余德華

摘 要： 本文從現(xiàn)代陶藝的培養(yǎng)方案與教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，闡述創(chuàng)意思維在現(xiàn)代陶藝教學(xué)中的重要性及改革的必要性，對(duì)現(xiàn)代陶藝教學(xué)中創(chuàng)意思維的培養(yǎng)思路進(jìn)行探討，并提供一種解決思路。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)意思維 現(xiàn)代陶藝 教學(xué)改革 培養(yǎng)方案

創(chuàng)意思維是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品制作等學(xué)科必要的能力培養(yǎng)，其中圖形創(chuàng)意是培養(yǎng)創(chuàng)意思維的重要課程，提供體系化的學(xué)習(xí)范式。現(xiàn)代陶藝的創(chuàng)作核心在于作品的個(gè)性化、時(shí)代性與社會(huì)性，只有具備創(chuàng)意思維，建立在對(duì)傳統(tǒng)文化及流行文化的基礎(chǔ)及其反思上進(jìn)行創(chuàng)作，才能產(chǎn)生優(yōu)秀的可以引起共鳴的作品。如何通過(guò)課程教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維是現(xiàn)代陶藝教學(xué)值得深入探討的課題。

一、創(chuàng)意思維在現(xiàn)代陶藝教學(xué)中的重要性

創(chuàng)造力是發(fā)散性思維的精神產(chǎn)物，創(chuàng)意思維是藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師獲得靈感，表達(dá)創(chuàng)意方案的精神驅(qū)動(dòng)?，F(xiàn)代陶藝創(chuàng)作強(qiáng)調(diào)作品的個(gè)性化色彩，個(gè)人的情感化表達(dá)，因此，無(wú)論是在創(chuàng)作還是在教學(xué)中，以新的思維、新的形式、新的元素等展現(xiàn)、闡釋現(xiàn)代陶藝是至關(guān)重要的。當(dāng)下是個(gè)日新月異的世界，人們的生活被各種創(chuàng)意所推動(dòng)，藝術(shù)品的形式也在創(chuàng)作自己的時(shí)代?，F(xiàn)代陶藝教學(xué)只有不斷注入創(chuàng)新意識(shí)，才能真正培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的陶藝家或陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)師?，F(xiàn)代陶藝作為藝術(shù)品創(chuàng)作，是創(chuàng)作者創(chuàng)意思維的外顯，是對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的理解和表述，是一種思想與客觀存在的綜合性創(chuàng)造行為。陶藝設(shè)計(jì)師亦是如此，只是參照的事物及其內(nèi)在邏輯存在差異而已。我國(guó)現(xiàn)代陶藝正逐步融入國(guó)際社會(huì)，無(wú)論是從藝術(shù)創(chuàng)作高度，還是面向的市場(chǎng)，都更具有國(guó)際化思維。一旦面對(duì)市場(chǎng)，作品或產(chǎn)品必須具備與其他作品的差異化，振聾發(fā)聵的“中國(guó)化、傳統(tǒng)化”說(shuō)到底是差異化定位自己的民族藝術(shù)語(yǔ)言。

可見(jiàn)創(chuàng)意思維的培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)代陶藝教學(xué)至關(guān)重要，在教學(xué)中既要注重藝術(shù)素質(zhì)和理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，又必須對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

二、現(xiàn)代陶藝教學(xué)中的創(chuàng)意思維培養(yǎng)

1.目標(biāo)定位清晰。對(duì)現(xiàn)代陶藝教學(xué)來(lái)說(shuō)，其教學(xué)定位主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱與課堂教學(xué)方案三個(gè)方面，培養(yǎng)目標(biāo)是其教學(xué)方案中的重要內(nèi)容，是后續(xù)教學(xué)工作的規(guī)范和指引。在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)代陶藝在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中主要通過(guò)創(chuàng)作實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，部分本科院校注重相關(guān)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視創(chuàng)意思維課程對(duì)陶藝創(chuàng)作的重要性，因各種原因，開(kāi)設(shè)后又刪減，這就涉及目標(biāo)定位的問(wèn)題。地方本科院校的現(xiàn)代陶藝畢業(yè)生的就業(yè)定位是什么，從事的職位崗位是什么，教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)清晰地給出本專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展方向，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力，滿足相關(guān)企事業(yè)單位的人才需要。

