劉德華++羅豐

摘 要學(xué)校是國家培養(yǎng)人才的基地，中小學(xué)校的學(xué)生主要以未成年人為主，目前學(xué)校危機事件頻頻發(fā)生，成為家庭、學(xué)校、社會廣泛關(guān)注的熱點問題。新時代的特征使得安全教育的內(nèi)涵和外延在不斷擴大，安全教育應(yīng)該調(diào)動學(xué)校、家庭和社會多方面的力量，為中小學(xué)生創(chuàng)造能促進其身心健康發(fā)展的良好環(huán)境。

關(guān)鍵詞校園安全文化 校園課程 校園活動 校園環(huán)境

頻繁的校園安全事件引發(fā)了全社會對校園安全的關(guān)注，亟須構(gòu)建校園安全文化模式，減少潛在的校園安全隱患，以打造安全校園。

一、校園安全事故的分類及原因

安全與危險是相對應(yīng)的一組概念。安全，泛指沒有危險、不出事故的狀態(tài)。學(xué)校安全，是指在學(xué)校的職責(zé)范圍內(nèi)，不發(fā)生學(xué)生和教職工傷害和財產(chǎn)損失的事故[1]。事故發(fā)生的形式具體可劃分為師生關(guān)系沖突、生生關(guān)系沖突、個體自殘事件、學(xué)生因缺乏保護而遭受的傷害四大類。

1.師生關(guān)系沖突

2015年12月，邵東某校出現(xiàn)一學(xué)生殺死班主任后坐在椅子上笑著玩手機事件[2]。

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等[3]。師生關(guān)系的本質(zhì)是師生之間以情感、認知和行為交往為主要表現(xiàn)形式的心理關(guān)系，反映師生間尋求滿足其社會需要的心理狀態(tài)[4]?？傮w來說，我國的師生關(guān)系呈現(xiàn)從傳統(tǒng)教師中心的“專制型”到突出學(xué)生主體的“民主型”轉(zhuǎn)變。始于2001年至今仍在延續(xù)的新課改強調(diào)教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)該以“學(xué)生為本”，在學(xué)習(xí)過程中扮演參與者、指導(dǎo)者、合作者的角色[5]，但是教師將自己當成是知識的權(quán)威、教學(xué)理念陳舊、角色轉(zhuǎn)換不過來的問題依舊普遍存在，以教師為權(quán)威，缺乏尊重學(xué)生，管理辦法簡單，極易發(fā)生師生矛盾。

2.生生關(guān)系沖突

2015年11月，呼和浩特市第九中學(xué)一名13歲的初中生，因與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，在校內(nèi)被捅身亡[6]。

首先，學(xué)生之間不正常的關(guān)系主要是由現(xiàn)代教學(xué)中缺乏民主、合作的學(xué)習(xí)方式所致。大班化的教學(xué)形式，過度的競爭，集體主義思想意識的薄弱均是產(chǎn)生沖突的緣由。其次，學(xué)生在不同的成長環(huán)境下形成了不同的個性特征、思維方式等，處于成長期的學(xué)生總是在努力保持著積極的自我意識，逆反心理嚴重，如果學(xué)生感覺自我的顯性沒有得到滿足，則可能會出現(xiàn)異常心理反應(yīng)和沖動行為。

3.學(xué)生個體自殘事件

2015年9月，浙江蘭溪一位12歲小姑娘，從21樓跳下，經(jīng)調(diào)查，疑似卷入了班級里同學(xué)發(fā)生的矛盾中，處于一個尷尬的境地，由此輕生[6]。

中小學(xué)生在成長過程中由于受生理、心理、家庭、社會、教育等多方面不良因素影響而產(chǎn)生許多異常心理問題，主要體現(xiàn)在升學(xué)、生活、人際交往等方面的心理焦慮和精神困惑，甚至出現(xiàn)激烈或異常行為的心理疾病。從采取自我傷害的方式來逃脫責(zé)罰到自殺來解脫痛苦的，學(xué)生自殘的悲劇性事件時有發(fā)生。這類事件主要發(fā)生在具有逆反、孤獨、自卑、嫉妒等異常心理問題的學(xué)生中。這類心理問題具有潛伏性，家長由于缺乏專業(yè)的教育學(xué)和心理學(xué)知識不能識別或不懂得如何開導(dǎo)，而學(xué)校教師則將更多精力投入到追求學(xué)習(xí)成績提升的工作中來，心理學(xué)課程的邊緣化，學(xué)生的身心發(fā)展缺少良好的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。

