朱海燕

一、學(xué)習(xí)素質(zhì)發(fā)展與學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略作為比較系統(tǒng)的理論，產(chǎn)生于本世紀五十年代，國外自1956年布魯納首次提出“認知策略”以來，就開展了對學(xué)習(xí)策略的研究。在教育教學(xué)實踐中，我們深切地感受到學(xué)生頭腦不是一個需被填滿的容器，而是一個需點燃的火把，要增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只限于方法本身是不夠的，還需要有謀略，只要找到正確的按鈕，學(xué)習(xí)就會一點而通。因此，我們所講的學(xué)習(xí)策略不是一種被動的、按部就班的學(xué)習(xí)過程，也不僅僅是學(xué)習(xí)活動的一個環(huán)節(jié)，它是一種主動的、超越于一般學(xué)習(xí)程序之上又緊緊監(jiān)視與調(diào)控學(xué)習(xí)活動的一套操作系統(tǒng)。

現(xiàn)代教育理論認為：真正地發(fā)展一個人的潛在素質(zhì)，從根本上講就要實施一種主體教育，讓學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，這樣的課堂應(yīng)具備四個基本點，即認知?？奎c、情感激發(fā)點、思維展開點和心靈交流點。其一，如果我們把學(xué)習(xí)者的頭腦比做一片港灣，新知識比做一條船，能固定和拴住輪船的“錨樁”就是認知停靠點，沒有?？奎c的學(xué)習(xí)只能是機械的學(xué)習(xí)，注重?？奎c的積累。促進有意義的學(xué)習(xí)，本身就是一種學(xué)習(xí)策略；其二，情感激發(fā)點指課堂教學(xué)中應(yīng)有一個良好的情緒背景，教師用自己的情感激勵學(xué)生，學(xué)生興致勃勃，興趣濃厚，這種教學(xué)的藝術(shù)性同樣與學(xué)習(xí)策略分不開；其三，思維展開點，是解決會學(xué)問題的，指課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生展開充分的思維，尋找學(xué)生思維的閃光點。只有這樣，學(xué)生才能獲得真知，從而實現(xiàn)知識和能力的同步發(fā)展；其四，心靈交流點是解決樂學(xué)問題的，課堂是一塊情感共鳴的教學(xué)藝術(shù)園地，通過教育的傳遞，震撼學(xué)生的心靈，形成強烈的情感共鳴，讓學(xué)生在課堂上不斷有新的體會、新的感悟，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生最神往的事。

課堂實施素質(zhì)教育，促使全體學(xué)生素質(zhì)全面提升，個性健康提升，使每個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，達到愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的境界，這一切都需要掌握學(xué)習(xí)策略。目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的種種問題，歸納起來大致有兩點最突出：第一，學(xué)習(xí)方法單一、呆板，致使學(xué)習(xí)活動枯燥、低效。付出的努力與得到的成績不成正比，由此導(dǎo)致厭學(xué)情緒產(chǎn)生；第二，缺乏必要而基本的學(xué)習(xí)方法，沒有學(xué)會學(xué)習(xí)，一些學(xué)生處于智力不差，但成績低的學(xué)習(xí)失能狀態(tài)，成為“學(xué)困生”。學(xué)習(xí)策略的研究就是針對學(xué)習(xí)效率及“學(xué)習(xí)失能”而進行的有價值的研究，學(xué)習(xí)策略不僅僅是學(xué)生素質(zhì)的一部分，而且為學(xué)生其他方面素質(zhì)的主動發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、思想品德學(xué)科中學(xué)習(xí)策略的特征和功能

思想品德課教學(xué)是一門綜合性很強的科學(xué)與藝術(shù)，它的教學(xué)過程是學(xué)生掌握知識，形成觀點，確立信念，付諸行動的復(fù)雜的精神接受過程。思想品德學(xué)科的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)習(xí)者在一定的情境下，針對一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)則，主動學(xué)習(xí)，優(yōu)化程序，有效操作工具，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的一種對策系統(tǒng)。具體來說，思想品德學(xué)科學(xué)習(xí)策略具有三大特征：

