生還不會運用辯證邏輯思維的方法理解所學(xué)的學(xué)前教育知識，教學(xué)效果大打折扣。綜上所述，筆者認為在二年級下學(xué)期的哲學(xué)教學(xué)中通過大量滲透學(xué)前教育知識的學(xué)習(xí)（等于再次用唯物辯證法學(xué)習(xí)部分學(xué)前教育知識）來培養(yǎng)教育的辯證邏輯思維很有必要，能有效地彌補學(xué)生在初次學(xué)習(xí)時的缺陷。

總之，辯證邏輯思維作為人類思維發(fā)展的高級階段，是現(xiàn)代教師必備的哲學(xué)思維。學(xué)前教師的專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)絕對不能只是停留在良好的職業(yè)道德、掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能等操作層面，而是要升華到教育哲學(xué)思維層面，必須還要具備教育的辯證邏輯思維。

三、怎樣在學(xué)前教育專業(yè)的哲學(xué)教學(xué)中滲透教育知識

1在知識點的聯(lián)系上全面滲透

在哲學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)教育的辯證邏輯思維

在制訂教學(xué)計劃時，有目的有計劃地在知識點的聯(lián)系上全面滲透，把部分緊密聯(lián)系的重要教育知識納入到每一節(jié)課的知識目標(biāo)之中，滲透到每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之中，幫助學(xué)生對之前初步學(xué)習(xí)過的教育知識的理解提升到辯證唯物主義哲學(xué)的高度。以下是筆者制定的教育知識滲透計劃。

2在教學(xué)過程中全程滲透

在教學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、新授課、深化理解、鞏固練習(xí)、課后作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)使用學(xué)前兒童教育的范例，提高學(xué)生運用辯證邏輯思維分析和解決學(xué)前教育問題的能力。

理論聯(lián)系實際是德育教學(xué)的基本原則，哲學(xué)教學(xué)過程中通常用到大量的教學(xué)范例。筆者在《哲學(xué)與人生》的教學(xué)過程中，有意識地根據(jù)上述“教育知識滲透計劃”在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、新授課、深化理解、鞏固練習(xí)、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)使用學(xué)前兒童教育的范例。例如，學(xué)習(xí)發(fā)展觀時是這樣導(dǎo)入的，筆者說：“愛迪生一生的發(fā)明創(chuàng)造很多，這當(dāng)然離不開實驗。期間，他幾乎每天忙于實驗。許多人不理解他的行為，有人甚至認為他的實驗毫無價值。一位老太太曾問他：‘你天天搞這些玩意，有什么意義？愛迪生沒有正面回答，而是反問道：‘新生嬰兒有什么用？那么我也問問大家：新生的嬰兒到底有沒有用呢？”學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了，他們幾乎齊聲地回答：有用！筆者接著問：“一個新生兒能幫助父母買菜做飯嗎？能掙錢養(yǎng)家嗎？能有什么用？”有的學(xué)生回答：“現(xiàn)在沒有用，可是將來長大了有用?！庇械膶W(xué)生回答：“他們是國家的未來和希望啊?！惫P者說：“你們說得對，雖然新生兒無知無能，可是將來長大了有用，每個家庭都把小孩當(dāng)寶貝。那么我們該用什么方法看待無知無能的新生兒呢？”有的學(xué)生大聲地說：“看將來、看發(fā)展?！本瓦@樣，發(fā)展的概念就自然地引進了課堂，學(xué)生的思維也被激活了。

又例如，學(xué)習(xí)聯(lián)系的多樣性的時候，深化理解環(huán)節(jié)筆者請學(xué)生思考解決以下問題：吃午飯的時候有個小朋友不肯吃飯，作為老師該怎么辦？要求學(xué)生運用聯(lián)系的方法，思考各種各樣可能影響小朋友不肯吃飯的直接或者間接原因，進行一果多因的發(fā)散思維訓(xùn)練，然后再運用排除法確定真正的原因，最后針對原因?qū)ΠY下藥，想出解決問題的方法。經(jīng)過集思廣益，學(xué)生想出了很多種可能的原因：早餐吃得太多、太晚，還不餓；不喜歡當(dāng)天的飯菜，挑食；腸胃不舒服，沒有食欲；其它疾病影響了食欲；想媽媽爸爸想得沒有食欲；受了批評或者被人欺負等等導(dǎo)致心情不好；沒有掌握吃飯的技能，不會吃；活動過量，心情過分激動等等。就這樣，持之以恒地在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)滲透教育知識，久而久之，每當(dāng)學(xué)習(xí)一種辯證邏輯思維的時候?qū)W生就會習(xí)慣性地思考：這種思維方法和學(xué)前教育有何聯(lián)系？能幫助我解決哪些教育的認識問題和實踐問題？學(xué)生逐漸養(yǎng)成了運用辯證邏輯思維分析和解決學(xué)前教育問題的習(xí)慣，教育的辯證邏輯思維的培養(yǎng)便水到渠成。到學(xué)期末的時候，筆者把所復(fù)習(xí)過的教育知識組織成一個知識網(wǎng)絡(luò)表（如上述“教育知識滲透計劃表”），以便學(xué)生能整體地運用辯證邏輯思維思考和把握學(xué)前教育知識，進一步促進了教育的辯證邏輯思維養(yǎng)成。

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責(zé)任編輯 陳春陽