4.學(xué)生因缺乏保護而遭受的傷害

2015年9月，福建泉州某中學(xué)多名學(xué)生食物中毒，出現(xiàn)上吐下瀉的情況，18名學(xué)生入院就診[6]。

一方面，中小學(xué)校學(xué)生以未成年人為主，個體不能完全獨立，校園安全設(shè)備不健全，管理和法律體系不完善，學(xué)生在學(xué)校管理范圍內(nèi)因缺乏保護而意外遭受的傷害讓人痛心疾首；另一方面，社會不法分子將傷害未成年學(xué)生當成是“報復(fù)”的方式，制造出令人觸目驚心的案件。

二、校園安全文化的創(chuàng)建

1.開發(fā)安全校園文化課程

（1）開發(fā)安全教育的校本課程

學(xué)校管理者應(yīng)該根據(jù)學(xué)校、當?shù)厣鐓^(qū)等具體情況，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源，對學(xué)校及附近歷年的安全事故進行統(tǒng)計和原因分析，同時注重課本的理論性和實踐性，科學(xué)設(shè)計安全教育校本課程。

（2）提高安全教育課程的質(zhì)量

一方面，要改變傳統(tǒng)安全教育重灌輸輕理解和實踐的方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的安全意識、素養(yǎng)、生存能力；另一方面，由于社會發(fā)展的復(fù)雜性與多樣性，安全教育的內(nèi)涵和外延也在不斷擴大，安全教育要考慮到時代以及學(xué)生發(fā)展的新特點，涉及到民主、心理學(xué)、法律、安全常識等各個方面，不僅要讓學(xué)生懂得如何面對和處理復(fù)雜社會隨時可能發(fā)生的問題，隨機應(yīng)變，也要學(xué)會關(guān)心和愛護他人，幫助學(xué)生提升人文素養(yǎng)，具有愛心和憐憫心，學(xué)會互助共處。

（3）課程教學(xué)形式符合學(xué)生特點

新的社會環(huán)境下，中小學(xué)生思維靈活開放，自尊心、好奇心和獨立性較強，因此，新課改應(yīng)該符合學(xué)生成長的規(guī)律，在學(xué)生平時的學(xué)習(xí)中，融入安全教育知識，使安全教育常態(tài)化、系統(tǒng)化。作為學(xué)校管理者，一方面要按照心理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等原理，進行教育大數(shù)據(jù)分析，精確地了解學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、能力傾向和個性特征[7]，輔助學(xué)生制定出個性化的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力和心理負擔(dān)；另一方面，教師要充分考慮到學(xué)生對外部世界的好奇心，積極利用各種資源開展教育教學(xué)活動，依托新興的教育技術(shù)，構(gòu)建以“自主、合作、探究”為顯著標志的多種學(xué)習(xí)方式，并開展多元化、多方式的評價，重構(gòu)民主平等、互相尊重、心理相容、共同發(fā)展的師生關(guān)系[8]。

2.加強學(xué)校安全文化建設(shè)

（1）組織學(xué)生喜聞樂見的安全教育活動

單一的教育形式缺乏新意且易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，安全教育應(yīng)該從實際出發(fā)，以校園板報、班會活動、幽默漫畫、電影電視、安全演練、社區(qū)活動等多種形式開展，通過各種活動，讓學(xué)生更好地了解和融入社會。

（2）活動要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

活動按規(guī)模來劃分包括班級和校級安全教育活動，按組織者來分有老師組織學(xué)生參與和老師引導(dǎo)學(xué)生組織，這些活動都要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，將目的、內(nèi)容、組織形式等落實在學(xué)生身上，學(xué)生要參與安全教育活動的準備、學(xué)習(xí)、總結(jié)全過程，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，并進行自覺的自我安全教育，充當維護自身安全的主人。

（3）活動的內(nèi)容和形式相統(tǒng)一

一方面，安全教育的活動不能只注重形式，讓學(xué)生集中在一起開展活動而打造轟動的廣告效應(yīng)，而應(yīng)該考慮到與學(xué)生的生活、實際情況、心靈體驗相結(jié)合，讓學(xué)生切實從中受益；另一方面，根據(jù)內(nèi)容來確定開展的形式，學(xué)校的心理咨詢室與來訪學(xué)生開展對話，讓學(xué)生更加了解自己的能力、愛好、個性等，充分信賴心理咨詢這一減輕壓力的方式。此外，學(xué)校還要定期對學(xué)生進行心理普查，對異常心理現(xiàn)象進行深入了解并進行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，及時預(yù)防潛在的異常心理導(dǎo)致的校園安全事故。