1.學(xué)習(xí)策略的藝術(shù)性。學(xué)習(xí)策略是依據(jù)學(xué)習(xí)活動的發(fā)展變化而采取的適合學(xué)習(xí)活動規(guī)律的方式方法，它因人而異，往往是一種富有創(chuàng)造性的方式方法，是獨特的、新穎的。依據(jù)學(xué)習(xí)策略的藝術(shù)性特征，在思想品德課教學(xué)中我提出“以激發(fā)學(xué)習(xí)動機為前提，以發(fā)展元認知能力為重點，以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為突破口”，要求學(xué)生結(jié)合自己的實際，制定自己的奮斗目標，在此基礎(chǔ)上把每一單元、每一節(jié)課的教學(xué)目標提前告訴學(xué)生，使學(xué)生心中目標明、方向清，抱負水平得以提高，從而引發(fā)強烈的學(xué)習(xí)動機。

2.學(xué)習(xí)策略的主動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有主動和被動之分，被動學(xué)習(xí)往往是以死記硬背的呆板程序為特征，談不上學(xué)習(xí)策略，而有意義的學(xué)習(xí)則非常注重學(xué)習(xí)策略，如奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)就非常重視學(xué)習(xí)者自身對學(xué)習(xí)過程的控制和操作，所以主動學(xué)習(xí)必有一定的學(xué)習(xí)策略相伴。學(xué)習(xí)策略的主動性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的能動把握，是對學(xué)習(xí)活動的一種調(diào)整和監(jiān)控，其調(diào)控方式有兩種：一是學(xué)習(xí)者直接干預(yù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標；二是通過提高自身的認知功能，間接實現(xiàn)目標。為了使學(xué)生主動自覺學(xué)習(xí)，我心甘情愿地當學(xué)生的學(xué)習(xí)咨詢“醫(yī)生”，結(jié)合學(xué)生具體問題和困惑，有針對地開導(dǎo)解釋和訓(xùn)練，幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)的病癥，提高認知能力，尋找獲取成功的對策，從而推動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿渴望，以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)中。

3.學(xué)習(xí)策略的對策性。學(xué)習(xí)策略總是在學(xué)習(xí)者面對具體的任務(wù)時，為解決具體的學(xué)習(xí)問題而采取的行動方式，它具有非常明確的目標，帶有很強的針對性和操作性，學(xué)習(xí)策略是就具體學(xué)科的情境、目的及材料的特點，有選擇地把學(xué)習(xí)方法加以具體化，從而相對地找到一種最優(yōu)化的方法。所以，學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)問題的解決并非只看問題的“癥狀”，而被動地滿足于一般性的“消炎”方式，而是要分析問題的“病因”，力求主動找到一種特效的最佳方式。平時教學(xué)中，我總是充分利用各種反饋信息，使教與學(xué)的策略與方法及時得以調(diào)整。演繹式主觀題是近幾年出現(xiàn)的能力考查的新題型，為了及時掌握信息，我讓學(xué)生多次練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己在練習(xí)中的順利程度獲得對教學(xué)目標的實現(xiàn)狀況的信息，推斷自己的學(xué)習(xí)意識品質(zhì)與學(xué)習(xí)方法是否正確，經(jīng)過一段時間的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生接受信息較快，善于對信息進行篩選吸收，并在實際操作中運用獲取的信息理清這類實體的答題思路，由于學(xué)生求知欲強，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)方法比較科學(xué)。因此，學(xué)習(xí)效果十分顯著，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異。由此可見，思想品德學(xué)科的學(xué)習(xí)策略既是一種學(xué)習(xí)思路，又是一種操作措施，既是一種行動的對策，又是一種意識的控制方式。在課堂教學(xué)主體活動中，學(xué)習(xí)策略實際上是以一種自我意識形式出現(xiàn)的，凡與主體自我發(fā)展有關(guān)的一切活動，都是自我意識的參與和控制，因此掌握學(xué)習(xí)策略，具有正確而清晰的自我意識，不僅是使學(xué)生學(xué)習(xí)過程與實踐活動富有成效的基本條件，更是使學(xué)生素質(zhì)獲得主動發(fā)展的重要條件。

