劉旭波

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與課程整合成為熱點(diǎn)問題。本文以湘潭職院為例，探討了在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的現(xiàn)代信息技術(shù)與高職英語課程整合的實(shí)踐，并分析總結(jié)了整合效果，最后就整合實(shí)踐中出現(xiàn)的不足提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高職英語課程；整合實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）08-0018-02

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，推進(jìn)了很多行業(yè)翻天覆地的變革。在教育界，信息技術(shù)與課程整合成為熱點(diǎn)問題，我國(guó)高度重視信息技術(shù)與課程的整合研究建設(shè)。在職業(yè)教育課程體系中，高職?？朴⒄Z課程屬于高職教育中的文化素質(zhì)課，著重于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。這門學(xué)科特別強(qiáng)調(diào)語言文化背景、語境和交際實(shí)踐。信息技術(shù)就如同一座高架立交橋，濃縮錄音機(jī)、幻燈機(jī)、錄像機(jī)及電視機(jī)等多種教學(xué)呈現(xiàn)功能， 以圖、文、聲、像等多種形式的信息流通渠道創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的情境教學(xué)環(huán)境，提供特定的文化背景，使得交際活動(dòng)在模擬語境中進(jìn)行，而且以網(wǎng)絡(luò)為特點(diǎn)的現(xiàn)代信息技術(shù)提供了全球化的信息資源，并且呈現(xiàn)即時(shí)化特點(diǎn)，這為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流提供了條件。信息技術(shù)和英語課程教學(xué)的整合，使多種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神與社會(huì)實(shí)踐能力。

一、建構(gòu)主義理論

近年來，建構(gòu)主義理論為語言教和學(xué)提供了新的視角和理論指導(dǎo)。當(dāng)代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。因此，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。教師不是知識(shí)的灌輸者和傳授者，而是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，是學(xué)習(xí)的主體。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，提倡情境性教學(xué)。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。

信息技術(shù)整合于英語課堂，可以構(gòu)建有利于語言習(xí)得所需的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽、說的多種感覺器官，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)情景化教學(xué)；加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作和交流，實(shí)現(xiàn)高效、突破時(shí)間和空間限制的合作、交流學(xué)習(xí)；英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，促成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是促成網(wǎng)絡(luò)等豐富資源的共享，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義的建構(gòu)。

二、信息技術(shù)與英語課程的整合實(shí)踐

筆者在所教班級(jí)15助產(chǎn)301、302班開展信息技術(shù)與英語課程整合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，15電會(huì)301、302為實(shí)驗(yàn)對(duì)比班級(jí)。實(shí)驗(yàn)前，采用一套英語應(yīng)用能力模擬試卷對(duì)這四個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一次前測(cè)，然后采用SPSS110 版對(duì)此次成績(jī)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示無顯著差異，P= 0389>005，也就是說，這四個(gè)班的學(xué)生在試驗(yàn)前的英語綜合應(yīng)用能力是同質(zhì)的。在整合實(shí)踐中，我們變傳統(tǒng)的教師為主體、滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)地參與的教學(xué)結(jié)構(gòu)為教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分創(chuàng)設(shè)所需的學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)學(xué)生的交流和協(xié)作，幫助學(xué)生主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)，將信息技術(shù)融合在第一課堂和第二課堂的各項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)中。

1實(shí)現(xiàn)因材施教，分級(jí)教學(xué)

英語一個(gè)教學(xué)單元通常是大約6～8課時(shí)要圍繞一個(gè)特定主題進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，運(yùn)用信息技術(shù)，我們可以輕松解決這個(gè)問題，實(shí)現(xiàn)因材施教，分級(jí)教學(xué)。我們?cè)诮虒W(xué)課件設(shè)計(jì)上考慮到滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求，添加各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的鏈接。在信息化英語課堂上，學(xué)生在做任務(wù)碰到生詞時(shí)，點(diǎn)擊生詞鏈接，該詞匯的發(fā)音、用法，詞義辨析等便一一呈現(xiàn)；基礎(chǔ)好點(diǎn)的學(xué)生想進(jìn)一步了解其文化背景，點(diǎn)擊其文化鏈接，便可以了解到其相關(guān)信息，不僅如此，課后學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際狀況，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上自主選擇：詞匯學(xué)習(xí)、語法訓(xùn)練、閱讀拓展、文化交流等，非常便利。

2實(shí)現(xiàn)資源共享、情景化學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問題情境，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，最重要的環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境。根據(jù)行為心理學(xué)家（Trecheler）的研究成果，人類獲取的信息有83%來自視覺，11%來自聽覺，還有35%來自嗅覺，15%來自觸覺，10%來自味覺。還有研究也表明：人們利用口授方式學(xué)習(xí)同一份材料，單純聽3小時(shí)后能記住內(nèi)容的60%，單純用視覺3小時(shí)后能記住內(nèi)容的70%，如果聽覺、視覺并用能記住內(nèi)容的90%，三天后對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)方法的記憶率分別保留為15%、40%和70%。

3實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作、交流

建構(gòu)主義主張教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。交流作為協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)，推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，完成教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)——意義的建構(gòu)。比如筆者通常會(huì)圍繞課堂內(nèi)容布置各種任務(wù)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的自主、積極性，激發(fā)學(xué)生的參與、求知、協(xié)作、分享、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生會(huì)分成5～6人的學(xué)習(xí)小組，并由一名小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)組內(nèi)成員學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，并記載學(xué)習(xí)情況。