3.加強學(xué)校安全環(huán)境建設(shè)

（1）物質(zhì)環(huán)境

學(xué)校從校園安全管理的實際情況出發(fā)，完善學(xué)校安全管理設(shè)備，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的管理辦法，保障校園的日常教學(xué)活動，推動學(xué)校教學(xué)活動的有序進行。

（2）人文環(huán)境

人文環(huán)境的建設(shè)主要是在教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)校與家庭之間建立一種相互合作、心理相容的情感氛圍，減少彼此間的摩擦，從而在一定程度上預(yù)防人際關(guān)系的沖突。

①加強家校合作。家校合作是協(xié)調(diào)統(tǒng)一家校教育內(nèi)容、手段的形式，旨在學(xué)校營造民主合作的氛圍，建立相互信任的情感關(guān)系，以取得更好的教育效果。

推進家校合作需要制度化。第一，借鑒國外家長參與學(xué)校管理實踐的經(jīng)驗，將家長參與學(xué)校管理分初、中、高級形態(tài)。初級的審議活動旨在落實家長對學(xué)校工作的知情權(quán)、審議權(quán)、監(jiān)督權(quán)和建議權(quán)；中級的過程模式旨在落實家長的咨詢權(quán)、行動權(quán)、評議權(quán)；高級的決策模式旨在落實家長的參與決策權(quán)，家長的參與決策權(quán)應(yīng)得到相關(guān)法律、法規(guī)的確認和保護。第二，提高家長參與學(xué)校管理的意識和責(zé)任感，讓家長充分認識到學(xué)生的教育要調(diào)動各方面的力量來進行。第三，疏通家校合作渠道，豐富家校合作的形式，以家?；ピL、家長會、學(xué)校開放日、學(xué)生作業(yè)展覽、家長聯(lián)系手冊等形式展開。

②培養(yǎng)自由、民主、合作精神。第一，班主任要處理好集體與個人的關(guān)系。班集體是學(xué)校的基本組成單位，班主任進行安全管理，一方面可通過開展各類活動來增強集體的凝聚力，提高學(xué)生的集體榮譽感和歸屬感，減少集體內(nèi)部的不良競爭，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)與合作精神；另一方面，班主任要建立學(xué)生成長的檔案管理袋，充分了解每位學(xué)生的成長背景、個性愛好、學(xué)習(xí)情況等基本信息，開展個性化管理，充分挖掘每個學(xué)生的潛能，培養(yǎng)其自主性和獨立性。這有助于提高學(xué)生對班集體的信賴，習(xí)得良好的自我效能感，有效地減少摩擦。第二，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。蘇霍姆林斯基說“自我教育是最好的教育”，教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會自我教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認識自我及周圍事物，從不同的角度看問題，寬容的心態(tài)待人，取他人之長，補自身之短，全面看待他人、自我、環(huán)境以及未來之間的辯證關(guān)系，使自己能夠和諧愉悅地融入學(xué)校這個大家庭中。

③“校園警察”的開設(shè)。在任職資格和條件上，教育部制定的“校警”選拔標準，地方教育局應(yīng)結(jié)合地方實際制定統(tǒng)一的選拔標準，對“校警”的學(xué)歷、能力、綜合素質(zhì)各方面作出嚴格規(guī)定，并在權(quán)利和義務(wù)上，明確“校警”職能。“校警”職業(yè)等同于校內(nèi)教職工作人員，它是由市區(qū)統(tǒng)一選拔后分配到學(xué)校，服從校長管理與安排，協(xié)調(diào)學(xué)校各個部門安全管理工作的進行?！靶＞豹毩?zhí)行學(xué)校監(jiān)管工作，有權(quán)利對校園各個方面進行安全監(jiān)督和檢查，以確保校園安全無隱患。

學(xué)校作為國家人才培養(yǎng)的基地，其發(fā)展關(guān)系著個人前程、家庭幸福、國家未來和民族命運。校園安全文化的構(gòu)建，是保證學(xué)校功能運行的前提和基礎(chǔ)。因此，學(xué)校、家庭、社會攜手為學(xué)生打造積極健康的環(huán)境，保證學(xué)生的身心安全發(fā)展是學(xué)校管理中的當務(wù)之急。

參考文獻

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【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】