三、學(xué)習(xí)策略形成的實踐探索

學(xué)習(xí)策略不同于一般的學(xué)習(xí)方法，而是一種個體的因人而異、因勢利導(dǎo)的操作對策系統(tǒng)，它與個人的素質(zhì)、認知水平及自我意識水平都有著密不可分的聯(lián)系。在一定程度上，學(xué)習(xí)策略水平的高低是一個人綜合素質(zhì)水平高低的體現(xiàn)。因此，學(xué)習(xí)策略的形成，是一種由一般到特殊的過程。第一，學(xué)習(xí)者要在知識學(xué)習(xí)中發(fā)展一般的認知能力，掌握一些常用的、基本的學(xué)習(xí)方法；第二，在知識運用過程中提煉自己的心智技能，并把外在的學(xué)習(xí)方法逐步內(nèi)化為具有個人特色的學(xué)習(xí)方式；第三，就是主體在利用心智技能與其獨特的方式解決外在的一系列問題中，從其活動結(jié)果反窺所用方式與技能和優(yōu)勢與不足，從而尋求進一步有效學(xué)習(xí)的技能、技巧和對策；第四，通過對新的學(xué)習(xí)動機和分寸的把握，再加上一定方法的靈活運用，逐步形成具有一定針對性的活動計謀，即一種融情境與個體為一體的學(xué)習(xí)策略。

思想品德課的學(xué)習(xí)過程是認知過程、情感過程和意志過程的統(tǒng)一，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)是學(xué)科實施素質(zhì)教育的有效途徑。因此，思想品德學(xué)科中的學(xué)習(xí)策略是由四個方面構(gòu)成的：（1）學(xué)習(xí)狀態(tài)，即學(xué)習(xí)時的心理狀態(tài)，特別是大腦所處的一種綜合狀態(tài)；（2）認知能力與學(xué)習(xí)方式，主要指一般的認知水平及發(fā)展狀態(tài)，如觀察、記憶、思維等品質(zhì)和讀寫算的技能；（3）認知策略與學(xué)習(xí)技巧，人在認知過程中形成各種各樣的認知能力，增長各種各樣的才智，認知策略實際上就是對自身才智與技能的利用能力或指導(dǎo)方式；（4）元認知技能與自我評價。元認知是作為一種監(jiān)控系統(tǒng)而超然于學(xué)習(xí)過程之上，是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)的全面了解與整體監(jiān)控和協(xié)調(diào)。如計劃自己下一步行動，檢查自己可能要使用的各種策略，監(jiān)控各種行動的效用，檢驗、修正、評價自己的學(xué)習(xí)策略等。這四個方面的學(xué)習(xí)策略，形成學(xué)生素質(zhì)的四維結(jié)構(gòu)，即自主學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的智力品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)的方法技巧，這樣在課堂上，我們把主角讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，收獲的將是學(xué)生智慧的火花。

幾年的教學(xué)實踐，我們已初步摸索出適合思想品德學(xué)科的，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中形成學(xué)習(xí)策略的途徑匯入方法：