4實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，推進(jìn)形成性教學(xué)評(píng)估

形成性評(píng)估是我們目前教學(xué)的重要評(píng)估手段。利用信息化技術(shù)和手段，可以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更方便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，促進(jìn)教學(xué)的有效評(píng)估。目前我們采用的主要是世界大學(xué)城的學(xué)習(xí)平臺(tái)，QQ、微信等移動(dòng)終端學(xué)習(xí)軟件，同時(shí)，教師在學(xué)習(xí)后臺(tái)也可以監(jiān)測(cè)到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、效果、問題，并可在線解決學(xué)生疑惑，將情況跟學(xué)生交流，及時(shí)總結(jié)，這既是給學(xué)生一個(gè)方向標(biāo)的界定，也可以營(yíng)造一種向上、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。

三、整合評(píng)價(jià)及效果

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，我們通過學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)、以及參加湖南省英語能力水平考試成績(jī)等方面來參考這一整合實(shí)踐的教學(xué)效果。

1學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

因?yàn)樾畔⑵脚_(tái)，教師可以更實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，處理他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的種種問題。2015年上學(xué)期，筆者進(jìn)行整合教學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)班班級(jí)課堂上的每次小組學(xué)習(xí)任務(wù)展示活動(dòng)都能如期進(jìn)行，大家在觀看了同學(xué)的學(xué)習(xí)視頻以后，都能積極反應(yīng)，討論交流。在課后，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在QQ或微信上與我聯(lián)系，商討他們?cè)谡n后學(xué)習(xí)中遇到的種種問題。這都反應(yīng)出學(xué)生積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，以及利用信息化設(shè)備與手段處理學(xué)習(xí)中遇到的問題。

2教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的學(xué)生反饋

筆者學(xué)校教務(wù)處每個(gè)學(xué)期期中都會(huì)組織學(xué)生對(duì)學(xué)期內(nèi)所有課程進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。在評(píng)教系統(tǒng)中，學(xué)生反饋：英語老師“教學(xué)準(zhǔn)備充分、表達(dá)清晰，圍繞能力目標(biāo)開展教學(xué)，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出”，“運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法開展教學(xué)，教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體作用”，“運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)常開展教學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并適當(dāng)板書，效果良好”，“給與學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，課后在QQ或微信就學(xué)生提出的疑難進(jìn)行解答，提供學(xué)習(xí)網(wǎng)站，分享英語學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)”“開展學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)了同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性” 等。

3學(xué)生大學(xué)英語應(yīng)用能力考試成績(jī)

從學(xué)生參加2015年12月的湖南省大學(xué)英語應(yīng)用能力考試的成績(jī)來看， 筆者進(jìn)行的整合教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班級(jí)是15級(jí)的2個(gè)助產(chǎn)班級(jí)，總共101人參考，65人合格，合格率為644%， 對(duì)比班級(jí)非實(shí)驗(yàn)班級(jí)為15級(jí)的電會(huì)班，總共81人參考，44人合格，合格率為543%。通過對(duì)比，我們可以看出，實(shí)驗(yàn)班班級(jí)的合格率明顯高于非實(shí)驗(yàn)班級(jí)。這四個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是普通班級(jí)，沒有文化成績(jī)重點(diǎn)之分。

四、不足與建議

信息技術(shù)與高職英語課程整合的實(shí)踐探索

信息技術(shù)和英語課程的有機(jī)整合需要信息化硬件的與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)建設(shè)以及教學(xué)資源庫(kù)的不斷更新完善。

1加快學(xué)校信息化建設(shè)投入，完善硬件設(shè)施建設(shè)

我們學(xué)校教學(xué)陣地主要由網(wǎng)絡(luò)機(jī)房和多媒體教室構(gòu)成。其中網(wǎng)絡(luò)機(jī)房主要是承擔(dān)計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)，英語教學(xué)還大多數(shù)是安排在一機(jī)一屏的多媒體教室進(jìn)行，多媒體教學(xué)解決了教師為主導(dǎo)的情景化教學(xué)問題，但它的局限性在于學(xué)生在做任務(wù)時(shí)不能更方便地使用教學(xué)課件等平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自由選擇。要加快信息化建設(shè)步伐，就必須加大投入網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的建設(shè)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、便利學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

2加強(qiáng)教學(xué)應(yīng)用軟件的開發(fā)，完善教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)

目前，我們教學(xué)應(yīng)用得比較多的學(xué)習(xí)平臺(tái)是世界大學(xué)城、QQ和微信等。隨著移動(dòng)終端設(shè)備的普及和校園網(wǎng)覆蓋至全校的教室、宿舍等各個(gè)場(chǎng)所，APP的應(yīng)用方便、快捷，已成為到我們的日常生活中的一部分，所以開發(fā)教學(xué)管理英語模塊APP勢(shì)在必行。

軟件開發(fā)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。我們還缺乏一個(gè)可以為學(xué)生即時(shí)釋疑、評(píng)分、自動(dòng)計(jì)時(shí)的多功能平臺(tái)，它可以詳細(xì)記載學(xué)生每天的英語學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、效果以及小組學(xué)習(xí)交流等情況，學(xué)生之間也可以相互瀏覽對(duì)方的學(xué)習(xí)情況，教師在后臺(tái)可以隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)控，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，同時(shí)這些數(shù)據(jù)可以作為形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)更加詳細(xì)依據(jù)，這樣更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

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責(zé)任編輯 朱守鋰