2.個(gè)性思維培養(yǎng)。現(xiàn)代陶藝教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的一般造型能力和表現(xiàn)技法，掌握陶瓷藝術(shù)創(chuàng)作和制作的流程，掌握一般設(shè)計(jì)制作的思維方法，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。現(xiàn)代陶藝的創(chuàng)作手段多樣，創(chuàng)作材料豐富，創(chuàng)作流程復(fù)雜，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，并有意識(shí)地賦予個(gè)人的創(chuàng)新創(chuàng)意。這是藝術(shù)家創(chuàng)作的一個(gè)必然過(guò)程，有些需要長(zhǎng)年累月的積累和領(lǐng)悟，通過(guò)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中相關(guān)教師的引導(dǎo)，可以縮短這一過(guò)程，使學(xué)生從更多角度看問(wèn)題、思考問(wèn)題。具體到創(chuàng)作實(shí)踐，個(gè)性化培養(yǎng)可以通過(guò)前期的草圖設(shè)計(jì)，制作過(guò)程的探討等潛移默化，在討論過(guò)程中充分肯定學(xué)生的思維表達(dá)，并適當(dāng)引導(dǎo)。

3.培養(yǎng)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。培養(yǎng)方案的制訂首先以培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，同一個(gè)專(zhuān)業(yè)可以進(jìn)行差異化培養(yǎng)，可以培養(yǎng)走向企業(yè)單位的人才，也可以培養(yǎng)進(jìn)入事業(yè)單位的人才，培養(yǎng)方案可以有所側(cè)重，有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)結(jié)構(gòu)設(shè)置。當(dāng)下大多本科院校的培養(yǎng)方案是橫向展開(kāi)的，也就是說(shuō)是面面俱到的，是成面延展的，缺乏立體化和縱深性。如現(xiàn)代陶藝的課程設(shè)置，有的院校把人機(jī)工程學(xué)砍掉了，把創(chuàng)意圖形砍掉了，把立體構(gòu)成砍掉了，把設(shè)計(jì)素描砍掉了，這就相當(dāng)于把個(gè)人的手和腳都砍了，創(chuàng)造性何從談起？這是一個(gè)系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)，如果是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人，那就以技術(shù)為主，有技術(shù)就夠了，可以到工廠慢慢實(shí)踐領(lǐng)會(huì)。如果是培養(yǎng)設(shè)計(jì)師，創(chuàng)意性思維訓(xùn)練是必不可少的。

4.課堂教學(xué)與實(shí)踐。通過(guò)課堂教學(xué)，豐富學(xué)生創(chuàng)意思維的知識(shí)積淀，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。實(shí)踐活動(dòng)是真正能帶動(dòng)學(xué)生自主思考、自由發(fā)揮的過(guò)程，課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化知識(shí)和素養(yǎng)，兩者相輔相成?，F(xiàn)代陶藝教學(xué)的示范作用尤其重要，學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)一無(wú)所知，教師的創(chuàng)作思維直接影響學(xué)生的創(chuàng)意思維方向，因此，教師既要在相關(guān)技術(shù)教授過(guò)程中注重示范的意義，又要在創(chuàng)作環(huán)節(jié)多提供學(xué)習(xí)渠道，如參觀博物館、展覽館、畫(huà)展等，開(kāi)設(shè)名家陶藝作品鑒賞課，邀請(qǐng)校外專(zhuān)家講座等形式，豐富學(xué)生對(duì)現(xiàn)代陶藝的認(rèn)知，從而豐富其創(chuàng)作思路，而不局限于教師的創(chuàng)作思路。此外，教師還可以通過(guò)課題設(shè)計(jì)，要求學(xué)生分組完成選題，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的交流互動(dòng)，在選題過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的理解力和想象力。

教學(xué)中教師的作用無(wú)疑是至關(guān)重要的，教師的知識(shí)面決定了大部分學(xué)生的知識(shí)面，教師的視野決定了大部分學(xué)生的視野，教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不用說(shuō)教師的專(zhuān)業(yè)技能，因此，教師應(yīng)多提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，多參加相關(guān)學(xué)科的能力培訓(xùn)，開(kāi)闊自身的知識(shí)面和視野，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)意思維知識(shí)的積淀過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意思維開(kāi)發(fā)。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代陶藝教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)，始終是為作品的創(chuàng)作服務(wù)的，是為了豐富學(xué)生創(chuàng)作的思維，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，站在一個(gè)更廣闊的視野下認(rèn)識(shí)問(wèn)題，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生樹(shù)立多方位思考問(wèn)題的意識(shí)，使其發(fā)現(xiàn)自身的獨(dú)特性和創(chuàng)新性。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，既需要教師的積極引導(dǎo)，多做課程設(shè)置和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，建立一個(gè)完整的培養(yǎng)體系，有針對(duì)性、目標(biāo)明確地培養(yǎng)相關(guān)陶藝人才，準(zhǔn)確定位可以使本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)清晰，著力點(diǎn)到位，可以集中精力培養(yǎng)出精英人才，而不是可以進(jìn)入各種部分、各種行業(yè)的所謂通才。

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