1.教育指導(dǎo)?，F(xiàn)代教育的發(fā)展不僅要求教師“傳道授業(yè)解惑”，更要求教師教學(xué)生會學(xué)，重學(xué)法指導(dǎo)，實驗研究表明，中學(xué)生對教師告訴的策略有依賴性，在教學(xué)中我根據(jù)初中生的實際，提出“五個認識”、“五個能夠”和“五個掌握”的培養(yǎng)目標要求?！拔鍌€認識”指認識自己已有的知識水平，認識自己的優(yōu)勢與劣勢，認識自己的學(xué)習(xí)類型，認識學(xué)習(xí)任務(wù)與目標，認識制約學(xué)習(xí)任務(wù)完成的因素等；“五個能夠”指能夠制訂學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇恰當?shù)姆椒?，激活與保持適度的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，合理安排學(xué)習(xí)時間等；“五個掌握”指掌握各科的學(xué)習(xí)方法與技巧，掌握反饋與調(diào)節(jié)的方法，掌握自我評價的方法，掌握創(chuàng)造性思維的方法，掌握分析、綜合的方法等。我們還編寫“認識自己學(xué)習(xí)活動”、“調(diào)控你的學(xué)習(xí)心理”、“掌握獲取知識的方法”的輔導(dǎo)教材，使學(xué)生在教師的扶持下，掌握學(xué)習(xí)策略，進入學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮智慧潛能，收效良好。

2.創(chuàng)設(shè)問題。教學(xué)過程中注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，探索創(chuàng)設(shè)問題情境的多種方法，如直問法、曲問法、設(shè)問法、反問法、激聞法、追問法、說問法、特問法、逆問法、側(cè)問法，并用實物展示、畫面展示、音樂渲染等方法，拓寬創(chuàng)設(shè)問題情境的手段，當學(xué)生經(jīng)歷一系列問題解決過程之后，其學(xué)習(xí)策略會有大的改進和提高。

3.暴露思維過程。學(xué)生是在思維活動中學(xué)會思維的，由于教學(xué)內(nèi)容教材知識蘊含的思維方法都有豐富的背景材料，而思維活動本身又有一個發(fā)生、發(fā)展的過程，因此，在教學(xué)中向?qū)W生充分展示思維的過程，把凝結(jié)在教材中知識背景的材料及科學(xué)活動過程充分展開，暴露思維的發(fā)生發(fā)展過程，從而達到既能更好地理解、掌握和應(yīng)用知識，又能發(fā)展思維和能力提高的目的，使學(xué)生學(xué)會思維。

4.領(lǐng)悟錯誤。這是學(xué)生學(xué)會自我評價、自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控的一條佳徑。人們常說：“失敗是成功之母”、“吃一塹長一智”，這看似經(jīng)驗之談，實則隱含著一定的哲理。既然“人非圣賢，孰能無過”，那么人就不應(yīng)該逃避過失，鄙視錯誤，對于學(xué)習(xí)上的差錯與失誤更是如此。其實，學(xué)習(xí)有效性不光來自于成功的操作，更來自于對操作本身的反省和總結(jié)，而錯誤則是人們反省自我的絕好機會。人們在對錯誤的反省過程中，不但對錯誤本身有深刻的認識，而且易于認識自我，更可能由此形成相應(yīng)的對策。在下一次實踐中，主體往往會以上次對錯誤的認識監(jiān)控新的操作過程，從而逐步領(lǐng)會和掌握元認知技巧。

在這方面，我們充分利用“錯題檔案”，讓學(xué)生整理、消化、過關(guān)，加強思維策略的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握思維策略，培養(yǎng)其良好思維品質(zhì)。

5.交給學(xué)生解題的鑰匙。思想品德學(xué)科有五種命題型，他們各自有不同的解題技巧與方法，這就要求教師應(yīng)對各類題型的解答予以指導(dǎo)。它有難度，易失分，但解答也是有規(guī)律可循的，盡管它構(gòu)思巧妙，有迷惑性，但也有確定性，解題時要抓住題干中的關(guān)鍵詞語，找準題眼，首先運用排除法，將表述不科學(xué)的題肢去掉，然后運用比較法，從不同范圍、層次、側(cè)面、角度、條件上分析比較，找出正確題肢，在日常訓(xùn)練中模仿高考題。提供大量不同類型的不定項選擇題，供學(xué)生練習(xí)作答，練出新花樣，做到“解一題、學(xué)一法、會一類、通一片”，練要循序漸進，由淺入深，由簡到繁，要求學(xué)生做到：審題要準，扣題要緊，角度要正，層次要清，分析要透，要點要全，語句要精，格式要范，書寫要優(yōu)。